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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月24日-2643)1:下列觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是()
單項(xiàng)選擇題
A、過多的嘉獎(jiǎng)會使同學(xué)產(chǎn)生對嘉獎(jiǎng)的依靠心理
B、不必要的嘉獎(jiǎng)會減弱同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)???
C、不恰當(dāng)?shù)膽吞帟档屯瑢W(xué)的內(nèi)在懲處機(jī)制???
D、懲處會使同學(xué)產(chǎn)生對抗心理,導(dǎo)致師生關(guān)系對立
2:“遷移”一詞最初來源于()
單項(xiàng)選擇題
A、羅杰斯
B、桑代克
C、斯金納
D、奧蘇貝爾
3:超越了單純的記憶,代表最低水平理解的是__________
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問
B、領(lǐng)悟
C、應(yīng)用
D、分析
4:操作技能的特點(diǎn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)、外顯、綻開
B、觀念、內(nèi)潛、簡縮
C、物質(zhì)、外顯、簡縮
D、觀念、內(nèi)潛、綻開
5:我國學(xué)者將問題解決過程分為四個(gè)階段,其中,明確問題的要求和條件,找到已知條件和待解決問題的關(guān)系,理解問題的實(shí)質(zhì),把握問題解決的方向?qū)儆冢ǎ?/p>
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺問題
B、分析問題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
6:試驗(yàn)法是在教育和實(shí)際狀況下,根據(jù)討論的目的而掌握某些條件、變更某些條件,以觀看被測試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)方法。()
推斷題
對
錯(cuò)
7:陳述性記憶處理陳述性學(xué)問,如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車
8:有的同學(xué)觀察警察在時(shí),遵守交通規(guī)章;警察不在時(shí),就違反交通規(guī)章;其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()
單項(xiàng)選擇題
A、解凍
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
9:形式訓(xùn)練說的代表人物是()。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾夫
B、桑代克
C、布魯納
D、奧蘇伯爾
10:為了有效地觀看直觀對象,必需運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點(diǎn),這些感知規(guī)律包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、活動(dòng)律
C、層次律
D、差異律
E、組合律
11:去過幾次小伴侶的家,就能畫出詳細(xì)的路線圖來,認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
12:王老師要求同學(xué)值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗潔凈,并對同學(xué)敘述了保持教室衛(wèi)生對大家的好處。但是同學(xué)無動(dòng)于衷。于是,王老師自己把痰盂刷洗潔凈。幾天后,王老師驚異的發(fā)覺班里的痰盂潔凈了。王老師趁熱打鐵,利用班會和同學(xué)爭論了群體與個(gè)體的關(guān)系,同學(xué)們爭論得熱火朝天。從今后,王老師再也沒有為班級衛(wèi)生操勞。該案例中,王老師用了什么方法轉(zhuǎn)變了同學(xué)的態(tài)度和行為?()
多項(xiàng)選擇題
A、樹立榜樣
B、價(jià)值辨析
C、強(qiáng)化與懲處
D、群體商定
13:依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則唾液是()。
單項(xiàng)選擇題
A、中性刺激
B、無條件刺激
C、條件反應(yīng)
D、無條件反應(yīng)
14:學(xué)校教育心理學(xué)討論的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)
B、同學(xué)與老師
C、老師與教學(xué)
D、學(xué)與教
15:社會自我是在青年時(shí)期基本成熟。()
推斷題
對
錯(cuò)
16:上位學(xué)習(xí)又稱()。
單項(xiàng)選擇題
A、類屬學(xué)習(xí)
B、總括學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)
17:傾聽比詢問更有利于搜集資料。()
推斷題
對
錯(cuò)
18:進(jìn)一步進(jìn)展條件反射的理論,提出社會學(xué)習(xí)理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、班杜拉
B、桑代克
C、斯金納
D、華生
19:教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的。()
推斷題
對
錯(cuò)
20:學(xué)問的應(yīng)用包括()四個(gè)彼此相聯(lián)又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。
多項(xiàng)選擇題
A、審題、聯(lián)想
B、識記、保持
C、分析、討論
D、解析、類化
21:()即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
單項(xiàng)選擇題
A、直接強(qiáng)化
B、外部強(qiáng)化
C、自我強(qiáng)化
D、替代性強(qiáng)化
22:元認(rèn)知策略總是和()共同起作用的。
單項(xiàng)選擇題
A、監(jiān)視策略
B、認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、方案策略
23:一般而言,要使學(xué)習(xí)效率較高,動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在()
單項(xiàng)選擇題
A、較高水平
B、中等水平
C、較低水平
D、不肯定
24:下列選項(xiàng)屬于心智技能的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、讀書
B、跑步
C、記憶
D、計(jì)算
25:利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、形象直觀
B、實(shí)物直觀
C、模象直觀
D、言語直觀
26:從教學(xué)評價(jià)的功能看,可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、形成性評價(jià)
B、總結(jié)性評價(jià)
C、配置性評價(jià)
D、診斷性評價(jià)
E、正式評價(jià)
27:奧蘇泊爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的組成有()
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)需要
B、學(xué)習(xí)期盼
C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D、附屬的內(nèi)驅(qū)力
E、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
28:能擺脫有關(guān)材料的束縛,發(fā)表獨(dú)立見解,探究新的解答方案的理解是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
29:中同學(xué)隨著年齡的增長,同伴的影響越來越強(qiáng),在某種程度上甚至超過父母的影響。()
推斷題
對
錯(cuò)
30:依據(jù)長期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的。這位心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
31:布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)機(jī)原則
B、程序原則
C、因材施教原則
D、強(qiáng)化原則
E、結(jié)構(gòu)原則
32:采納兩難故事法對兒童道德推斷進(jìn)展水平進(jìn)行討論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、艾利克森
C、科爾伯格
D、羅杰斯
33:氣質(zhì)與性格的區(qū)分主要體現(xiàn)在()方面。
單項(xiàng)選擇題
A、特性與共性
B、包含與被包含的關(guān)系
C、力量與人格
D、生理與社會
34:教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異,不討論個(gè)體差異。()
推斷題
對
錯(cuò)
35:以下屬于同學(xué)群體差異的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、年齡差異
B、學(xué)習(xí)方式差異
C、愛好差異
D、性別差異
E、社會文化差異
36:根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分,可以分為()
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移與垂直遷移
B、正遷移與橫向遷移
C、一般與特別遷移
D、順向與逆向遷移
37:最早提出自我效能感理論的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、班杜拉
B、奧蘇伯爾
C、布魯納
D、苛勒
38:奧蘇貝爾認(rèn)為,先行組織者可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、陳述性組織者
B、比較性組織者
C、直觀性組織者
D、概括性組織者
E、抽象性組織者
39:在老師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是()。
單項(xiàng)選擇題
A、說到做到
B、敬業(yè)精神
C、熱心和憐憫心
D、重義氣講交情
40:有一種學(xué)說認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用才智對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、苛勒
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
41:通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺的道德情感
B、想象的道德情感
C、倫理的道德情感
D、認(rèn)知性道德情感
42:愛國主義情感屬于()的道德情感。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺的
B、想象的
C、行為的
D、倫理的
43:課堂上同學(xué)不仔細(xì)聽課,有意搗亂,課堂紀(jì)律極差,老師不能集中精力講課,時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課,完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀的課堂氣氛
B、抵抗的課堂氣氛
C、消極的課堂氣氛
D、中立的課堂氣氛
44:依據(jù)閱歷或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、算法式
B、推理式
C、啟發(fā)式
D、演繹式
45:知覺的恒常性包括()
多項(xiàng)選擇題
A、氣味恒常性
B、亮度恒常性
C、大小恒常性
D、顏色恒常性
E、外形恒常性
46:關(guān)于道德與品德關(guān)系的說法,最全面的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、二者相互區(qū)分
B、二者相互聯(lián)系
C、二者相互獨(dú)立
D、二者親密聯(lián)系又相互區(qū)分
47:討論表明,距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相像性、共性的互補(bǔ)以及形狀等因素是影響人際吸引和排斥的()。
單項(xiàng)選擇題
A、主要因素
B、幫助因素
C、外部互動(dòng)因素
D、環(huán)境因素
48:對被評價(jià)對象作出鑒定,區(qū)分等級,了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、診斷性評價(jià)
B、形成性評價(jià)
C、肯定性評價(jià)
D、相對性評價(jià)
49:對兒童心理進(jìn)展起主導(dǎo)作用的是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校教育
B、家庭教育
C、個(gè)人傾向
D、社會影響
50:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開頭,該書的是()
單項(xiàng)選擇題
A、詹姆士
B、桑代克
C、斯金納
D、布魯納
查看答案
1:答案D
解析系統(tǒng)暫無解析
2:答案B
解析
3:答案B
解析
4:答案A
解析
5:答案B
解析
6:答案錯(cuò)誤
解析試驗(yàn)室試驗(yàn)必需是在試驗(yàn)室條件下,而不是在教育的實(shí)際狀況下進(jìn)行的。
7:答案A,B,C,D
解析陳述性記憶處理陳述性學(xué)問,即事實(shí)類信息,包括字詞、定義、人名、時(shí)間、大事、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性學(xué)問。
8:答案B
解析
9:答案A
解析形式訓(xùn)練說源于德國心理學(xué)家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學(xué)(本解析由影驕子2022供應(yīng))
10:答案A,B,D,E
解析這些感知規(guī)律包括:強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。
11:答案B
解析
12:答案A,B
解析此題主要是老師的榜樣作用,大家爭論是價(jià)值辨析。強(qiáng)化與懲處和群體商定沒有涉及。所以選答案:A,B。
13:答案D
解析食物為無條件刺激,誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。
14:答案D
解析
15:答案錯(cuò)誤
解析略。
16:答案B
解析【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。依據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系,奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類:假如將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容,這時(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。假如將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的,因而僅僅能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系,而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系(從屬關(guān)系)或上位關(guān)系(總括關(guān)系),那么,這時(shí)的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
17:答案正確
解析略
18:答案A
解析班杜拉進(jìn)一步進(jìn)展了條件反射的理論,提出了社會學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特別的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習(xí)者可以通過觀看被仿照者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。
19:答案正確
解析略
20:答案A,D
解析
21:答案C
解析題干為自我強(qiáng)化的概念。
22:答案B
解析
23:答案B
解析
24:答案A,C,D
解析依據(jù)心智技能的特點(diǎn),可知讀書、記憶、計(jì)算均屬于心智技能。
25:答案C
解析所謂模象直觀即在對事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀看和演示,均屬于模象直觀。
26:答案C,D
解析形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是按實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)來分的,正式評價(jià)和非正式評價(jià)是按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分的。而配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)則是按教學(xué)評價(jià)的功能來分的。
27:答案C,D,E
解析系統(tǒng)暫無解析
28:答案D
解析略
29:答案正確
解析由于一方面同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物,另一方面同伴群體又為兒童的社會化和人格進(jìn)展供應(yīng)社會模式或榜樣。
30:答案C
解析卡爾榮格依據(jù)長期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的,人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。
31:答案A,B,D,E
解析布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
32:答案C
解析
33:答案D
解析氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、敏捷性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。性格是一種與社會相關(guān)最親密的人格特征,不像氣質(zhì)那樣具有天賦性,沒有好壞之分,它是后天在社會環(huán)境中漸漸形成的。
34:答案錯(cuò)誤
解析教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異,同時(shí)討論個(gè)體差異。
35:答案A,D,E
解析同學(xué)這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異,包括年齡、性別和社會文化差異等;其次是個(gè)體差異,包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、愛好等。
36:答案A
解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。
37:答案A
解析班杜拉最早提出了自我效能感理論。
38:答案A,B
解析AB【解析】本題考查對奧蘇貝爾的認(rèn)知觀的把握。奧蘇貝爾認(rèn)為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。
39:答案C
解析老師的熱心和憐憫心也對教學(xué)效果有顯著影響。
40:答案B
解析苛勒通過一系列動(dòng)物試驗(yàn)討論,提出了完形一頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的才智與理解力對情境與自身關(guān)系的頓悟。
41:答案B
解析
42:答案D
解析倫理的道德情感即以清晰地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。
43:答案B
解析
44:答案C
解析
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