“減負(fù)”背景下農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改變的幾點(diǎn)思考 論文

“減負(fù)”背景下農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改變的幾點(diǎn)思考【摘要】減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及不合理的心理負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)落實(shí)課程設(shè)置，加強(qiáng)校本課程開(kāi)設(shè)力度，從法律文件上規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；探索豐富多彩的“合作探究下綜合實(shí)踐”的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；而在減負(fù)的路上需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的全程協(xié)調(diào)配合。 【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān)減負(fù)合作探究下綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)制度

“減負(fù)”下，農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題達(dá)到明顯改觀，廣大師生及部分家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈。中央和各地新一輪“減負(fù)”令又已經(jīng)陸續(xù)下達(dá)，學(xué)生的作業(yè)量明顯減小。比如在我們馬鞍山，市教委年初就曾頒發(fā)了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，現(xiàn)在又頒布“五項(xiàng)管理”對(duì)學(xué)校上課時(shí)間、學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、體育活動(dòng)和學(xué)生睡眠時(shí)間、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、控制學(xué)生課外作業(yè)量和考試次數(shù)、科目都做出了明文規(guī)定，明確了減負(fù)工作目標(biāo)責(zé)任制，但深層次的配套改革，譬如，各地政府把中考成績(jī)、重點(diǎn)高中升學(xué)率與對(duì)學(xué)校考核評(píng)價(jià)仍然直接掛鉤有關(guān)。對(duì)教師及學(xué)校的考核評(píng)價(jià)的辦法、學(xué)校也改變對(duì)教師、學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，必須跟上去。那么，減負(fù)前后農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是否已經(jīng)解決了呢？一、農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減負(fù)前后現(xiàn)狀調(diào)查2016年，被調(diào)查的1627名學(xué)生（三所學(xué)校：褒山初中、東山初中、含山一中）在回答“你認(rèn)為初中學(xué)習(xí)任務(wù)重不重？”開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，回答“有些重、重、過(guò)重、很重”的比例高達(dá)84.8%，回答“不重、不太重”的比例只有5.2%，沒(méi)有表態(tài)的占10.0%；被調(diào)查的382名教師在回答“你覺(jué)得現(xiàn)在的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否‘過(guò)重’？”開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，回答“有些重、重、過(guò)重、很重”的比例高達(dá)52.1%，占明確表態(tài)人數(shù)的85.8%，回答“不重、不太重”的比例只有8.6%，只占明確表態(tài)人數(shù)的14.2%；沒(méi)有表態(tài)的占39.3%?？梢?jiàn)，初中師生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的認(rèn)同度是比較高的。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重表現(xiàn)在哪些方面呢？2022年，被調(diào)查的1600名學(xué)生（三所學(xué)校：褒山初中、東山初中、含山一中）在回答“你認(rèn)為初中學(xué)習(xí)任務(wù)重不重？”開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，回答“有些重、重、過(guò)重、很重”的比例達(dá)24.8%，回答“不重、不太重”的比例只有63.2%，沒(méi)有表態(tài)的占12.0%；被調(diào)查的182名教師在回答“你覺(jué)得現(xiàn)在的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否‘過(guò)重’？”開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，回答“有些重、重、過(guò)重、很重”的比例達(dá)12.1%，回答“不重、不太重”的比例只有78.6%；沒(méi)有表態(tài)的占9.3%。二、學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)調(diào)配合才能真正減負(fù)?！半p減”下的課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。這就要求：關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。其中教師的作用不言而喻，從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)教師的素質(zhì)決定減負(fù)的成敗，首先從教師開(kāi)始，課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。 （一）落實(shí)課程設(shè)置，加強(qiáng)校本課程開(kāi)設(shè)力度

從農(nóng)村學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在不減少課程設(shè)置前提下，對(duì)科目要求或教材內(nèi)容予以適當(dāng)調(diào)整，以有助于減少課業(yè)量，讓學(xué)生有時(shí)間、有精力學(xué)好其它學(xué)科，培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛(ài)好、形成專長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。在農(nóng)村初中普遍推行“普職兼修”課程，為部分升學(xué)無(wú)望或不愿升學(xué)的學(xué)生拓開(kāi)一條學(xué)習(xí)掌握生存技巧、工作技能乃至發(fā)家致富方法能力的通道。在照顧到有升學(xué)愿望和興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，把大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不愿學(xué)、花了很多時(shí)間也學(xué)不好、未來(lái)又基本用不上的學(xué)科調(diào)整為選修課，比如英語(yǔ)、物理；調(diào)減部分學(xué)科內(nèi)容，比如歷史學(xué)科中的中國(guó)古代史、世界古代史除古代科技文化以外的內(nèi)容。因?yàn)?，了解朝代更替、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)是國(guó)家或社會(huì)管理者的事情，與初中學(xué)生關(guān)系不大，況且學(xué)生學(xué)了、考了也就忘了、丟了，勞而無(wú)功。地方史應(yīng)作為課外閱讀內(nèi)容不納入考試；調(diào)整部分學(xué)科內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及與解決農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，但與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際脫節(jié)、大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在今后一生中都很難用上的內(nèi)容，如復(fù)雜的函數(shù)、分子式結(jié)構(gòu)和復(fù)雜方程、應(yīng)用題計(jì)算，就應(yīng)該刪除，或者將其列為選學(xué)內(nèi)容，不列入考試。各學(xué)校要根據(jù)自己的學(xué)校特色形成自己的校本課程，讓學(xué)生學(xué)以致用，輕松學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。 (二)探索豐富多彩的“合作探究下綜合實(shí)踐”的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 核心素養(yǎng)不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)。注重學(xué)生的學(xué)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把教師的教改為學(xué)生的“學(xué)”，充滿活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能。通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。為切實(shí)貫徹“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效益，知識(shí)應(yīng)用加實(shí)踐活動(dòng)才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我在教學(xué)中主要采用“合作學(xué)習(xí)下綜合實(shí)踐”的探究模式：

“合作學(xué)習(xí)下綜合實(shí)踐”是“雙減”背景下提出的課題，前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)準(zhǔn)備結(jié)束，現(xiàn)對(duì)整個(gè)模式提出四個(gè)要求：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求：提疑、答疑。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)課程的人文主題。整個(gè)目標(biāo)含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。2．評(píng)價(jià)目標(biāo)：多種形式合作、組織多種競(jìng)賽、巧妙設(shè)疑、聯(lián)系生活。課堂教學(xué)的終點(diǎn)，將教師的教改為學(xué)習(xí)的學(xué)，多思考學(xué)生的學(xué)。根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)情境包括學(xué)科情境、生活情境和社會(huì)情境，每一個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)。 3.自主展示：給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間；給學(xué)生自主練習(xí)的空間；給學(xué)生獨(dú)自思考的空間。由教師的教變成全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)。4.終結(jié)目標(biāo)：自主探究以學(xué)生為發(fā)展主體，營(yíng)造新型師生關(guān)系。教師把自己的角色重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、支持者、幫助者、激勵(lì)者，成為一位交換意見(jiàn)的參加者，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、交流者、解決者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，讓課堂教學(xué)成為生命與生命之間溝通對(duì)話的過(guò)程。 （三）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，校長(zhǎng)是舵手，教師是關(guān)鍵

校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的指揮者，應(yīng)該引領(lǐng)教師以優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性；要求教師對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等進(jìn)行系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)師生互動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果；要求教師積極開(kāi)展家訪等活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生特別是留守兒童的情緒、學(xué)習(xí)、生活等情況。督促學(xué)校建立完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，把目標(biāo)管理與過(guò)程管理結(jié)合起來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)。在教師管理過(guò)程中，首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師是一個(gè)講奉獻(xiàn)的職業(yè)，春蠶、蠟燭、人梯、園丁等許多對(duì)教師的美好比喻都帶有奉獻(xiàn)精神。只有安于清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一心撲在教育事業(yè)上，全心全意為學(xué)生著想，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師備好課，上好課，提高課堂40分鐘的效果，減少加班加點(diǎn)的時(shí)間，這就直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師培訓(xùn)重點(diǎn)是校本培訓(xùn)，因?yàn)榻處煹拇蟛糠謺r(shí)間都在校內(nèi)度過(guò)。與此同時(shí)，也要讓教師走出去開(kāi)開(kāi)眼界，畢竟外面的世界更精彩。不斷完善和健全名優(yōu)教師培養(yǎng)與管理制度，積極搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)；在評(píng)職、評(píng)優(yōu)方面凸現(xiàn)教學(xué)水平和實(shí)績(jī)；健全教師研修工作的管理機(jī)制;設(shè)置多元化的績(jī)效目標(biāo)，實(shí)施定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；改革教師隊(duì)伍人事制度管理，建立靈活的用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性。（四）改革考試評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮其在減負(fù)工作中的導(dǎo)向性。初中是義務(wù)教育，屬于國(guó)民基礎(chǔ)教育，具有強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性和全民性教育特點(diǎn)，它是一種國(guó)民素質(zhì)教育，不是升學(xué)教育，更不是應(yīng)試教育。因此，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該是適齡兒童少年的入學(xué)率、普及率、在校學(xué)生鞏固率，是學(xué)校師生的整體精神風(fēng)貌、學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況和綜合素質(zhì)形成發(fā)展情況，是學(xué)校辦學(xué)條件、育人環(huán)境、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況，考試素質(zhì)僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)之一，升學(xué)率僅僅是學(xué)校工作的一個(gè)小方面，評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)指標(biāo)的比值應(yīng)在40%以內(nèi)，只有這樣導(dǎo)向，學(xué)校才會(huì)擺脫考分的羈絆、中考“指揮棒”的指揮，端正辦學(xué)思想。逐步改變以單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和“一考定終身”的做法，減少考試次數(shù)，降低考試難度，逐步加大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中高考錄取中的權(quán)重。高中招生錄取實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式，繼續(xù)擴(kuò)大示范高中分配到初中的招生指標(biāo)，降低錄取分?jǐn)?shù)限制，鼓勵(lì)教育發(fā)展相對(duì)均衡地區(qū)開(kāi)展高中指標(biāo)全分配，鼓勵(lì)示范高中試行聯(lián)合招生。試行優(yōu)秀學(xué)生保送制度，嚴(yán)格保送程序和方法。積極探索多樣化錄取方式，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定在招生錄取中的作用。逐步構(gòu)建符合教育規(guī)律的多種考試方式和多種錄取模式相結(jié)合的招生錄取體系。深化中考命題改革，強(qiáng)化與推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)工作的對(duì)接，建立對(duì)初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考命題質(zhì)量評(píng)測(cè)制度，把控考試命題的難度，提高考試命題的效度。學(xué)生就學(xué)路子寬了、機(jī)會(huì)多了，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力就會(huì)自然緩解，死記硬背、高強(qiáng)度作業(yè)和頻繁的考試訓(xùn)練才會(huì)中止，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)度學(xué)習(xí)壓力才會(huì)從根本上得到消除。我縣在2015年就出臺(tái)了《含山縣中小學(xué)違規(guī)征訂教輔資料問(wèn)題專項(xiàng)整治工作實(shí)施方案》明確說(shuō)明全社會(huì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育認(rèn)知度不斷提升，要求明確、責(zé)任落實(shí)、措施固化、監(jiān)督常態(tài)、齊抓共管的長(zhǎng)效機(jī)制基本建立，政府引導(dǎo)、部門主導(dǎo)、學(xué)校真抓、社會(huì)支持的工作局面初步形成，全省中小學(xué)辦學(xué)行為基本符合規(guī)范，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可度逐年提高。到2020年，已經(jīng)建立適應(yīng)實(shí)