高高等教育心理學

高高等教育心理學第1頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第八章高校學生群體心理與人際關系學習目標1了解大學生群體不同于一般群體的特征2重視學生群體對群體成員的影響3了解高校班集體心理、群體間的相互作用4了解大學生人際關系的特點、人際交往的原則5學會指導大學生人際關系的建立與維護第2頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二學生的群體心理高校學生的人際關系第3頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二一學生群體與群體特征群體（團體）的概念

人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的三人以上的人群第一節(jié)學生的群體心理P199特點1共同目標特點2組織化特點3心理相容度群體特征有一定共同目標（任務或情感目標）組織化的人群（規(guī)范、規(guī)則）成員間心理相容度比較高（依存和共同感）（一）群體和群體特征第4頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)學生的群體心理P200（二）正式群體和非正式群體

正式群體是由官方組織正式設立并明文規(guī)定的一種組織形式（學生班級、黨團組織）非正式組織是自發(fā)形成（學生各種社團）成員間具共同利益/觀點/態(tài)度一致性情相投，志趣、愛好相同地位、境遇、經歷相似第5頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二1社會助長（眾人拾柴火焰高）：個人對他人的意識，包括在場/與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。喚起了競爭和被評價意識，增加了內驅力（簡單工作，助長；復雜工作，干擾）2社會惰化（三個和尚沒水吃）：群體一起完成事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少個體的評價焦慮減弱個人在群體中的責任意識減弱

第一節(jié)學生的群體心理P201不發(fā)生的條件成員間的關系密切本身具挑戰(zhàn)性激發(fā)卷入水平高群體成功為目標的獎勵機制有鼓勵個人投入的團隊精神個人相信群體成員像自己一樣努力（三）群體對個體的影響第6頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)學生的群體心理P202影響因素：群體的一致性（1人不一致，從眾下降）個人在群體中的地位個性特征（自我意識、自信、自尊）3群體極化：群體成員中原有的某種傾向得到加強，使一種觀點/態(tài)度從原來的群體平均水平增強到具有支配地位的現象責任分散；社會規(guī)范的壓力團隊中原本支持的意見討論會更支持，原本反對的意見討論后會更反對4從眾：人們在群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態(tài)。原因：信息壓力、規(guī)范壓力第7頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二二、高校學生的班集體心理（一）大學班集體的類型和作用：1、班集體的類型：簡單聚合型；新生班級一般型；主要靠核心班干成員成熟型：優(yōu)秀班集體，高質量的集體輿論2、班集體的作用：基本教學單位，基本組織形式（二）集體目標的確立

1、將目標具體化

2、開展豐富多彩的集體活動第8頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（三）集體輿論及其作用

集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。集體輿論對集體的成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導的作用。

第9頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（四）集體凝聚力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境；（剛進入大學后，教師營造學習氛圍）

2、開展豐富多彩的活動，創(chuàng)造同學相處的機會；

3、發(fā)揮學生干部的作用（內部團結、作風民主、熱愛集體班干部）。第10頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三、學生群體的相互作用（一）班集體內的正式群體包括學生群體、班共青團和黨支部等（二）班集體內的非正式群體

1、非正式群體的特點：心理相容；凝聚力強；有非正式領導。

2、非正式群體對班集體的影響：⑴積極作用：滿足心理需求；及時解決問題；增強信息溝通。⑵消極作用：阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息

第11頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)高校學生人際關系P359平等性（相互尊重，坦誠相待）一高校學生人際關系的特點感情色彩濃厚（情投意和、心靈交往）富于理想化（理想標準要求對方）大學生人際關系的特點人際交往對大學生發(fā)展的意義有助于大學生學習知識和開發(fā)智力（周圍同學學習）有助于大學生提高自我認知和自我完善水平有助于大學生走向社會有助于大學生的身心健康（學會分享和傾訴）第12頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)高校學生人際關系P361平等性原則二高校學生人際交往的原則尊重原則：敬人者，人恒敬之真誠原則社會交換原則理解原則第13頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三高校學生人際關系的建立與維護良好人際關系的建立良好人際關系的維護建立良好的第一印象勇于承認自己的錯誤第二節(jié)高校學生人際關系P209主動交往發(fā)現并贊揚別人的非顯而易見優(yōu)點合理掌握批評藝術避免爭論學會批評維護他人的自尊加強交往，密切聯系第14頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第九章高校學生的品德心理學習目標1了解品德與道德的關系2了解并理解品德的幾種理論3掌握對高校學生良好品行的塑造4懂得如何矯治高校學生的不良行為第15頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二品德與道德的關系高校學生良好品行的塑造幾種主要的品德理論高校學生不良品行的矯治第16頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)品德與道德的關系P217一品德與道德的界定品德：道德品質

它是協調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規(guī)范的總和。是人們辨別是非、善惡、美丑的標準，是指導和調節(jié)行為的準則道德：

個人依據一定的道德規(guī)范采取行動時，經常表現出來的一些穩(wěn)定的特征/傾向以社會意識形態(tài)為基礎的社會現象第17頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)品德與道德的關系P217二品德與道德的區(qū)別與聯系兩者的聯系品德的內容來自道德品德是在各方面的道德的影響下形成的社會道德風氣的發(fā)展變化影響著個人的品德風貌兩者的區(qū)別道德是一種社會現象，品德是個體現象道德的內容是整個社會的要求，有一定的經濟基礎道德是一定社會生活的產物，品德是其中局部反應道德受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德還受身心規(guī)律制約道德是哲學、社會學等研究對象，品德是教育、心理研究對象第18頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三、品德的心理結構

1、道德認識:對社會現象的評價

2、道德情感；

3、道德意志；

4、道德行為：道德情感的外部表現和支配地位道德認識和道德行為是品德的核心，在品德結構中具有支配地位和主導作用。第19頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)幾種主要的品德理論一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律（10-12歲）發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。尊重準則：有意破壞，而未破壞；無意破壞，而破壞。他律：準則看成道德絕對服從，行為結果；自律：行為意向判斷責任社會公平感：小孩頑皮打破他人東西。他律：抵罪性的懲罰，自律：賠東西，報應性懲罰第20頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二

兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現出來：1、從單純的規(guī)則到真正意義的準則（有意識遵循，行為準則）

2、從客觀責任到主觀責任（行為結果到行為意向判斷責任）

3、從服從的公正到公平、公道的公正（從權威到自我價值理解）

4、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。（從成人的行動準則到同輩相互尊重產物）第21頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二二、柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論

科爾伯特用道德兩難法（海因茲偷藥救妻）發(fā)現兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段(是否該偷，是否該判罪)：

1、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規(guī)定的準則?？煞譃閮蓚€階段：第一階段：懲罰與服從定向階段（避罰服從取向）以免去體罰與服從權力為道德判斷的依據。第二階段：工具性的相對主義定向階段（相對功利取向）以是否符合自己的需要和偶爾考慮到互利為道德判斷的依據。

第22頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二

2、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現為兩個階段：第三階段：人際協調定向階段（“好孩子”定向階段）（尋求認可取向）一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛、對別人有幫助，取悅于人。（行為意向評價，海因茲是好人，藥劑師是沒良心的）第四階段：維護權威或秩序的定向階段（遵守法規(guī)取向）以是否維護社會秩序、尊重權威、個人盡本分為道德判斷的依據。（救妻是對的，但偷竊不對，遵守規(guī)則）第23頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二

3、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：第五階段：社會契約定向階段（社會法制取向）法律與道德規(guī)范是共同約定的，也是可以改變的。重要的是不違背多數人的意愿與幸福。（判斷不是非黑即白，偷藥不道德，但意圖是善良）第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段（普遍倫理取向）考慮到道德的本質及不成文的普遍道德原則，為堅持崇高原則，可忍辱負重，作出犧牲，免遭良心的自我譴責。（從生命尊嚴、道德倫理去考察問題）

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科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

0-9歲屬于前習俗水平

9-15歲屬于習俗水平

16歲以后屬于后習俗水平第25頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三、班杜拉等的社會學習理論

社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；人的道德行為也表現在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；第26頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二

學生的品德形成是通過兩條途徑實現的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的形成有重要影響（言傳身教；桃李不言，下自成蹊）。第27頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二四、埃里克森新精神分析品德理論

埃里克森通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產生心理——社會危機，出現情緒障礙，從而產生病態(tài)和不健全人格。第28頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是：1、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產生信任，否則就會產生害怕、懷疑心理（母親影響）。2、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑（父親影響）。第29頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二3、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之冷漠和恥笑兒童就會產生內疚感（家庭、戀父，母情節(jié)）。4、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感（學校）。

第30頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二5、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂（過去、現在、將來我的統(tǒng)一，自己與別人不一樣）（同伴）。6、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾（親人與朋友之間親密感）。7、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。8、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾（回顧一生的總結）。第31頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第三節(jié)高校學生良好品行的塑造一、道德認識的形成與培養(yǎng)（一）道德概念的掌握

1、注意克服“意義障礙”（拒絕接受、對立情緒）

2、防治錯誤概念產生（尊重老師就是拍馬屁）（二）道德評價能力的提高

1、從“紀律”到“自律”

2、從“效果”到“動機”

3、從“對人”到“對己”

4、從“片面”到“全面”

第32頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（三）道德信念的確立

1、無道德信念階段

2、初步道德信念階段

3、自覺穩(wěn)定道德信念階段第33頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二二、道德情感的形成與培養(yǎng)（一）道德情感的含義

情感是一種高級形式，它是人們根據自己所掌握的道德規(guī)范對社會現象的真假、美丑、善惡表現出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的情緒情感體驗。（二）道德情感的類型

1、直覺的道德感：具體情境引發(fā)（制止犯罪行為）

2、形象性的道德感（與小說、電影英雄一致）

3、倫理性的道德感第34頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（三）道德情感的作用

1、激發(fā)、引導道德認識

2、調節(jié)、控制道德行為第35頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（四）道德情感的培養(yǎng)1、以理育情（缺乏對祖國過去、現狀了解甚微，很難產生愛國情感）2、以情育情（感染性，教師情緒穩(wěn)定與學生情感培養(yǎng)關系）3、以境育情（參觀愛國主義基地）4、以行育情（社會公益實踐活動）第36頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三、道德意志的形成與鍛煉（一）道德意志的含義道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節(jié)自己的活動，克服內外困難，以實現既定目的的心理過程（二）道德意志的基本過程

1、決心：確定目標

2、信心：堅定目標的正確性

3、恒心：持之以恒第37頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二（三）道德意志的培養(yǎng)

1、提供鍛煉榜樣

2、排除情緒障礙（要想轉化、先要感化；不要急于講道理，以情感入手，而是做學生的知心人，以情動情）第38頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二四、道德行為的訓練與培養(yǎng)（自學）（一）道德行為的含義（二）道德行為的訓練

1、道德行為方式的掌握

2、道德行為習慣的培養(yǎng)第39頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二一學生不良品行形成的原因學生品行不良的客觀原因來自家庭方面的原因來自社會方面的原因來自學校方面的原因（主要原因）學生品行不良的主觀原因不正確的道德認識異常的情感表現（性情暴躁）明顯的意志薄弱不良習慣的支配某些性格缺陷某些需求未滿足（歸屬感）第40頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二二學生不良品行的矯正學生品行不良矯正的心理依據了解不良動機糾正認知障礙克服習慣惰性克服自卑心理抵制外界誘惑針對差異，因材施教不良品行矯正的幾種常用方法防范協約法表征性獎勵法強化暫停法過錯矯正法榜樣示范法第41頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第十一章高校學生心理健康教育學習目標1掌握心理健康的含義及標準2了解大學生心理健康教育的意義、目標及內容3了解影響大學生心理健康水平的因素以及大學生常見的心理障礙類型4了解大學生心理咨詢和治療的常用技術與方法第42頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二心理健康的涵義及標準大學生心理健康教育的目標與內容大學生心理健康現狀及主要影響因素高校學生常見心理障礙分析高校心理咨詢的原則第43頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)心理健康的涵義及標準P250一心理健康的界定

個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)-智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系良好、反應適度、心理特點符合年齡特征第44頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二二心理健康的標準智力正常，IQ在80以上了解自己、悅納自我（貴有自知之明）接受他人，善于人處（和諧人際關系）有較強的情緒調節(jié)能力（情緒影響健康）適應社會生活（主動積極適應）熱愛生活，樂于學習和工作人格完整和諧心理行為特點符合年齡特征第45頁，共50頁，2023年，2月20日，星期二三心理健康教育的意義1有利于大學生認識自己的心理，培養(yǎng)健全的人格2有利于大學生進行自我心理調適，保證學習活動的正常進行