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對(duì)半日制辦班方式的思考對(duì)半日制辦班方式的思考/對(duì)半日制辦班方式的思考對(duì)半日制辦班方式的思考一、從兩歲幼兒特點(diǎn)看實(shí)施半日制的適宜性兩歲孩子多數(shù)未經(jīng)歷過(guò)集體生活,入園使他們面臨著極其重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換。從一個(gè)完全熟悉的家庭環(huán)境,一下子到一個(gè)全新的環(huán)境,他們面對(duì)的是陌生的老師、陌生的同伴;養(yǎng)護(hù)方式由個(gè)別轉(zhuǎn)為集體,他們面對(duì)的是一張統(tǒng)一的時(shí)間表;以往以孩子為中心的生活規(guī)律被打亂,他們受到年齡、心理發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗(yàn)的局限產(chǎn)生心理上的矛盾和沖突。而采用半日制,可謂是減緩矛盾和沖突的有效途徑。首先,能滿足孩子社會(huì)化發(fā)展的需要,他們大量吸收新奇的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境的刺激,嘗試著與成人和同伴之間的信息交流。由于新環(huán)境與孩子原生活環(huán)境反差大,這種環(huán)境刺激對(duì)初涉社會(huì)環(huán)境的孩子來(lái)講以半天形式作為過(guò)渡更為合適。其次,能較好地減緩幼兒情感上的不適應(yīng)。兩歲孩子的情感依戀性比較強(qiáng),因此,要孩子離開(kāi)家人整天都在一個(gè)新的環(huán)境生活,就顯得特別困難,而半日制容易保持孩子愉快的情緒,避免午睡時(shí)的戀母焦慮,讓孩子把將見(jiàn)到家人的積極情感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)餐的行為,從而使孩子午餐中保持愉悅的心情。再次,能適當(dāng)?shù)乇苊庑睦砩系目只拧R驗(yàn)闀r(shí)間上的減半,無(wú)疑使新的集體養(yǎng)護(hù)方式次數(shù)、種類(lèi)減少,孩子的不安全感就會(huì)減弱。最后,能減少孩子生理上對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng),降低發(fā)病率。半日制的實(shí)施,使孩子在活動(dòng)時(shí)段有同伴和玩具,接受群體教育;而在生活時(shí)段獲得適宜的個(gè)體照料,對(duì)孩子生理和心理發(fā)展也是極為有益的。[幼兒園教案網(wǎng)]二、從家長(zhǎng)需要看實(shí)施半日制的可能性家長(zhǎng)的觀念在社會(huì)大背景下不斷更新,他們對(duì)早期教育的重視已開(kāi)始向0歲延伸。隨著對(duì)教育環(huán)境和師資的要求日益提高,他們對(duì)托兒所的教育質(zhì)量不甚滿意,對(duì)幼兒園辦托班卻抱有極大的興趣和期望。但目前上海托幼機(jī)構(gòu)一般為全日制或全托制,我們嘗試半日制的可能性究竟如何呢?為此,我們對(duì)報(bào)名家長(zhǎng)作了一次問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,約有l(wèi)/3家長(zhǎng)要求全日制,多數(shù)因家中無(wú)人照顧;l/3家長(zhǎng)要求半日制,多數(shù)認(rèn)為或聽(tīng)說(shuō)在園午睡易生?。?/3家長(zhǎng)認(rèn)為兩者皆可,這部分家長(zhǎng)的心態(tài)是希望我園辦全日制,但對(duì)半日制也不放棄,目的是讓孩子早入園。當(dāng)我們把半日制托班的設(shè)想和利弊與家長(zhǎng)溝通后,取得了多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)可,可見(jiàn)如今家長(zhǎng)的擇園思考重心已轉(zhuǎn)移到有益于孩子發(fā)展,而不再是解決工作后顧之憂,也不只圖接送方便了。這就為我園實(shí)施半日制提供了可能性。三、從幼兒園方面看實(shí)施半日制的現(xiàn)實(shí)性3歲以前屬嬰兒期,它與幼兒期屬于不同教育階段,這就揭示了孩子在身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律上有著明顯的差異性,也提示我們?cè)谵k班時(shí)必須防止教育幼兒化。由于我們對(duì)兩歲孩子年齡特點(diǎn)的了解是膚淺的。認(rèn)識(shí)是表面的,教育更是缺乏經(jīng)驗(yàn)的,尤其是在悉心養(yǎng)育方面。因此,我們很擔(dān)心因操之過(guò)急或由于方法的不當(dāng)而使教育變得無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。但我們認(rèn)為在幼兒園辦托班實(shí)施半日制是可以揚(yáng)長(zhǎng)避短的。從幼兒園的教育資源看,不論是師資還是設(shè)施設(shè)備都存在著優(yōu)勢(shì),尤其是師資方面,教師的教育理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換能方,創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境以及觀察孩子能力都使幼兒園開(kāi)設(shè)托班的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),具備一定的基礎(chǔ)與條件。而且,半日制使保教人員減少了諸多生活料理上的牽制,增加了觀察、指導(dǎo)的有效時(shí)間。四、從育人的角度看實(shí)施半日制的互補(bǔ)性半日制的幼兒在家時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),其成長(zhǎng)更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實(shí)上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢(shì)的一面,家庭教育更能照顧個(gè)體的生理和心理差異,給予孩子充分的養(yǎng)護(hù),幼兒園教育則更能滿足孩子社會(huì)化發(fā)展的需要。因此我們?cè)诎l(fā)揮幼兒園集體教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)的同時(shí),要充分挖掘家庭個(gè)體教育的有利因素,以形成幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這關(guān)鍵在于做好家長(zhǎng)工作。一方面,要加強(qiáng)家園聯(lián)系。教師既要向家長(zhǎng)反映幼兒的在園情況,同時(shí)也要及時(shí)獲取家長(zhǎng)的信息反饋,從中了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法,掌握孩子發(fā)展所面臨問(wèn)題的種種誘因。另一方面,要豐富家教指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。內(nèi)容上著重于兩歲孩子生理,心理和社會(huì)化的特征,針對(duì)孩子發(fā)展的需要和家長(zhǎng)教育中的困惑,采用集體、個(gè)別相結(jié)合的形式進(jìn)行指導(dǎo),我們特意安排了雙休日活動(dòng),在每周的這一時(shí)段進(jìn)行講座、咨詢、座談以及利用園內(nèi)教育資源組織幼兒活動(dòng),讓孩子和家長(zhǎng)都有所得益。值得一提的是,有的家長(zhǎng)會(huì)因缺乏育經(jīng)驗(yàn)而效仿幼兒園教育,教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)庭教育資源的價(jià)值所在。

總之,2-3歲是自然人向社會(huì)人過(guò)渡的特定段,如

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