促進(jìn)課程生發(fā)與生長的高水平提問策略探究

促進(jìn)課程生發(fā)與生長的高水平提問策略探究一以大班“跑跑卡丁車”課程為【摘要】高水平提問是生發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平思維的一種助推模式，在日常教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)教師在課程的生發(fā)和生長的過程有提出封閉式的提問、追問不及時、問題指向不明確等現(xiàn)象，因此本文以“跑跑卡丁車”課程為例，探詢促進(jìn)課程生發(fā)與生長的高水平提問粗略，并梳理出了三段三問法，既在課程前“探問”、課程中“回問”和課程后“評問”等提問粗略，從而在課程活動中支持幼兒思考，實現(xiàn)課程品質(zhì)與價值。【關(guān)鍵詞】高水平提問；課程；1.問題的提出（一）關(guān)鍵提問對促進(jìn)課程生發(fā)與生長的重要性在課程開展過程中，教師通常會通過提問的方式來促進(jìn)幼兒的積極思考。教師提問技能水平的高低，直接影響了幼兒活動參與的積極性，從而影響課程后續(xù)的發(fā)展。教師在課程中向幼兒提出關(guān)鍵性問題，讓幼兒融入到游戲和活動中，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，為他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供支架。教師在課程的實施過程中提出的關(guān)鍵問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲情節(jié)，并影響課程的導(dǎo)向。所以教師的提問起著至關(guān)重要的作用：對幼兒園而言，關(guān)鍵提問容易激發(fā)幼兒的思維，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)；對課程而言，關(guān)鍵提問為課程的后續(xù)實施提供更多的可能性；對教師而言，關(guān)鍵提問提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)以及課程實施能力。1.當(dāng)前課程實施過程中教師提問的現(xiàn)狀審視回顧在課程實施過程中的提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，向幼兒提出高水平問題，對于一線教師來說并非易事，不少教師反映，自己并不擅長向孩子問問題，提問的過程往往會出現(xiàn)為了介入而介入、為了互動而互動、為了發(fā)問而發(fā)問的情況。這樣不僅生硬，有時候還適得其反，破壞了幼兒的游戲氛圍和興趣。具體說來如下：1.追問不及時錯失時機(jī)有的教師在開展活動的過程中，時常追問不及時，以至于錯失追問的時機(jī)。在課程的的實施過程中，及時追問至關(guān)重要，它也許是下一個活動的典型性事件的來源。錯失這樣的典型性機(jī)會，就等于阻礙課程的生發(fā)。案例1：課程《百變短繩》在百變短繩課程開展過程中，幼兒探索了短繩可以拼小兔子造型之后，又想到了新的玩法想要表達(dá)，這時候教師沒有及時的去追問幼兒還想繼續(xù)玩些什么游戲，而是無視了幼兒的表達(dá)，直接進(jìn)入了下一個活動。等到第二天教師再來提問幼兒：“短繩你還想怎么玩”的時候，幼兒的思考點已經(jīng)不在之前那里了，表現(xiàn)的興趣平平，課程就只能泛泛而過了。案例可見，教師的追問不及時，幼兒的思維與想法未能獲得支持與拓展，當(dāng)該教師想要再次詢問和回應(yīng)該問題時，幼兒的興趣已消失，導(dǎo)致《百變短繩》活動中的“創(chuàng)意新玩法”未能持續(xù)生發(fā)，課程草草結(jié)束。1.選擇性提問浮于表面有的教師在開展活動的過程中，能夠根據(jù)課程實施的路徑進(jìn)行一些提問，但是往往提的問題選擇性提問較多，大都以“你認(rèn)為是這個游戲好玩，還是那個游戲更好玩”，幼兒的回答SEA即B,問題的實際意義不大，浮于表面。案例2：課程《彩虹傘》在探索了彩虹傘的各類玩法之后，教師就詢問幼兒：“你喜歡玩洞洞彩虹傘的打地鼠游戲還是玩搶洞洞游戲？”，有的幼兒回答“打地鼠好玩”，有的幼兒回答“搶洞洞好玩”。選擇性的提問，局限了幼兒的思路，讓幼兒的回答除了A就是B，問題就顯得不那么有意義了。案例可見，教師提選擇性的問題，大大的阻礙了幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒的回答除了A只能是B，問題的提出變得沒有意義，對于課程的后續(xù)生發(fā)也起不了作用。1.封閉式提問局限思維課程開展的過程是一個動態(tài)的變化過程，課程的發(fā)生與生發(fā)需要無數(shù)個開放式的提問來支撐和豐富。然而在課程實施過程中，諸多時候，教師提問較為封閉，幼兒的回答沒有選擇性，甚至是不用思考就能回答該問題，嚴(yán)重局限幼兒思維發(fā)展。案例3：課程《趣玩洋片》在洋片探索的過程中，孩子們根據(jù)爸爸媽媽的經(jīng)驗分享學(xué)習(xí)了各種洋片的玩法之后，老師想要通過提問啟發(fā)幼兒思考更多洋片的玩法。于是老師提問幼兒：“你們覺得爸爸媽媽洋片玩得好嗎？”可是孩子們紛紛表示“爸爸媽媽真厲害，他們玩法真好玩”。案例可見，由于教師的提問過于封閉，幼兒提出的答案導(dǎo)致未能收到老師想要的答案，阻礙了課程的實施與發(fā)展。為此，我們需要針對以上問題，優(yōu)化我們的提問方式，探究更有效、更高水平的提問方式，來提升我們課程的質(zhì)量。1.高水平提問能活躍思維促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提問是一項高水平的教育技能，恰到好處的提問有助于激發(fā)幼兒的求知欲，有利于培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動性，使我們的孩子在愉悅中獲取知識，給我們的課程活動增添無窮的魅力。所以高水平的提問是我們在開展課程活動的過程中必備的教育技能，對于一線教師來說，至關(guān)重要。綜上所述，教師高水平的提問，不僅能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展與訓(xùn)練，還能夠改善目前課程實施過程中的教師提問質(zhì)量不高的現(xiàn)象，解決教師在課程實施過程中的迫切問題；最后，在課改實施背景下，有了高水平的提問，才有課程的來源，掌握高水平提問的方式才能讓課程繼續(xù)生長。因此，高水平的提問對于課程的生發(fā)發(fā)與成長有決定性的作用。1.實踐操作下文中，筆者針對“跑跑卡丁車”課程活動的實施深入探究高水平提問運用的策略技巧，分別在課程活動實施前期、中期和后期三階段中進(jìn)行一個策略研究，透過嘗試、分析、理解、運用、創(chuàng)玩幾個幼兒經(jīng)驗學(xué)習(xí)運用方面，分別探索出了三階段中的“探問”、“回問”和“評問”三問法，謹(jǐn)供分享與交流。（一）活動前的“探問”，主動建構(gòu)識別經(jīng)驗在開展“跑跑卡丁車”課程活動前期過程中，通過探詢型提問的方式，喚醒幼兒已知經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒主動建構(gòu)識別經(jīng)驗，推動課程的生發(fā)及后續(xù)的生長發(fā)展。在探詢性提問的實施過程中，需要教師對幼兒產(chǎn)生的問題信息進(jìn)行思考、收集、篩選等加工，最終方能通過把握問題取向，與幼兒商定課程生發(fā)、生長的方向。1.輻射提問，延展思考輻射提問主要指教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗提出具有一定涵蓋廣度的提問類型，在該類提問類型中，主要激發(fā)幼兒通過辨識舊知，驅(qū)動思維發(fā)散，主要功能解決的是信息收集與分析加工，同時對幼兒回答問題積極性具有保護(hù)作用，進(jìn)而幫助幼兒對經(jīng)驗進(jìn)行主動建構(gòu)?！景咐号芘芸ǘ≤囍Q生記】（活動見組圖1）在一次自主運動游戲的活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們對于騎小車情有獨鐘，于是針對孩子們感興趣的小車我進(jìn)行了輻射性提問：“剛剛我們玩了騎小車游戲，你們都很喜歡玩，除了剛剛你們玩過的玩法之外，我們還可以怎么玩呢？”……（組圖1：自主運動游戲現(xiàn)場）分析：基于幼兒對“小車”的興趣，教師通過輻射型提問的方式，啟發(fā)幼兒圍繞小車游戲展開了豐富的游戲創(chuàng)想，嘗試游戲玩法計劃、表達(dá)與探索，引發(fā)了“跑跑卡丁車”線上游戲線下戶外玩的課程愿景，為課程“跑跑卡丁車”的生發(fā)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的推動作用。因此教師在了解到幼兒的興趣需要，我們在輻射提問時，給予孩子充分的時間，在孩子大量的已有經(jīng)驗上穩(wěn)步推進(jìn)，依據(jù)孩子的需要給予引導(dǎo)，鼓勵兒童延展思考。1.追蹤提問，拓深認(rèn)知緊抓課程活動行進(jìn)中的契機(jī)，對幼兒進(jìn)行一個問題或現(xiàn)象的一系列追問，層層遞進(jìn)，在追蹤提問的過程中，其主要目的不在于收集到反饋信息是否具有高價值和高準(zhǔn)度，其注重更側(cè)重于幼兒能否對自身獲取到的信息和經(jīng)驗重新再組織，能否將自己的所感、所知清晰表達(dá)，實際上就是一種拓深幼兒認(rèn)知的策略性提問之一?！景咐号芘芸ǘ≤囐惖肋x擇】（活動見組圖2）孩子們紛紛發(fā)表自己的新玩法，其中就有孩子提出了可以借鑒電子游戲“跑跑卡丁車”的玩法，這使我產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在稍后的環(huán)節(jié)進(jìn)行了追蹤追問——“玩戶外跑跑卡丁車我們需要什么？”有的幼兒說需要先搭個賽道，有的說找賽車，有的說需要賽車手……于是孩子們根據(jù)自己設(shè)計的圖紙進(jìn)行了戶外賽道的搭建。（組圖2：跑跑卡丁車游戲計劃與游戲?qū)嶄洠┓治觯夯凇百惖馈眴栴}，教師沒有直接拋設(shè)引出，而是通過系列追問式，引發(fā)幼兒經(jīng)驗的再組織，并進(jìn)而從“賽車”一一“賽車手”一一“賽道”逐步完構(gòu)，拓深了幼兒對于“跑跑卡丁車”游戲場景準(zhǔn)備的認(rèn)知。由此可見，教師巧妙運用“追蹤提問”往往可以較好地引發(fā)孩子多緯認(rèn)知，引發(fā)孩子的再思考，再組織，從而使其學(xué)習(xí)認(rèn)知得到更深的拓展。1.等候提問，提升經(jīng)驗倘若提問所給到的回應(yīng)與反饋時間差額較長，我們可以將這一類的提問類型確定為等候提問，主要做法是當(dāng)教師拋設(shè)出一個問題后，能充分給到幼兒回答時間，后續(xù)并由教師或其他幼兒對其回答進(jìn)行反饋評價，做到一個經(jīng)驗擴(kuò)展和提升的作用。【案例：地圖上吸鐵石的變化】（見圖3）第一次把固定道具放入賽道中開始游戲，我們以標(biāo)注吸鐵石的方式在大圖中的點位進(jìn)行了標(biāo)注。其實在試玩過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是我沒有馬上提出，而是讓孩子進(jìn)行了第二次試玩。在第二次試玩中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們標(biāo)注吸鐵石的位置發(fā)生了一些變化。于是在分享環(huán)節(jié)，我直接出示了孩子們前后兩次地圖，詢問孩子們：“比較前后兩次試玩，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”（圖3：幼兒現(xiàn)場用吸鐵石標(biāo)識）分析：在孩子們進(jìn)行第一次固定道具游戲試玩的時候，教師沒有第一時間向幼兒拋出問題，而是選擇等一等又進(jìn)行了第二次游戲的試玩。讓幼兒通過兩次游戲試玩總結(jié)經(jīng)驗，再出示兩次的地圖拓寬幼兒的經(jīng)驗得到答案?？傊處熢谔釂柕臅r候，也需要退位觀察，等待幼兒的自我觀察發(fā)現(xiàn)、分析比對后再進(jìn)行系列提問，更能激發(fā)幼兒的游戲經(jīng)驗，讓其經(jīng)驗生長更有效力。1.活動中的“回問”，有效拓展遷移學(xué)習(xí)“回問”是在“跑跑卡丁車”課程活動的開展中，通過“聚焦式提問”、“交互式提問”和“記錄式提問”等問題提問方式，以期幫助幼兒回憶識別經(jīng)驗，嘗試分析，遷移運用，拓展學(xué)習(xí)路徑，往往這里的提問講究層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，抓住時機(jī)，拓展思維。1.“聚焦式提問”一一精準(zhǔn)回應(yīng)，完善構(gòu)思通過聚焦式的提問方式，有針對性的對一個活動進(jìn)行追問，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，抓住時機(jī)，最大化的激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，助推課程。在聚焦式提問的選擇過程中，教師首先要傾聽幼兒的表達(dá)，接著進(jìn)行問題的追問，最后進(jìn)行問題的審核，選擇適合課程發(fā)展的問題?！景咐号芘芸ǘ≤噲龅氐倪x擇】（見組圖4）當(dāng)幼兒提出“跑跑卡丁車”線下游戲的時候，針對場地的選擇，我們進(jìn)行了討論，“幼兒園戶外場地有很多，哪里更適合我們玩跑跑卡丁車呢？”有孩子提到玩賽車的場地要大，于是我進(jìn)行了一系列的聚焦提問，“幼兒園哪些場地比較大？”場地除了夠大，還可能要怎樣？”討論對比后，我們選擇東面操場作為游戲場。分析：教師通過聚焦提問的方式，聚焦一點場地的選擇來進(jìn)行提問，根據(jù)孩子們的回答進(jìn)行追問，最后選擇了更為適合課程發(fā)展的場地。1.東面操場1.跑道1.足球場（組圖4：跑跑卡丁車三種場地的選擇）分析：教師通過聚焦式提問的形式，聚焦選擇來進(jìn)行提問，根據(jù)孩子們的討論情況，觀察對比再進(jìn)行提列聚焦，給選擇的指向愈發(fā)清晰，同時也主動引導(dǎo)了幼兒對于問題選擇的多方位關(guān)注與思考，最后采取了滿足問題解決的較佳方式。由此發(fā)現(xiàn)，單向聚焦提問有利于幼兒對經(jīng)驗認(rèn)知的深度挖掘，從而推升課程實施的內(nèi)涵，利于拓寬和完善幼兒的思維認(rèn)識。1.“交互式提問”一一以問應(yīng)問，建立鏈接有時候，提問不只是簡單的“以答回問”，這里我們也可以借助以問題回應(yīng)問題的方式，提升問題的滲透力和延展力，具體操作是通過師幼間、幼幼間的交互提問，激蕩經(jīng)驗，促進(jìn)分析判斷，建立學(xué)習(xí)鏈接?！景咐何业男≠愜嚒繄龅氐倪x擇已經(jīng)確定了，接下來就是小賽車的選定了，對于小賽車的選定我們又產(chǎn)生了意見和分歧，“到底什么車適合做賽車呢？“，因為到家議論紛紛難以統(tǒng)一，于是我們透過問題互動的形式開展了此次選車方案，詳見表一：表一：賽車選定之問題清單交互記錄表什么車是最合適？你覺得為什么合適？為什么不合適？最后結(jié)果幼1：有三個輪子更加穩(wěn)固。幼2：這是我們經(jīng)常玩的小車，我們比較熟悉。原因1：太重了騎不快。原因2：幼兒園數(shù)量太少，我們要輪流騎。……車子實在太少了我們比賽的時候都不夠我們騎的，所以不適合我們賽車游戲。

幼1：速度比較快。幼2：它能鍛煉我們的平衡能力，騎這個車我們才能越來越厲害。原因1：比較危險。原因2：我不太會騎，有點害怕。作為大班孩子，我們應(yīng)該更具挑戰(zhàn)精神，這就是選擇它的原因?！鲇?：方向好控制。幼2：因為它小巧靈活，比較好拿，幼兒園里很多。原因1：身體容易和小車分離。原因2：如果躺在上面，手容易受傷。在比賽的時候，容易互相觸碰，而且賽道比較長，滑起來手腳很酸。整體而言，順勢而為相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。如果說教師預(yù)設(shè)的提問內(nèi)容是“我的”，那么在活動實踐中孩子們問題激蕩，思維碰撞、交合生發(fā)就形成了“我們的”，相信交互式提問，以問應(yīng)問這才是一種真正的自我學(xué)習(xí)鏈接的體現(xiàn)。1.“記錄式提問”一一記錄展示，可視學(xué)習(xí)記錄式提問是一種多元展現(xiàn)問題的方式，通過聆聽幼兒對問題的談話內(nèi)容，我們借助照片、文字等記錄，以記錄板的形式，將幼兒觀察到的問題進(jìn)行展示，以期幫助幼兒的學(xué)習(xí)過程可視化?！景咐何乙T得更快】（見組圖5）在跑跑卡丁車開展中期，孩子們?yōu)榱擞涗洷荣惖慕Y(jié)果設(shè)計了一張記錄比賽的記錄單（如圖），在活動開展過程中隨時做好記錄（如圖）。在隨后活動結(jié)束后孩子們根據(jù)記錄單進(jìn)行了分享，這時有孩子結(jié)合自己的記錄發(fā)現(xiàn)了每次比賽都比不過其他小朋友，于是教師提出了“怎樣才能提升自己的速度？”的問題，引發(fā)了孩子們對于滑步車的速度和腳步的大小、發(fā)力的大小等關(guān)系等的近一步思考。（組圖5：跑跑卡丁車游戲記錄單與現(xiàn)場記錄實況）寬松的游戲氛圍中，幼兒主動關(guān)注到了游戲內(nèi)容、現(xiàn)象及問題，教師通過提供記錄單形式，鼓勵幼兒自主記錄賽車游戲，比對游戲過程，記錄游戲問題，并分步探索解決問題，借助記錄單的形式，讓幼兒的學(xué)習(xí)可視華。1.活動后的“評問”，深入回顧多元思維在“跑跑卡丁車”活動開展的后期，我們通過評價式的提問方式，對整體課程活動進(jìn)行總結(jié)與回顧，過程中我們注重開放性、創(chuàng)造性、情景性的問題拋設(shè)，關(guān)注幼兒在課程實施過程中的情緒表達(dá)，聚焦課程內(nèi)容的指向表達(dá)及幼兒對于課程本身的多元觀念表達(dá)，對課程對深入起到推波助瀾的作用，進(jìn)一步促進(jìn)課程的后續(xù)生長。1.重自我情緒表達(dá)，助推探究體驗關(guān)注幼兒在課程中的情景體驗，教師向幼兒提出啟發(fā)性的問題，鼓勵幼兒表達(dá)自己在課程中的情緒體驗價值，促使幼兒對課程活動中所創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行更加深入的思考，強(qiáng)化幼兒在“跑跑卡丁車”課程探究過程中的體驗?！景咐何蚁矚g……】（見組圖6）“我們的跑跑卡丁車玩了哪些內(nèi)容？”你對哪個內(nèi)容最有興趣，為什么？幼兒回顧游戲，并分享了對這個問題的回答，例如：“跑跑卡丁車中我最喜歡的是拿著尺子去測一測賽道的寬，這讓我覺得我是一個監(jiān)督員，能提醒幼兒，讓我感到很神氣?！保ńM圖6：幼兒用尺進(jìn)行賽道寬度測量現(xiàn)場）成效：“測量賽道”的課程活動內(nèi)容讓幼兒感到趣味十足，自信滿滿，在活動中具有“監(jiān)督員”的角色體驗任務(wù)，讓幼兒更專注于測量探究，掌握測量新技能?！皽y量賽道”活動中，一人一個測量工具，運用自己的方法自由自主地探索，孩子們用熟知熟悉的方法進(jìn)行賽道的測量與搭建，豐富了活動內(nèi)容的多樣性，在提升幼兒活動參與性的同時，助推了幼兒主動的探究欲。2.深入內(nèi)容指向表達(dá)，激蕩課程生長教師有意識地結(jié)合課程內(nèi)容指向，運用課程新習(xí)得經(jīng)驗，對幼兒進(jìn)行一個提問評價，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)爭議和討論，促進(jìn)問題的解決和經(jīng)驗的理解及其應(yīng)用，為課程的繼續(xù)延伸和生長提供可能?！景咐簻y量那些事兒】（見組圖7）“有誰注意到在游戲中，我們除了用尺子測量，還有什么方法來檢查賽道的寬度，有的說可以用腳步去測了，還有的說可以用身體去測量（組圖7：幼兒用人進(jìn)行賽道寬度測量現(xiàn)場）成效：活動個體具有差異性，測量發(fā)展經(jīng)驗多樣，基于這一特點，教師希望孩子們能聚焦活動內(nèi)容指向，設(shè)計互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升經(jīng)驗多樣，并衍生了直線賽道與曲線賽道的探究活動。“直線賽道”和“曲線賽道”的活動探究目的是增長幼兒的空間感知，在活動中需要注重幼兒同伴間的互助學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作，從而為后續(xù)的“跑跑卡丁車”挑戰(zhàn)賽奠定了活動生長基礎(chǔ)。3.重多元觀點表達(dá)，驅(qū)引創(chuàng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲規(guī)則意識強(qiáng)，但游戲趣味局限，一般作為基礎(chǔ)游戲進(jìn)行活動補(bǔ)充，我們對傳統(tǒng)木頭人游戲進(jìn)行了改編實施，通過創(chuàng)新玩法，增進(jìn)幼兒游戲興趣。【案例：日常中的測量】（見組圖8）“你覺得這樣的測量方法怎么樣，日常中會怎么樣？”（組圖8：幼兒通過材料泡沫墊測量曲線和直線）成效：經(jīng)過前期測量的經(jīng)驗累計，幼兒通過自主探究，對于測量的認(rèn)知與運用也是越來越有度。測量是生活中常見的日常經(jīng)驗，但是常規(guī)的測量與粗略的測量還是有所區(qū)別的，因此我們在熟知和運用測量的方法也是多元多樣的，在這里我們注重孩子的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。冬驗遷移綜上所訴，教師所提出的問題必須建立在已知事物和幼兒有所體驗的基礎(chǔ)之上，教師既要在尊重多樣性的前提下，引導(dǎo)交流和對話的開展，又要參與討論，對幼兒的所見所聞做出回應(yīng)，并在兩者間尋求平衡與靈活，方能見高