培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力]

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是當(dāng)今教育的主流,也是創(chuàng)新教育經(jīng)濟時代賦予教育的責(zé)任。創(chuàng)新是當(dāng)今社會的主旋律。而教育創(chuàng)新是國家創(chuàng)新體系的基石，創(chuàng)新人才的數(shù)量決定著一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展后勁和國際競爭力的地位。隨著知識經(jīng)濟迅速崛起，教育定位于以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，已成為人們的共識。學(xué)生是一個充滿活力的能動的人。而就目前的教育來看，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。我們教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。從而使創(chuàng)新意識在不知不覺中爆發(fā)，創(chuàng)新能力在潛移默中形成。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最合適的學(xué)科之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要和切實可行的。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面，我就談?wù)勎业膸c看法。1.在教學(xué)目標上，做到“保底不封頂”。教學(xué)目標的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住保侵敢裱虒W(xué)大綱的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學(xué)目標的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識一和基本技能教學(xué)目標的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。2．在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。在設(shè)計好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。3．在教學(xué)練習(xí)中，使學(xué)生“既鞏固又延伸”。學(xué)生的創(chuàng)新意識，是在“會學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則是在教學(xué)練習(xí)中得到保證的。因此，我在教學(xué)實踐中十分注意練習(xí)題的設(shè)計，我的做法是：一是層次分明，既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結(jié)果不能垂手可得。需要認真思考，反復(fù)實踐才能解決；四是適當(dāng)運用一題多解等等。

4．在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產(chǎn)生。比如，教學(xué)乘法的初步認識，就可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境。從前有一個地主，流浪兒三毛就在他家當(dāng)長工。一天，地主叫三毛幫他算算西瓜地里有幾個西瓜。先算第一行：2個、2個、2個，學(xué)生們很快就數(shù)出有六個，幫三毛解決問題。可是現(xiàn)在，地主讓三毛用一分鐘算出整塊地里的西瓜總數(shù)，這可怎么辦？學(xué)生們這時的思維十分活躍，個個想辦法快點算出結(jié)果。他們的創(chuàng)新思維也由此孕育產(chǎn)生，有的說第一行六個，接下來6行也都是6個，不用數(shù)了，只要列成加法算式6+6+6+6+6+6+6=42個?？墒沁€是太慢了，到底有沒有更快更好的方法呢？這時教師引入乘法就相當(dāng)順手了！

5.在提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

問題是推動創(chuàng)新的原動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，這些問題往往能大大調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。比如，學(xué)習(xí)“年、月、日”有些學(xué)生提出：“為什么要規(guī)定四年一閏？”“二月為什么只有28天或29天？”“為什么要分大月和小月？”這時教師切不可對學(xué)生的問題置之不理，或者認為學(xué)生的提問是可笑的、荒唐的、更不能因此而進行批評，而應(yīng)適時鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生敢于表達自己的見解。這樣學(xué)生就不會人云亦云，除了相信老師，相信書本，其余什么也不會。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新意識。

6.實際操作中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

從人的大腦功能來看，大腦的右半球掌管表象，是進行具體形象思維，直覺思維的中樞，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中“重左傾右”的傾向比較突出，這就影響學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作能促進大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學(xué)生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。

比如，教學(xué)長度單位“米”，可以先讓學(xué)生動手量物體的長度。如，量出鉛筆、橡皮的長度，他們都會用厘米做單位;再量課桌的高，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米作單位很麻煩，碰到這樣的問題，他們往往能自己解決。如，兩人合作完成，量完一部分作記號，制作一分米的紙條等等;最后讓學(xué)生量教室的長，這下學(xué)生可犯難了，操作中遇到大麻煩了，但他們的思維此時卻是最活躍的時候。怎樣解決呢？聰明的學(xué)生會想到可能有比分米更大的長度單位。教師再讓學(xué)生猜想：這個長度單位和分米又有怎樣的關(guān)系呢？在這樣一個操作過程中，學(xué)生邊操作邊思考，其創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，極大地促進了智力的開發(fā)。

總之，教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事