人教部編版七年級語文下冊第四單元教案(內(nèi)含集體備課、教學反思、習作)

13.葉圣陶先生二三事

1．學習略讀，學會通過抓住關(guān)鍵句段快速把握文章的主要內(nèi)

容的方法。

2．深入理解課文的主旨，體會作者在文中流露的思想感情。

3．領(lǐng)會文中所記葉圣陶先生的語文觀點，學習本文通過若干

件小事，寫出人物特點的寫作手法。

4．感受“小事件”中的“大品格”，學習葉老先生嚴謹自律，

待人寬厚的節(jié)操和風范。

第1課時

一、導入新課

高山仰止，景行行止；雖不能至，心向往之。這是說崇高的

德行，雖然不能達到這種程度，可是心里卻一直向往著。擁有崇

高的德行，歷來是文人墨客所推崇的，我們也提倡要德智體美勞

全面發(fā)展，我們又該怎么去踐行這美好的道德品行呢？做一個怎

樣的人呢？今天就讓我們一起走進張中行的《葉圣陶先生二三

事》，了解一下葉圣陶先生，看看他的為人處世。

二、教學新課

目標導學一：了解相關(guān)資料

1．簡介葉圣陶先生。

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改

字圣陶。漢族人，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、文學出

版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。曾當過10

年的小學語文教師。新中國成立后，葉圣陶曾擔任出版總署副署

長、人民教育出版社社長、教育部副部長等。主要作品：我國第

一部童話集《稻草人》，中國現(xiàn)代文學史上第一部長篇小說《倪

煥之》，短篇小說集《隔膜》《火災(zāi)》《線下》等。

葉圣陶先生是中國文藝界、教育界的老前輩，他為人敦厚，

彬彬有禮。著名詩人臧克家曾經(jīng)說過：“溫、良、恭、儉、讓這

五個大字是做人的一種美德，我覺得葉老先生身上兼而有之。”

葉圣陶熱切地主張規(guī)范現(xiàn)代漢語，包含規(guī)范的語法、修辭、

詞匯、標點、簡化字和除去異體漢字。最重要的是，葉圣陶在出

版領(lǐng)域提倡使用白話文。他的雜志和報紙大多使用白話文，這極

大地方便了讀者的閱讀。所有的這些貢獻促進了中國新聞事業(yè)的

發(fā)展。

2．介紹作者張中行。

張中行，原名張璇，河北省人，著名學者、哲學家、散文家。

主要從事語文、古典文學及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課

本》《古代散文選》等；編著有《文言常識》《文言津逮》《佛

教與中國文學》《負暄瑣話》等。季羨林先生稱贊他為“高人、

逸人、至人、超人”。

張中行和他記述的葉圣陶先生，都是著名的語文學家。二人

有多年的交往，感情深厚，亦師亦友。1988年葉圣陶先生辭世，

三個月后，作者寫下了這篇文章，從文中能深深地感受到張中行

先生對葉圣陶先生的尊敬。作者通過對葉先生言行的記述，贊美

了葉先生的高尚品性，同時也闡揚了葉圣陶先生的語文主張。

3．關(guān)于略讀。

略讀，是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。

它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住

文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計，訓練有素的略讀者的

閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。

目標導學二：把握主要內(nèi)容

請同學們略讀課文，思考下列問題：

1．找出文中的過渡句，并說明其作用。

明確：①文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待

人。

②以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴

的一面，是律己。

③上面說的是總的用語方面。零碎的，寫作的各個方面，小

至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖

決不放松。

起著承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，簡潔有力，深顯功

力。

2．課文寫了關(guān)于葉圣陶先生哪幾方面的內(nèi)容？請理清文章的

思路。

明確：兩方面：待人寬；律己嚴。

第一部分(第1段)：談寫作本文的緣由。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3—5段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第6—8段)：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人的另

一面——律己嚴。

第五部分(第9段)：對學習葉先生的語文主張，效仿葉先生

的品德的思考。

目標導學三：分析人物形象

1．本文記述了葉圣陶先生哪些品德？分別用了哪些事例？

明確：記述了葉圣陶待人厚、律己嚴的品德。記述其待人厚

時，分別選用了“修改文章”“送客”“復信”的事例；記述其

律己嚴則從他作文、做人都力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁的方

面著筆。

2．文中有哪些句子簡潔明了地體現(xiàn)了葉圣陶先生的這些品

質(zhì)？找出來讀一讀品一品，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

例如：

(1)前些年，一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到

葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的

一篇文章的標點。

“描”這個字的解釋為“依照原樣摹畫或重復地畫”，“描”

與“改”不同，“改”是直接更改，這一個“描”字就能體現(xiàn)葉

圣陶先生的嚴謹認真，絕不草率了事的做事態(tài)度，同時也顯示了

他對作者的尊重。

(2)其時他剛到北方來，跟家鄉(xiāng)人說蘇州話，跟其他地方人說

南腔北調(diào)話。可是他寫文章堅決用普通話。

和不同的人說不同的話，能夠看出他在生活方面隨和的品性，

易于相處；但是在工作方面堅決用普通話，對比突出了先生的這

種工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

(3)他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限

于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得

不妥再改回來?！?/p>

語言描寫，表現(xiàn)了葉圣陶先生的直爽，對待工作的時候并不

拘泥于情面，不厭其煩，努力工作——待人厚。

(4)告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。

動作描寫，通過送客來表現(xiàn)葉先生待人寬厚。

(5)而葉先生則主張寫完文章后，可以自己試念試聽，看像話

不像話，不像話，堅決改。

從“堅決”兩個字中可以看出，葉先生在“寫作”上的要求

是嚴格的，不可妥協(xié)的。

課堂小結(jié)：今天我們學習了《葉圣陶先生二三事》，我們從

文中所寫的小事中洞察到葉先生的寬以待人、嚴以律己的品格，

也學到了葉先生為人謙和誠懇、平易近人，做事認真嚴謹、一絲

不茍的態(tài)度，并用以指導自己的為人處事。我們看到了一個躬行

君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌。希望通過本

文，同學們能像葉先生一樣寬厚做人，嚴格要求自己。

三、板書設(shè)計

第2課時

一、復習導入

上節(jié)課我們了解了葉圣陶先生生活和工作中的幾件小事，知

道了葉圣陶先生寬厚待人、嚴于律己的做人品質(zhì)和力求完美、一

絲不茍的作文態(tài)度。我們除了學習葉老先生的優(yōu)秀品質(zhì)外，對于

他的寫文章的主張也必須要學習。本節(jié)課我們一起來探討一下文

章的寫作特點和葉老先生的語言特點。

二、教學新課

目標導學一：探究以小見大、敘議結(jié)合的寫法

1．文章所寫的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請舉例并說

說這樣寫的好處。

例如：“一些可以算作末節(jié)的事：有人到東四八條他家去看

他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三

道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著

來人上路才轉(zhuǎn)身回去。”這樣一些瑣碎之事，可見其待人之寬厚。

又如：對于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導明確

其區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見葉老對待學問嚴謹?shù)某潭取?/p>

這是以小見大的寫法，這些具體而細微的小事，表現(xiàn)了人物

的高尚的品德和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2．放慢閱讀速度，細讀課文，邊讀邊思考，用波浪線標出抒

情或議論的文字，批注自己的閱讀心得，并畫出疑難的地方，然

后回答下面的問題：找出文中作者對葉圣陶先生高度評價的語句，

對照所記敘的事情，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(1)在這方面，就我熟悉的一些前輩說，葉圣陶先生總當排在

最前列。葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣。(我

的看法：高度評價了葉老先生總是將立德放在第一位。)

(2)因此，我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學而

不厭，誨人不倦，所以確是人之師表?！?我的看法：這是對葉老

先生品德的過人之處總的評價。把葉圣陶先生品德方面的特點看

作世人的表率，名副其實。因為文中說：“《左傳》說不朽有三

種，居第一位的是立德。在這方面，就我熟悉的一些前輩說，葉

圣陶先生總當排在最前列?！蓖ㄟ^前輩的話也可以證明這一點。)

(3)文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。(我

的看法：通過送客、回信這兩件事來表現(xiàn)葉老先生待人寬厚。)

(4)他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而

立人，己欲達而達人”。(我的看法：贊揚了葉老先生事事躬行，

嚴于律己。)

(5)在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，

并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說是第一位。(我的看

法：高度評價了葉老先生作文、做人力求完美，以身作則，鞠躬

盡瘁。通過嚴格執(zhí)行自己“寫話”的主張，強調(diào)“簡潔”的文風，

統(tǒng)一“做”和“作”的使用體例可看出來。)

目標導學二：品析含義豐富的句子

1．作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層

的悲哀”的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句，也

找出來做一些品析。

明確：“雙層的悲哀”突出強調(diào)了作者的悲痛之深，尤其在

這除夕之夜，先生卻走了，留給作者無盡的懷念與無邊的哀思。

語句示例：凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話

的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主

張的深重的苦心。

品析：這段話的意思是說，希望“凡是拿筆的人”，“尤其

或有意或無意而寫得不像話的人”，應(yīng)該常常想想葉圣陶先生寫

話的主張，領(lǐng)會葉先生的“深重的苦心”，踏踏實實做學問，并

要不斷反思，不斷修正錯誤。

2．本文語言呈現(xiàn)出兩種不同風格，你能舉例加以說明嗎？

明確：一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如

平常的口語，通俗易懂；另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些古

代名句，增強了文章的厚度。舉例略。

目標導學三：學習“寫話”風格

1．作者用什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張？這種風格具

體講的是什么？(用課文中的原話回答)

明確：“寫話”。平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順

口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。

2．葉圣陶先生關(guān)于寫文章要簡潔的觀點，對你有什么啟發(fā)？

明確：在寫作時不僅要注意句段，也應(yīng)該重視字的刪改，使

語言更簡潔。

3．在你的文章中找一找你感覺是累贅的句子，修改后對比一

下并和大家分享。

課堂小結(jié)：“寫話”與“簡潔”是我們每一個學習和使用語

文的人都應(yīng)該高度重視的問題，有很強的現(xiàn)實性和指導意義，我

們一定要牢記葉老先生的主張，把它們運用到寫作中。

14.驛路梨花

1．進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。

2．理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構(gòu)思特點及表達

效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛

路梨花”作標題的妙處。

4．學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。

第1課時

一、導入新課

同學們，請欣賞梨花的圖片。由梨花的圖片你們想到了哪些

關(guān)于梨花的詩句呢？

夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處?！翖壖病队駱谴骸わL

前欲勸春光住》

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨?！拙右住堕L恨歌》

總結(jié)過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這

篇小說的題目《驛路梨花》出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛

路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨

花”又有怎樣的含義呢？請帶著疑問快速閱讀課文。

二、教學新課

目標導學一：初讀課文，整體感知

概括課文講述的一個故事。思考：

(1)文中故事發(fā)生的地點是哪里？

(2)文中出現(xiàn)了哪些人物？

(3)按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表，展示文中人物與小

茅屋之間的故事。

(4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節(jié)。

(5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么

作用。

明確：一個故事：小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的

故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)

揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好

客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。

按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表如下：

十多年前解放軍戰(zhàn)士路過建小茅屋

十多年前的第二天

梨花姑娘常常來照料小茅屋

以后

前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照料小茅屋

上個月瑤族老人借住

暮色中到第二天早

“我們”路過住宿，修屋

晨

課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

總結(jié)過渡：從整體結(jié)構(gòu)看，全文以“我”和老余的行蹤為線

索，以時間為順序組織一晚一早所見所聞的材料，屬于順敘。其

中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料

小茅屋是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文還采

用了倒敘的方法。

目標導學二：細讀課文，寫法探究

1．兩次誤會、三個懸念。

思考：

(1)“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰？”

發(fā)生了幾次誤會？作者設(shè)置了幾個懸念？

(2)本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三

折，這樣寫有什么樣的表達效果呢？

反饋指導：

關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。這是什么人的

房子呢？”“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’”“老

余說：‘可能是一位守山護林的老人?！薄拔也皇侵魅耍彩?/p>

過路人呢！”“主人家是誰？”“原來對門山頭上有個名叫梨花

的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花?！薄安灰x我們！不要謝我

們！房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊兀俊?/p>

明確：兩次誤會：

第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。

第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而

又不是。

三個懸念：

懸念一：這是什么人的房子呢？

懸念二：到底誰是房子的主人呢？

懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、

扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來

談。

引導學生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等的描寫進行細致

的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良

與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。

總結(jié)過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰？”

來推進故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢？

2．追根溯源，尋找主人。

思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是

梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？

學生分小組進行討論、交流。

反饋指導：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了

事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了

小茅屋；梨花姑娘深受感動，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過

路人，并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管

了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存

感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都

是主人。

三、板書設(shè)計

第2課時

一、復習導入

驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，

在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁

讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是《驛路梨花》，

“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？又有何含義呢？

二、教學新課

目標導學一：聚焦“梨花”，體悟情感

(一)五寫梨花，各有不同

1．出示任務(wù)：

(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其

作用。

(2)學生勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。

明確：五寫梨花：其含義概括起來主要是三個方面——自然

界的梨花、人名、雷鋒精神。

(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

這是自然界的梨花。一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨

花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時候，帶給人希

望和溫暖。三是點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。

(2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨

樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕

輕飄落在我們身上。

實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。

(3)我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬

人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑

娘……多好的梨花?。?/p>

這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起

關(guān)聯(lián)。

(4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨

花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌

唱……

先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨

花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

(5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由

得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！?/p>

“驛路梨花”是雙關(guān)語，指花和人，“處處開”實際上贊頌

的是世代相傳的雷鋒精神。

2．總結(jié)過渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解

了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然

界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中

尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎？

(二)梨花綻放，處處花香

1．出示任務(wù)：

(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？

(2)學生圈點勾畫，總結(jié)概括。

明確：

(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過

路的人。

(2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便

過路的人。

(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學習。

(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學習，方便過路的人。

(5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學習，方便過路人。

2．總結(jié)過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之

地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學

習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，

文章以《驛路梨花》為標題，有何妙處呢？

(三)驛路梨花，品味妙處

1．出示任務(wù)：

(1)思考：課文用《驛路梨花》作為標題，有何妙處呢？

(2)學生自由交流。

明確：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”

和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域

見證。

(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指

梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：

無私奉獻，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風：淳樸熱情，知

恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。

(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美

和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。

(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化韻味。

2．總結(jié)過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都

能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。

目標導學二：拓展延伸，洗滌心靈

1．出示任務(wù)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己

的情感體驗?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想

為她或者這個驛站做點什么呢？

明確：我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多

的人知道這種精神。

……

(1)聯(lián)系生活實際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的行動。

(2)用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一

種體現(xiàn)，也是對文本主旨的升華。

課堂小結(jié)：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：

“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小

事?！?/p>

15.最苦與最樂

1．在掌握有關(guān)議論文知識的基礎(chǔ)上明確作者觀點，理清文脈。

2．感受文章嚴密的論證，品味文章流暢凝練的語言。

3．理解責任的含義，樹立對家庭、對社會、對自己的責任感。

一、導入新課

世界上什么最苦？什么最樂？這個問題，一千個人就會有一

千種答案。宋代的文學家、政治家范仲淹說過：“先天下之憂而

憂，后天下之樂而樂。”因為他是一個有責任感的人，他以天下

蒼生的憂樂為己任，當天下蒼生俱歡顏時，他就會快樂。因此，

有人認為人生苦樂在于責任，這也是梁啟超的苦樂觀。今天，就

讓我們看一看這位大學者是如何具體闡述的吧。

二、教學新課

目標導學一：了解知識，整體感知

1．解題。

明確：題目是一個并列短語，前后兩個詞語意思相反，作者

談的不是一般的“苦與樂”，而是把論題集中在“最苦與最樂”

上。

2．作者簡介。

梁啟超(1873年2月23日—1929年1月19日)，字卓如，一

字任甫，號任公，又號飲冰室主人等。中國近代思想家、政治家、

教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一、中國

近代維新派、新法家代表人物。

梁啟超被公認為是清末優(yōu)秀的學者，中國歷史上一位百科全

書式人物，而且是一位能在退出政治舞臺后仍在學術(shù)研究上取得

巨大成就的少有人物。

黃遵憲評價梁啟超的文章說：驚心動魄，一字千金，人人筆

下所無，卻為人人意中所有，雖鐵石人亦應(yīng)感動。從古至今，文

字之力之大，無過于此者矣。

3．通讀課文，回答問題。

(1)人生什么事最苦？

“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任?！?/p>

(2)人生什么事最樂？

“責任完了，算是人生第一件樂事?！?/p>

(3)人們應(yīng)該怎樣對待責任？

應(yīng)該像“君子”那樣，“把種種責任來攬在身上”“日日在

那里盡責任”，而不是“將責任卸卻”。

(4)文章哪幾個自然段寫最苦？哪幾個自然段寫最樂？全文

是按什么結(jié)構(gòu)來寫的？

明確：第一、二、三自然段論述“未盡責任是人生最大的痛

苦”。第四、五自然段論述“盡責任是人生最大的快樂”。第六

自然段論述“人生當勇于盡責任，而不能逃避責任”。全文按分

總的結(jié)構(gòu)來寫。

目標導學二：分析課文，理清思路

1．文章開篇用一串排比設(shè)問，提出關(guān)于人生最苦的許多答案，

并一一否定，然后提出自己的觀點：人生最大的痛苦在于背負未

來的責任。作者為什么要這樣安排？

明確：先駁論后立論，不顯得突兀，有水到渠成之妙。

2．在第三自然段中，作者是怎樣照應(yīng)第二自然段并使論證逐

步深入的？

明確：先指出未盡責任的種種情況和由此產(chǎn)生的痛苦狀態(tài)，

照應(yīng)第二自然段的“受那良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲”；

又將未盡責任的情況延伸至家庭、社會、國家，乃至自己，使議

論更加深入，最后再次照應(yīng)第二自然段：貧、病、老可以靠達觀

排解，而未盡責任才是最大的痛苦。

3．第四自然段論述“盡責任是人生最大的快樂”，但是為什

么前面完全談痛苦用了兩段，而這里既談快樂也談痛苦卻只用了

一段？

明確：作者論述“盡責任是人生最大的快樂”時提出“從苦

中得來的樂，才算是真樂”，他所講的快樂是與痛苦分不開的，

既然前面已經(jīng)用了不少篇幅，這里就毋庸贅述了。

4．請歸納出本文的論點。

明確：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快

樂。

5．針對這一論點，文章最后提出應(yīng)該怎么辦？

明確：人生應(yīng)當勇于負責任，而不應(yīng)當逃避責任。

教師總結(jié)：本文是一篇論證嚴密的議論文，作者先談未盡責

任之苦，進而引出盡責任之樂，闡明了苦與樂對立統(tǒng)一的關(guān)系，

從而提出具體做法“人生應(yīng)當勇于承擔責任，而不能逃避責任”，

鼓勵人們勇于負責，學習待人處世的正確態(tài)度。

目標導學三：再讀課文，品析表達

1．小組分析本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式和

論證方法，有什么好處。

明確：句式——陳述句、設(shè)問句、反問句、感嘆句；肯定句、

否定句等。(指導學生在文中找出具體句子)

開頭運用了設(shè)問句：“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失

意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是?！边@幾個設(shè)問句環(huán)環(huán)相扣，

由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關(guān)系闡述得有條不紊，令

人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于設(shè)問句的運

用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。除此還有

陳述句和感嘆句等。

論證方法——舉例論證、道理論證、對比論證等。(指導學生

在文中找出具體句子)

“答應(yīng)人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還……睡里夢里

都像有他的影子來纏著我?！边\用舉例論證，通過列舉種種沒有

盡到責任的現(xiàn)象來論證觀點。如：承諾未兌現(xiàn)、欠錢未還、受恩

惠未報、得罪人未賠禮，這些都是生活中常見的現(xiàn)象，易于讀者

理解和接受，從而歸納出背負未了的責任是痛苦的。

“孔子所以說‘無入而不自得’，正是這種作用?！边\用了

道理論證，說明盡了責任之后的快樂無與倫比，極具說服力。

“到了長成，那責任自然壓在你頭上，如何能躲？不過有大

小的分別罷了。盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就

得小快樂。你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能解除了?！边\

用對比論證，論證了逃避責任只能是“自投苦?！?，從反面論證

了觀點。

2．本文用了哪些修辭手法？找出相應(yīng)的句子，體會其表達效

果。

明確：修辭手法——排比、設(shè)問、引用、反問等。(指導學生

在文中找出具體句子)

文章的開篇用了一連串排比設(shè)問，提出了關(guān)于人生最大痛苦

的許多答案：貧、失意、老、死。這正是許多人的想法和說法。

作者一一加以否定，然后再提出自己的觀點，就顯得不突兀了。

第五自然段引用孟子、曾子的話，論證“人應(yīng)當敢于負責任，

因為責任越大，痛苦越大，最后得到的快樂也就越大”。引語典

型，極具說服力。

文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢的氣勢。

最后一個自然段中的“到了長成，那責任自然壓在你頭上，

如何能躲？”用反問的修辭手法強調(diào)盡責任是每個成人都躲不了

的。

3．品味精彩語段，體會本文“語言平易、親切，如拉家?！?/p>

的特點。

明確：

(1)答應(yīng)人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩

惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢

見他；縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我。

這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實

是在闡述“人生最苦的事是未盡責任”這一道理，這樣親切的語

言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣

凌人的說教口吻。

(2)翻過來看，什么事最快樂呢？自然責任完了，算是人生第

一件樂事。古語說得好，“如釋重負”；俗語亦說的是，“心上

一塊石頭落了地”。

這段話用古語、俗語形容盡責任后的快樂心情，淺顯易懂，

趣味橫生，大大增強了文章的感染力。

教師總結(jié)：本文的語言特點：莊重，豐富生動，靈活多變，

論證方法多樣，過渡與銜接自然。

目標導學四：借題發(fā)揮，拓展延伸

1．記得在畢淑敏的《孝心無價》一文中讀到這樣一句話：“我

不喜歡一個苦孩子求學的故事。家庭十分困難，父親逝去，弟妹

嗷嗷待哺，可他大學畢業(yè)后，還要堅持讀研究生，母親只有去賣

血……”聯(lián)系本文的觀點，說說畢淑敏為什么不喜歡這個苦孩子

求學的故事。

明確：因為這個苦孩子只是想著自己的理想，并沒有想到盡

自己的責任。人應(yīng)學著盡到自己對他人、對家庭、對社會的責任。

“未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂”。

2．拓展探究：請說說你在自己學習生活中有怎樣的責任。

明確：對家庭負責，尊老愛幼、孝敬父母；對他人負責，尊

重和接受他人，富有愛心與合作精神；對集體負責，積極參加集

體活動履行自己義務(wù)，承擔并努力完成集體交給的任務(wù)，維護集

體榮譽；對社會和國家負責，對社會有強烈責任感，對祖國有歷

史使命感。

三、板書設(shè)計

《怎樣選材》教學設(shè)計

【教學目標】

在閱讀教學和既有寫作積累的基礎(chǔ)上，幫助學生認識直接材料和間接

材料;拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材方法;

進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努

力做真實新穎。

【教學重點、難點】

進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努

力做真實新穎。

【教學過程】

活動一：結(jié)合《藤野先生》和《音樂巨人貝多芬》的結(jié)構(gòu)圖，比較辨

析間接材料和直接材料，并說說各自產(chǎn)生的不同效果。

《藤野先生》(部分)

6-7外貌：嚴肅簡樸、治學嚴謹、不拘小節(jié)。

寫法：只選擇表現(xiàn)人物性格特點的內(nèi)容寫;正側(cè)面描寫結(jié)合

8-22事件：添改講義——認真負責

糾正解剖圖——循循善誘精神核心：

關(guān)心實習——熱情誠懇沒有民族偏見

了解裹腳——求實坦誠

寫法：①不同材料表現(xiàn)人物多方面特點

②多方面特點圍繞同一精神核心

《音樂巨人貝多芬》

——女傭開門

——女傭介紹貝多芬的情況

——參觀貝多芬的工作室

——貝多芬下樓并和客人談話

——貝多芬和客人共進晚餐

——貝多芬回憶往事

表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的意志、獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、

熱愛自然、追求自由、獻身音樂。但是文章寫于貝多芬逝世一百多年

后，是二手材料。

教師點撥：選材是指寫作時材料的選擇。

我們說，寫記敘文必須要有一個鮮明的中心思想，這一點非常重要。

然而，文章的中心怎樣才能表達出來呢?這就要談到材料了。材料的

選擇與取舍決定著文章的質(zhì)量，只有從豐富的材料中精選出最恰當?shù)?/p>

來表現(xiàn)中心，文章才能寫得好。這是在講“選材”對于寫文章的重要

性。選材是根據(jù)主題需要，有目的的選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)主題，使

主題產(chǎn)生最好的效果