蘇科版八年級上冊生物教案

蘇科版八年級上冊生物教案

蘇科版八年級上冊生物教案1

1.教材分析

“dna分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第

2節(jié)的內(nèi)容，由dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點及制作dna

雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補配對原則是dna結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制以

及dna控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學生學習

和理解遺傳學的基礎(chǔ)知識;dna獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了dna具有多樣性、特異

性、穩(wěn)定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)

基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究

式教學的極好素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，妙用科

學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科

學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

2.教學目標

(1)知識目標：概述dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

(2)能力目標：制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標：體驗dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學

研究中蘊含的科學思想和科學態(tài)度。

3.教學重點

(1)dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

(2)制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

4.教學難點

dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

5.教學設(shè)計的基本理念

美國教育學家克萊恩曾經(jīng)說過：“的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊

辨認。”本節(jié)內(nèi)容以dna模型為依托，讓學生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動手構(gòu)建物

理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結(jié)構(gòu)的主要

特點，同時體會科學發(fā)展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得

知識的教學目標。

6.教學過程

6.1案例引趣，導(dǎo)入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新

落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，

北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)

構(gòu)為構(gòu)思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北

大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)現(xiàn)

雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時針旋

轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這

次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，左

旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認可?？紤]到科學家大會即將召開，世紀

盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提

出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀

盛典公司遂將北京大學起訴到法院。

教師提問：案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：dna的結(jié)構(gòu)

是怎樣的，有什么特點?

6.2資料分析，模型構(gòu)建

教師設(shè)問質(zhì)疑：“科學家是如何揭示dna分子結(jié)構(gòu)的?”

指導(dǎo)學生閱讀dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，認真思考以下問題后小組交流

討論：

(1)沃森和克里克開始研究dna結(jié)構(gòu)時，科學界對dna已有的認識是什么?

(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。)

(2)沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究dna結(jié)構(gòu)?(模型建

構(gòu)。)

(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?

(a、螺旋結(jié)構(gòu)(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧

核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對;c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖(骨

架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內(nèi)部。)

教師引導(dǎo)，學生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建dna結(jié)構(gòu)模型

(1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(注意三種物質(zhì)的連接位置)

(2)組裝脫氧核苷酸長鏈：

(學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推測脫氧核苷酸之間通過磷

酸-脫氧核糖相互連接)

(3)構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈

學生根據(jù)自己對dna結(jié)構(gòu)的已有認識，可能有同學構(gòu)建如下雙鏈模型：

教師提示學生進行自檢、組內(nèi)和組間互評，發(fā)現(xiàn)問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)

排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不

動，互補鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進后的模型如下：

學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型

不能保證dna結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同

的形狀和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直

徑。再次改進模型如下：

(4)學生構(gòu)建dna的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

6.3dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點

學生對制作的模型進行自評、組內(nèi)和組間評價后，觀察不同dna雙螺旋模型

的共同點，總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點：

(1)兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);

(2)外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架;

(3)內(nèi)側(cè)為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

6.4dna分子結(jié)構(gòu)具有特異性和多樣性

通過對比各小組制作的dna模型，發(fā)現(xiàn)不同dna分子的結(jié)構(gòu)并不盡相同，差

異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變?nèi)f化構(gòu)成dna分子

的多樣性，而特定的堿基排列順序構(gòu)成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣

性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

6.5dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)中四種堿基的數(shù)量關(guān)系

記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量，并將幾個小組的結(jié)果進行合

并，統(tǒng)計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關(guān)系。

6.6情感教育提升

在資料分析、模型制作基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生思考、討論：與同時代的科學家

相比，沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?

(善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗;善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知

識背景上互補;對所從事的研究有興趣和激情等。)

6.7課后延伸

鼓勵學生在課后總結(jié)在制作和運用dna分子模型的過程中的經(jīng)驗得失，尋找更

好的材料用具和方法，設(shè)計制作更科學、更美觀、使用更方便的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模

型。

教學反思

在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排順序是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋結(jié)構(gòu)

模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點，最后制作模型以加深

對dna分子結(jié)構(gòu)特點的認識和理解。在實踐過程中，筆者開始按照教材順序組織

教學，卻發(fā)現(xiàn)通過閱讀資料，學生對dna結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和dna分子結(jié)構(gòu)的特點有

了一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么“反向

平行”?“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補配對時為什

么必須a-t，g-c配對”?另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)

度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學

習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方

法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標，筆者通過查閱資

料、與同行切磋等，對本節(jié)內(nèi)容的教學設(shè)計做了一些更改，具體如下：

教學過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna與學生

的距離。課堂上以學生親自動手體驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學研究方法，動手操作過程中讓

學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能

力。

教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。

模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以dna模型為依

托，培養(yǎng)學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師

的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調(diào)動感觀，使抽象知

識形象化，提高課堂知識理解效率。

在活動過程中，教師要注意捕捉細節(jié)，如學生拼接時(碳)原子的位置接錯、違

反空間學現(xiàn)象等，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火

花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結(jié)論。

互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能

力對教師是一大考驗。課堂最后對學生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，

否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。

蘇科版八年級上冊生物教案2

一、教學內(nèi)容和教學對象分析

1.教學內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和

能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作

為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)

學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學

生已具備做科學的能力，在課堂中引導(dǎo)學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)

學生的科學精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應(yīng)已熟悉，但是對于細胞

內(nèi)部的化學反應(yīng)及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反應(yīng)是在高溫高

壓催化劑下進行的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化

學反應(yīng)，這些化學反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的

進行，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標

探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及

設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的

能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探

索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實

踐的科學精神與態(tài)度。

三、教學方法和教學手段

1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片

法，

2.教學手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格

四、教學流程

五、教學過程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

精心設(shè)問，步步深入(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎

樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及

實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細胞內(nèi)的化學反應(yīng)依然高效有序的進行，原因

何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。

[小組討論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推

論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新

鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫

溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此實驗為特別補充內(nèi)容]

設(shè)計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進行，

這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木

瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐

需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設(shè)計實驗方案

設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化

作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗

觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催

化兩種不同的物質(zhì)，讓學生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對照?

從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其

使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科

學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。

[補充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna

的報道。

3.引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的

話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了

消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋

白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步

完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是

rna。

培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。

引導(dǎo)學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力

的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下

求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。

[課后進一步探究](5分鐘)

請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻

璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓練實驗思維。

五、教學小結(jié)

細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，

并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生

理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不

斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴

滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學們在

日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你

會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高

了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節(jié)課按照課標要求，倡導(dǎo)探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導(dǎo)

學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從

現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學生從不同角度考慮問題，一正

一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對

照實驗，有利于引導(dǎo)學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。

本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)

新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗

留待課后操作。

蘇科版八年級上冊生物教案3

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。

2、使學生理解滲透作用的原理。

3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。

4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。

5、使學生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用。

二、能力方面

1、通過細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，進一步訓練學生制作臨時裝片的技能，

同時培養(yǎng)其分析實驗的能力。

2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養(yǎng)學生研究問題的能力，訓練其

科學思維的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，如應(yīng)用植物吸水原理進行合理的灌溉，培養(yǎng)學

生理論聯(lián)系實際的理念。

2、通過學生對水資源現(xiàn)狀的了解，增強學生關(guān)心、自覺保護地球水資源的意

識。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、

利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以

吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結(jié)

構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物

細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液

泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的

擴散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之

間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細

胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》，以驗證成熟植物

細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表

皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入，最終進入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞

之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導(dǎo)管。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運

輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)

用。

教法建議

1、引言

課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需

要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事

例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)

學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)

學習結(jié)束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林有較深的體會。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節(jié)的重點也是難點

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并

不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找

出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理

滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一教學內(nèi)容。

(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理，這是本節(jié)的難

點。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學生把與該裝置有關(guān)問題討論

透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側(cè)更多地向密度低的一側(cè)運動，由于

在細胞中水是溶液的溶劑，因此從溶液的角度來說，水分是從溶液濃度低的一側(cè)更

多地向濃度高的一側(cè)滲透，對此學生的理解不易明白，應(yīng)注意解釋清楚。

細胞壁是全透性的，而細胞膜是半透性的(選擇透過性)，二者在通透性上的差

別，以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質(zhì)壁分離的產(chǎn)生，都需要學生很

好的理解。

(2)引導(dǎo)學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學生分析一個成熟植物細胞

(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結(jié)構(gòu)，它的細胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子

和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子

和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一

定濃度的細胞液，這時一定要引導(dǎo)學生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概

念。

通過引導(dǎo)學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件

在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而得出結(jié)論，成熟的植物細胞是一個滲透

系統(tǒng)。

(3)學生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

鼓勵學生大膽地提出假設(shè)或自己的實驗設(shè)計，之后與書上的實驗九進行比較。

之后，學生做實驗九，實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學們提出的假設(shè)是

否正確，同時引導(dǎo)學生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離

的復(fù)原等問題。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這

是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到

大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析

該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

教學設(shè)計方案

【課題】第四節(jié)植物對水分的吸收和利用

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;

植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其

對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用

【教學難點】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時，實驗1課時

【教學手段】掛圖、多媒體課件、實驗

【教學過程】

1、引言

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生

觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水

的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用

的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，

激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在

本節(jié)學習結(jié)束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物

細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并

不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找

出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可

提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位

嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理

滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，

你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水

的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起

的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小

為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主

要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就

比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學生把與該裝置有關(guān)問題討論

透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種

膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學生的思考：

①同學們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖

液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細

現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?

使學生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗

糖液還會上升嗎?

使學生得出濃度差是發(fā)生滲透作用的另一重要條件

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

使學生理解滲透壓這一概念

通過以上的分析，引導(dǎo)學生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;

發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分

滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透。

(2)引導(dǎo)學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學生分析一個成熟植物細胞

(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結(jié)構(gòu)，它的細胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子

和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子

和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一

定濃度的細胞液，這時一定要引導(dǎo)學生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概

念。

通過引導(dǎo)學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件

在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學生可以得出結(jié)論：成熟的植物細胞是

一個滲透系統(tǒng)。

(3)學生做《實驗九、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

①在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個

細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學生大膽地提出自己的實驗設(shè)計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：

書上的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計中哪些地方還需要改進?

鼓勵學生大膽地提出對實驗九的假設(shè)

②之后，學生做實驗九，實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學們提出的假設(shè)

是否正確，同時引導(dǎo)學生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分

離的復(fù)原?

③實驗結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學生的討論，使學生對本節(jié)

內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;

其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

植物細胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗分析

通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗的分析，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細胞是一

個滲透系統(tǒng)。因為植物細胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生

理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當于一層半透膜。

此處要請學生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半

透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分

子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的

透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當然大分

子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質(zhì)

的分子直徑而定，因此細胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜。

其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層

這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當植物細胞死亡后，其細胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整，這樣植物

細胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學生想一想，如果把植物細胞放在高濃度的尿素溶

液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的，而尿素的過

膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過

膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，

除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當植物細胞在高濃度

尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)

壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差

會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學事實，有必要向?qū)W生提一下。如可證

明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個滲

透系統(tǒng)、細胞得失水分與濃度差的關(guān)系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可

以請學生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這

是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到

大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學可在引導(dǎo)學生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P(guān)

系后，使學生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿?，也是植物體水

分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代

謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)

和結(jié)構(gòu)特征，與影響蒸騰作用有關(guān)。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析

該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

探究活動

測定蒸騰作用強度

【實驗?zāi)康摹繉W習用普通托盤天平快速測定蒸騰作用強度的方法

【實驗原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸

騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量

的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以

表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，

短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

【實驗材料和用具】托盤天平、枝剪、植物體

【實驗步驟】

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后

剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種

類的蒸騰強度，并加以解釋。

鑒定植物細胞的死活

【實驗?zāi)康摹繉W習用質(zhì)壁分離法和用活體染色法鑒定細胞死活

【實驗原理】活細胞與死細胞在性質(zhì)上有許多差別，特別是通透性的變化最為

明顯?；罴毎脑|(zhì)具有選擇透過性;而死細胞則為全透性。選擇透過性是質(zhì)壁

分離的先決條件。因此能發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞就表示是活的，不能發(fā)生質(zhì)壁分離的

細胞則說明是死的。

死活細胞間不僅通透性不同，而pH值等情況也不同，它們對某些染料的反應(yīng)

明顯不同。某些染料能在活細胞的細胞液中積累，但不能染活的原生質(zhì);另一方

面，這些染料可使死細胞的原生質(zhì)染色，但不積累于液泡。所以可根據(jù)某些染料活

體染色的情況來鑒定細胞死活。

【實驗材料和用具】洋蔥及其它植物材料、酒精燈、顯微鏡、刀片、鑷子、

載玻片、蓋玻片、1M蔗糖、0.01%中性紅溶液等。

【實驗步驟】

1、用質(zhì)壁分離的方法鑒定細胞的死活。

撕洋蔥表皮細胞滴加IM蔗糖中，在顯微鏡下觀察。細胞很快發(fā)生質(zhì)壁分離，

這就是細胞活著的證據(jù)。另把制取的同樣制片，用冷凍、加熱、干燥、酒精浸泡等

方法將它們的細胞殺死，然后取代上述活材料，做質(zhì)壁分離實驗，結(jié)果看到已死的

細胞不能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

用尿素、硝酸鉀、氯化鈣溶液等來代替蔗糖，能快速鑒定細胞的死活。

2、用活體染色的方法的鑒定細胞的死活。

取洋蔥或其它材料，用鑷子撕下表皮(如表皮不易撕下，也可在水中用鋒利的

刀片輕輕刮去多余部分)，或用刀片做成切片若干，將表皮或切片浸入中性紅溶液

中，放置5-10分鐘最出用清水浸洗后置于載玻片上，加蓋玻片，在顯微鏡下觀

察。

活細胞一般在液泡內(nèi)染成紅色至紫色，原生質(zhì)不染色，死細胞常呈橙紅色，原

生質(zhì)和細胞核被染色。撕破的細胞，只剩細胞壁時，呈淡紅色或淡紫色。

為進一步鑒別細胞的死活，可把玻片上的水溶液吸去，滴一滴1M蔗糖溶液，

便可觀察到活細胞能發(fā)生質(zhì)壁分離，死細胞及空細胞都有沒有這種現(xiàn)象。

可用加熱、冷凍或其它方法殺死植物組織，然后用上面所述方法進行處理，比

較與活組織有何不同。

蘇科版八年級上冊生物教案4

一、教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一課題是在生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是

第三章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學過的細胞學知識、染色體

知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學習，使學生全面認識細胞分

裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎(chǔ)。

二、教學目標

1、知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作

用的意義。

2、能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、

繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

3、德育目標：通過學習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)

律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。

三、教學重點、難點以及確定的依據(jù)

1、教學重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和

變異和細胞學基礎(chǔ)。

2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中

染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本

質(zhì)。

四、教材處理

根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這

部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分

裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同

點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

五、教學方法和手段利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學氛圍，同時應(yīng)用講

述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學生思考一系列問題，使他們積極主

動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結(jié)的能力。在獲

取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結(jié)的能力。

六、具體的教學過程

分為二部分

第一部分：導(dǎo)言

首先以問題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之

后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一

步觀察受精卵中染色體的特點，又設(shè)計動畫模擬精卵的結(jié)合過程。這樣，學生從畫

面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條

染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特

點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點

和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面

講述聯(lián)會和四分體奠定基礎(chǔ)。

由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和

卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)分裂概

念。并展示學習這一概念應(yīng)注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂

的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過

程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導(dǎo)讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內(nèi)容包括："

精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯(lián)會、四分體?’

減數(shù)’發(fā)生在什么時期?"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細

胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂

過程先逐圖出現(xiàn)。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應(yīng)點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染

色體數(shù)。精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復(fù)制，也就是要說

明，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色

質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復(fù)制是在四分體時期進行。四

分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作

一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深

印象最后還要對四分體作個總結(jié)，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處

理，較好地突破?quot;四分體"這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體

分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?

討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源

染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學

的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細胞學基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相

似，學生容易掌握，但也要強調(diào)兩點?quot;分裂"和"等數(shù)"。"分裂"即著絲點分

裂，姐妹染色單體分開;"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過

程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清

楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的

本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實

質(zhì)，二是利用板書復(fù)習各分裂時期細胞的名稱。板書如下：

精子的形成：

精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子

(復(fù)制)(減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)

2n2nnnn

在上面學習的基礎(chǔ)上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的

的連續(xù)動畫過程。

最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣

既使學生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖

的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使本節(jié)課內(nèi)容前后呼應(yīng)。

為加強學生對所學知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計了

兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道

題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教

學效果。

實踐證明，在教學中能否引導(dǎo)學生進入一種的學習情境是教學成敗的關(guān)鍵。講

授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)用多媒體課件輔助教學，可以

把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創(chuàng)設(shè)了

一種良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極主動參

蘇科版八年級上冊生物教案5

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結(jié)

構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第

一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適

應(yīng)，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜

運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史

的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

二、說學情

本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”、

“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學習本課內(nèi)

容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學習相關(guān)的生物學科的知識，初

步掌握生物學科學習的方法，認同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物