生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計

WhenIwakeupeveryday,itisnotthebells,butthedreamsthatstrikeme.同學互助一起進步（頁眉可刪）

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計1

教學重點：

1．舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。

2．說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分

3．舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

教學難點：

食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集

教學方法：

引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等

教學流程：

1．新課導(dǎo)入：

師：同學們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然

中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心

靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，

假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你

會聽到什么呢？你又會想到什么呢？

生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。

師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系

嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實它們之間

的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢

游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把

課本打開到86頁。

2．新課講授：

一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）

師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)

系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的

池塘一樣。其實一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一

個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成

是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)

嗎？（板書）

1.生態(tài)系統(tǒng)

生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物

與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀

看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)

系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中

分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準

確。（板書）

2．生態(tài)系統(tǒng)的成分

生：觀察、討論、分析

師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)

系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？

生：陽光、空氣、水、土壤等

師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大

魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演

什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里

植物、動物、微生物分別扮演什么角色。

生：xb1.c

植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光

能轉(zhuǎn)變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的

生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物，所

以把他們叫生產(chǎn)者。

動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接

或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食

的動物和人也是消費者。

細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落

物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色

植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如

山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。

師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣

的關(guān)系呢？（點擊）同學們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示

它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場

所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，

分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物，而這些無機物又被生

產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停

頓）請學生回答。

生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。

師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內(nèi)

容。

1．請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：

水草

魚生產(chǎn)者

藻類

細菌消費者

獅子

人分解者

2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

A．一群羊B．一只貓C．一片森林D．一窩小雞

3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）

A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．非生物成分

4．在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）

A．水草B．鯉魚C．螺螄D．浮游生物

師：同學們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你

們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的

辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產(chǎn)者嗎？

生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用

制造有機物它們才是生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物

是生物學意義上的生產(chǎn)者。

師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭

示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？

生：捕食關(guān)系

師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕

食的精彩和刺激。

生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？

生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系

師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：

二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）

那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一

種聯(lián)系就叫做食物鏈

師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交

流并舉例

生：討論并回答

師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖

25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者

連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開

始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就

用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。

生：看書連圖，討論

師：在黑板上寫下幾種生物的名稱

師：好，你們連接了幾條食物鏈？

生：……

師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。Xb1.c

生：連圖

師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其

實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看

這幅圖象什么？

生：象一張網(wǎng)

師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是

彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐

貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，

形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點擊）

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起

其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，

哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲

的數(shù)量可能會減少等。

師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自

己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在

食物網(wǎng)中的位置好不好？

師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，情況

會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)

了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。

1．如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么

樣的后果？

2．有毒物質(zhì)是通過什么途徑達到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板

板書）

教學反思：

開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如

畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教

師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學生在探究的過程中完成了

教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底

的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在

教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)

合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中

也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人

生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導(dǎo)學生對資料的分析、交流

和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計2

知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系；

能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表

達能力。

情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物

與環(huán)境關(guān)系的認識。

教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作

用。

教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教法及依據(jù)：“激趣導(dǎo)學，合作探究”

學法及指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達

交流

2、指導(dǎo)學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)

系

教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進大自然，走進美麗的大森

林，去看一看、去聽一聽、去感受一下

大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。

教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來

共同學習這些內(nèi)容。

板書：第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。

二、自主合作、探究交流

1、自主學習一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學》目標1：

生態(tài)系統(tǒng)的概念。

學生自主學習，教師巡視及時反饋指導(dǎo)。

展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想

像一下，當鷹飛來時，你會怎么做?當這里的水被污染了你又會

怎樣？

教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)?/p>

你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？

學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，

無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影

響……

教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無形的網(wǎng)，

牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受

到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構(gòu)成一個完整的

生態(tài)系統(tǒng)。

板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)

一的整體。

出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、

一塊農(nóng)田里的肥沃土壤3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、

老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。

學生分析判斷，并說出理由。

教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣

才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

學生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物

成分，一部分是無機環(huán)境。

教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子

嗎？

學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)

田，一條河流。

過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系

統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)

系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的

內(nèi)容。

2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內(nèi)容，完成《助學》目

標2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成

分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組

成成分。

學生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。

學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師：哪位同學能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別

有什么作用？都扮演著什么角色？

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計3

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生

物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和

生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，

不利于調(diào)動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架

突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建

的，即突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)

系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在

教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組

成，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的

觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生

形成辯證唯物主義觀點。

二、學生分析

初一學生具有小學自然常識的知識基礎(chǔ)，可以通過前面三節(jié)

內(nèi)容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影

響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，

總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在教學中應(yīng)多采取

觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教

師為主的教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本

節(jié)課課前強調(diào)學生回去搜集和交流“超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受

到破壞的實例”的資料。

由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點

內(nèi)容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)

容的完整性。根據(jù)特長班學生認知的特點，采用啟發(fā)式教學法。

三、教法設(shè)計

1、多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影

儀投影學生所畫的食物鏈。

2、啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣

氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提

問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目

的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。

3、搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生

態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理

解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。

四、師生活動設(shè)計

教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學

生是教學的主體，是內(nèi)因，教師是教學的主導(dǎo)，是外因。教學的

中心是“學”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學目標，充分體

現(xiàn)以學生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學

目的。

本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時通過“光對鼠婦

生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產(chǎn)生影響，通過“植物對空氣

濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和

環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個

問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程

中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思

考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學面向全體的宗旨。在

這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念不同，也

可以用練習解決這個難點。

對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實物投影儀投影第25頁的圖，要

求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生

弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿

著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進一步探究，由于時間關(guān)系我安排

學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關(guān)自己

的食物網(wǎng)，主要目的是讓學生認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人

類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物

質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個過程鍛煉學生聯(lián)系生

活的能力。

在學生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學生討論：

什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?

為什么?學生討論后得出結(jié)論。課前學生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生

態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自

我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程

有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能

力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還

準備給學生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的

水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護

生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。

五、教案設(shè)計

知識目標

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標

1、初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能

力。

2、學生自學能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表

達能力、思維能力培養(yǎng)。

3、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，

并運用到生活中去。

情感態(tài)度與價值觀

1、鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的

興趣。

2、熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，

提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。

3、關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會

決策的意識。

教學重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流

動。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

教學難點

1、理解生產(chǎn)者這一概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。

教法設(shè)計

1、多媒體教學法。

2、搜集和整理資料的方法。

3、啟發(fā)式教學法。

學生課前準備1、課前預(yù)習第22—27頁。

2、課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分

別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這

些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物

網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

3、搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取

或查閱資料)。

教師課前準備

1、搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。

2、制作簡單的課件(含搶答題)。

3、多媒體教學準備。

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計4

一、教學目標：

（一）知識目標

1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)

中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流

動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在

生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學生的'后續(xù)學習打下基

礎(chǔ)。

（二）能力目標

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學

生的識圖能力、觀察和分析能力。

2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)

合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以

及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學生運用

科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實

際的能力。

（三）情感目標

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)

境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

二、教材重點、難點分析：

1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點

2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原

因

三、教學過程：

1、“能量流動的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)

的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？

學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論

問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解

討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流

動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)

系統(tǒng)中流動。

師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)

變成化學能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的

總能量。

能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)

者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的

能量流向示意圖

（推薦一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥

指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去

處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生

命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化

流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者

攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于

初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一

個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量

十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不

同。

2、“能量流動的特點”：

問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點

的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖

解”

學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。

分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化

的能量的百分率是多少？

?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？

（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)

律的關(guān)鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能

量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。

引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～

20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一

個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用

釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。

一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一

級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營

養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么

特點？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級

流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者→初級消費者→

次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不

可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須

源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延伸：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是

不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑討論、學生相互啟迪、探究學習）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)

是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的

糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)

循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的

往返運動，正因為物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)

不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

知識遷移：學生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探索：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無

機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主

要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無

機環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色

植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進

入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生

態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把

CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸

作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺

體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，

但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。

但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)

境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)

發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。

課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣

解決？

（小組討論，推薦同學回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項的內(nèi)容

交流總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈

和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈

（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)

和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生

態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)

的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落

與無機環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運動，不會消

失?？傊?，能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相

承、密不可分的統(tǒng)一整體。

課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)

展的關(guān)系。

（學生探究性學習，課外完成）

四、總結(jié)及反思

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計5

1教學目標

㈠知識目標：

1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點。

2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

㈡能力目標：

(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)學生查閱、整理和

分析資料和小組合作的能力；

(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生表達、交

流的能力。

㈢情感目標：

（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分

相統(tǒng)一的觀點。

（2）通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系

統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

2學情分析

新的課程標準倡導(dǎo)，教育要面向全體學生，要著眼于學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，倡

導(dǎo)探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的

方式來獲取知識，這樣才能滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的需

要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導(dǎo)學生主動參

與、勤于動手，課下收集有關(guān)生物圈的資料，逐步培養(yǎng)學生收集

和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題

的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力，同

時還要不失時機地對學生進行情感、態(tài)度以及價值觀方面的教

育。

3重點難點

（一）重點：

1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點

2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

（二）難點：

各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系

4教學過程4.1第一學時教學活動

活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的，例

如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會

減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多

的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點都

是一樣的嗎？

這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

活動2【導(dǎo)入】問題引導(dǎo)，自主探究

①根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系

統(tǒng)？

②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？

③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？

（組內(nèi)先交流）。

聽了其他同學的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些

知識？