新課程改革背景下的教師

新課程改革背景下的教師第1頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六內(nèi)容：一、聚集新課改的教育理論二、教改中我們遇到的困惑與思考三、教師專業(yè)發(fā)展概念四、實踐智慧引領下的一種工作方式第2頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

2、不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，因而優(yōu)化課程結(jié)構，體現(xiàn)在三個方面：一是加強學科的綜合性。二是設置綜合課程。三是增設綜合實踐活動。課程結(jié)構體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性三大特點。（一）國家課程改革教育理念的主要變化

1、不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的同時，成為學會學習和形成正確價值的過程。因而產(chǎn)生了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。一、聚集新課改的教育理念第3頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六4、改變了過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀。學生評價的體系，不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”。因而非常強調(diào)學生發(fā)展性評價，要關注學生的全面發(fā)展，關注學生的長期發(fā)展，關注學生發(fā)展的需求，關注學生發(fā)展中的富有個性的學習，關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。既要關注學生的智力類型，關注學生的生活經(jīng)驗，也要關注學生的學習方式和學生的處境與感受。教師關注不同→對學生觀察點不同→對學生的評價項目和結(jié)論不同→學生發(fā)展目標的期望不同－對學生的認可和態(tài)度不同－表達和處理方式不同－對學生激發(fā)的方向和動力不同－學生在成長中的反應和表現(xiàn)不同－學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。3、改變了過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂與探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。這直接導致了教學改革的三大標志―教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建。第4頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六（二）上海市二期課改的基本理念1、樹立課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念。2、以學生發(fā)展為本，構建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系。3、以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)。4、以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。5、加強課程整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。第5頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六（一）膽怯的吶喊―教師眼中亟待改革的教學管理二、教改中我們遇到的困惑與思考

1、教師最怕的是權力至上。

2、課改：只是嘴上說說，沒人敢動真格。

3、分數(shù)：控制教師和學生的一種極可怕的魔杖。

4、有的校長像“生產(chǎn)隊長”。

5、讓鳥兒在籠子里學飛。

6、教師吃夠了形式主義的苦。

7、競爭是一把雙刃劍。

8、教師所期望的，許多管理者正努力的是這樣的教學管理――學校管理者與教師應站在平等的位置上就教育教學中存在的問題進行探討、商議，在這里不存在服從與被服從的關系。

第6頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題一：我們究竟需要什么樣的活動？

（二）教學實踐中的八個基本問題觀點：（1）以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計和組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。（2）在活動設計上，不應該只注意其外在的表現(xiàn)形式，更多的是注重其內(nèi)在的品質(zhì)，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，設計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。（3）提高活動的內(nèi)向化水平。有價值的活動應是能夠在較高的水平上完成內(nèi)向化過程的活動，即應使外部實踐活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達成學生認識和思維水平的深化。要將活動的形式與活動質(zhì)量的結(jié)合起來，正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性的關系。第7頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六觀點：（1）接受學習、探究學習方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。（現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識與程序性知識兩類，陳述性知識是關于“是什么”的知識，如名稱、概念、事實等，程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，如概念、規(guī)則、原理的理解和應用、解決問題的技能、方法與策略的形成，以及情感體驗等）（2）有意義的接受學習與探究性是優(yōu)勢互補的關系，需要根據(jù)不同的對象和教學內(nèi)容，在尊重學生、重視學生主體性的前題下各得其所、各顯其能，協(xié)同配合實現(xiàn)最佳的整體效果。問題2：一切知識都需要演探究得出嗎？第8頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題三：一切教學必須始于學生已有的經(jīng)驗嗎？觀點：（1）基于學生已有的經(jīng)驗，并不等于學生要親歷、實踐一切。（2）在充分尊重和調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗的同時，超越自身環(huán)境和經(jīng)驗的局限，利用已知對未知世界進行探究和學習，不斷促使學生變未知為已知，再拓展到更廣泛、更高水平的未知世界的探究，通過這樣的邏輯結(jié)構、交流上升的認知循環(huán)遞進，達到對世界的實質(zhì)性認識。（3）教育不但要保持個體經(jīng)驗，而且要提升個體經(jīng)驗，打通學習世界和生活世界、課程文本與生活文本之間的通路，實現(xiàn)學生經(jīng)驗的成長和基礎學力的提高。第9頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題四：如何處理學生個性學習與教師的價值引導關系？觀點：（1）在教學過程中，在尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導學生盡可能多地提出自己的個人理解。（2）學生獨立解決問題、個性化地理解文本后，并不意味著他的解決策略是最佳的、他的個人理解就一定正確。教師應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進其對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來。（3）教師應讓每一個學生發(fā)出個人的聲音，但同時又要引導學生獲得一個比較正確的結(jié)論；將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義。第10頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題五：如何認識教學過程即是預設的也是生成的？觀點：（1）教師常常是根據(jù)自己的成人邏輯來假想學生認知過程，并不能真正反映學生們真實的、豐富多彩的認知過程。（2）教師要“為學習和學習者而設計教學”。（3）教學過程應由對教師精心設計，并嚴格控制的文本的演繹過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生與教師共同直面問題、共同探索和發(fā)展、實現(xiàn)意義建構的過程。

第11頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題六：學生需要怎樣的表揚與激勵？觀點：（1）表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對獎勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學生學習收獲并非總成正比。（2）不要隨意將學習變成一種競爭。每位學生的能力是不同的，過分地、不恰當?shù)?、人為地在學生之間引起競爭，不顧學生能力的大小，表揚好的，批評差的，會使其中一部分學生經(jīng)常感受某方面的不足而失去信心，產(chǎn)生挫敗感和敵意，進而滋生出破壞行為。（3）對不同對象需區(qū)別對待。隨著年級的升高，尤其需要在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫，如通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力和興趣；不同學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在著個別差異，因此對不同的學生要采用不同的表揚方式。第12頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題七：如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機整合？觀點：（1）信息技術是一種輔助的認知手段、交流工具和資源學習平臺，不能成為課堂的主宰，學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始自終是教學的關注點和著眼點，教學的進程，課件的內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應圍繞他們的需求進行及時調(diào)控。（2）學習者的學習是通過對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗、變革等多種活動，經(jīng)歷不斷的分析、綜合等高水平的思維活動，從而建構起對知識深刻的、豐富的理解。（3）不同學科必須關照自己學科的性質(zhì)和實現(xiàn)目標。第13頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六問題八：如何組織有效的小組合作學習？觀點：（1）幫助學生掌握合作的必要技能，形成合作認同感，要有意識培養(yǎng)學生有效地與別人合作的社交技能，這包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當、有序表達等；要確保合作學習環(huán)境的安全氛圍，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑可以爭辯，但不能譏刺和嘲笑；始終關注任務，而不遠離主題；分解任務，明確個人分工和職責，使小組每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻。（2）對合作學習的任務精心選擇與設計。（3）加強對合作學習的指導，通過評價來提高學生合作的技能和成效。

第14頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六三、教師專業(yè)發(fā)展的概論1、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵（1）教師專業(yè)發(fā)展應該是全體的、全面的、個性化的、可持續(xù)的終身發(fā)展。（2）教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于“實踐智慧”的發(fā)展。強調(diào)教師自身的課堂教學經(jīng)驗及其對經(jīng)驗的不斷反思，以及學校同事間的合作與交流。（3）教師專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，具有六大特點。2、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容（1）以學生發(fā)展為宗旨的教育倫理觀。（2）根枯于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的教育專業(yè)知識體系。（3）教學實踐中的專業(yè)技能與專業(yè)情意。（4）教育的專業(yè)性評價。（5）教育創(chuàng)新能力。第15頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六3、教師專業(yè)發(fā)展的九個命題。命題一：教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。命題二：教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。命題三：大學文化與中小學文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。命題四：教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育，學校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。命題五：高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。命題六：教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實要求的過程。命題七：教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思。命題八：在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發(fā)展中成長，老師在學生的成長中發(fā)展。命題九：教師專業(yè)化發(fā)展是教師即研究者的同義語。第16頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六4、教師專業(yè)發(fā)展的十八個指標：（1）能建構自己的教育理念。（2）能了解學生發(fā)展與學習心理。（3）能了解教育改革的趨勢。（4）能了解課程設計原理與發(fā)展趨勢。（5）能正確掌握教學目標。（6）能精通所教學科的教材。（7）能有效進行教學活動。（8）能活用適當?shù)慕虒W方法。（9）能善用進步的教學媒體以輔助教學。（10）能充分利用教學資源。（11）能有效進行教學評量。（12）能做好學生輔導工作。（13）能有效經(jīng)營班級。（14）具有良好的表達與溝通能力。（15）能熟悉并參與學校經(jīng)營。（16）能從事行動研究。（17）具有良好的教育專業(yè)態(tài)度。（18）能做好生源規(guī)劃。第17頁，共18頁，2023年，2月2