論文 游戲活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展

游戲活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展陳鶴琴先生說過：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童工作，游戲是兒童的生命。這句話已經(jīng)成為兒童心理學(xué)家們一致認(rèn)可的關(guān)于兒童心理成長的直觀性理念。何為游戲？《中國大百科全書。教育卷中的游戲概念是“兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反應(yīng)并探索周圍世界的一種活動(dòng)。是一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)?！碑?dāng)然這里的游戲指的是群體性的兒童游戲，不是一個(gè)兒童獨(dú)自進(jìn)行的游戲。游戲是幼兒的天性，指南中指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)走近幼兒，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為契機(jī)開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，從而最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個(gè)孩子徜徉在陽光下，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主游戲還給孩子，讓孩子成為游戲真正的主人，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在游戲的過程中學(xué)習(xí)靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——游戲活動(dòng)中偶發(fā)事件的處理正如幼兒專家教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。教學(xué)不是一種對確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們設(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在一次主題活動(dòng)《誠實(shí)的孩子大家愛》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)有一位小朋友扮演大灰狼追小羊時(shí)，卻沒有按故事情節(jié)抓羊。這下孩子們急了，“快抓羊呀，要抓羊了……”可這位扮演大灰狼的小朋友就是不抓羊，嘴里說著：“我抓羊的，我在追”于是我也順勢順力，沒有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么這只大灰狼沒有抓羊呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該抓羊而轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上來，開始討論、交流。其實(shí)，問題的答案就在不抓羊的“大灰狼”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對問題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)誠實(shí)的問題更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意”，前提就是尊重孩子，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師的行之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤澤孩子的行為，使教育更具有真正的價(jià)值和意義。二、傾聽——做孩子游戲活動(dòng)時(shí)的推動(dòng)者游戲活動(dòng)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，為了更好地了解幼兒的游戲活動(dòng)中的行為，教師應(yīng)該營造一個(gè)自然、溫馨、平等的寬松游戲環(huán)境，并走近幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)并為幼兒提供合適的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)戶外游戲的不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)是以自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。教師只有充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，才能讓幼兒主動(dòng)投入游戲，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。就比如，在一次繪畫活動(dòng)《馬路上有什么》，孩子們設(shè)計(jì)好馬路上的交通線后，他們都躍躍欲試，想大膽嘗試去幼兒園馬路上畫交通線，于是，我大膽放手，帶領(lǐng)孩子們，讓孩子們到戶外去實(shí)踐。在第一次實(shí)踐中，孩子們發(fā)現(xiàn)畫出來的斑馬線一點(diǎn)也不直，那怎么辦呀？游戲結(jié)束時(shí)我請孩子們來討論和思考這個(gè)問題，他們都認(rèn)為需要工具的幫忙，于是我又引導(dǎo)他們看看我們身邊有沒有什么輔助工具可以用到，于是他們在教室里找到了長長的麻繩，直直的尺子等。有了工具，他們開始了第二次實(shí)踐、第三次實(shí)踐……孩子們的經(jīng)驗(yàn)就是在這樣一次次實(shí)踐活動(dòng)中獲得了提升，他們體會(huì)到了合作的重要性，感受到了同伴們之間互相協(xié)商合作的成效，在游戲中獲得了學(xué)習(xí)分工合作解決問題的經(jīng)驗(yàn)和快樂。三、開放——給予孩子自由活動(dòng)的空間我們是可以發(fā)現(xiàn)的，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的預(yù)判。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過：“通過尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！蔽覀儜?yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動(dòng)《尋找春天》的過程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找春天的顏色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子們自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔(dān)心，但是最終我還是決定放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求和規(guī)則，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間是行動(dòng)更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的預(yù)設(shè)，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干和聰明的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。四、激勵(lì)——在游戲活動(dòng)中與孩子積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)的過程，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)過程中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。幼兒園指導(dǎo)綱要中說：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進(jìn)孩子內(nèi)心精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。在開展語言活動(dòng)《小雨滴找媽媽》時(shí)，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，讓孩子成為了活動(dòng)中的小主人，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)和想法，在這里沒有對與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽、完整的表述就行。因此，氣氛一下子活躍了，孩子們你一言，我一語，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從來沒有這樣自信過。在此次活動(dòng)中，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達(dá)自己對小雨滴找媽媽的暢想，而做的更多的則是傾聽，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和、愉快的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能性；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，也正是讓孩子的自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。“一個(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無法贊美?！彼?，作為孩子們的老師，不要吝嗇贊美之詞，合適，恰如其分的贊美能讓孩子給你更大的驚喜。 在各種形式的游戲活動(dòng)中，游戲的多樣性決定了幼兒可以在不同區(qū)域、不同形式的游戲中，通過各類游戲和多種材料，無形中發(fā)展各項(xiàng)基本技能。通過多個(gè)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、日常集體游戲活動(dòng)的開展和豐富的戶外游戲活動(dòng)讓孩子們在游戲中不僅僅體驗(yàn)到了游戲的快樂，還在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、健康等多方面的經(jīng)驗(yàn)和情感都得到了很大的發(fā)展。從戶外游戲到室內(nèi)游戲，在不同游戲的整個(gè)過程中，我們教師都是最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、