唐雎不辱使命教案課后反思

唐雎不辱使命教案課后反思這是唐雎不辱使命教案課后反思，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。唐雎不辱使命教案課后反思第1篇一、教學(xué)設(shè)計1、課程資源分析《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，有些文字有難度。本文以記言為主，言辭頗有機鋒，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。本文矛盾沖突尖銳，情節(jié)跌宕起伏，人物個性鮮明，如開掘得當(dāng)，學(xué)生自然趣味盎然。2、學(xué)生情況分析初中四年，學(xué)生已有一定量的文言文積累，在本文的學(xué)習(xí)中，語言理解容易達成。但要入情、入理，需要歷史知識背景，需要適當(dāng)點撥分析。3、教學(xué)目標(biāo)定位⑴知識與技能目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。②培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。⑵過程與方法目標(biāo)：以“讀—品—議”為主要教學(xué)程序，讀中品，品后議，在朗讀、涵詠語言的過程中，領(lǐng)會人物的精神、氣概；然后適當(dāng)遷移，讓學(xué)生反躬自問，關(guān)注社會人生，放眼世界，理解國際爭斗。⑶情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。這是中華民民族的傳統(tǒng)，應(yīng)該弘揚。②領(lǐng)悟本文言辭的巧美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)4、教學(xué)關(guān)鍵把握⑴教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。⑵教學(xué)難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。⑶教學(xué)策略：首先，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，嘗試探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。⑷教學(xué)方法：①加強誦讀，從整體文意的把握開始，理解文中的具體字、詞、句，師生雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。②古文教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式的有效整合。③多媒體教學(xué)從追求數(shù)量、追求種類轉(zhuǎn)為追求質(zhì)量、追求精當(dāng)：尋求有效的多媒體教學(xué)方式。二、教學(xué)過程1、導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)①教師介紹《戰(zhàn)國策》。②簡述時代背景?？紤]到學(xué)生對戰(zhàn)國歷史不太清楚，我用PPT準(zhǔn)備了“戰(zhàn)國形勢”圖片，學(xué)生質(zhì)疑時在課堂上出示，并略作講解。教師的準(zhǔn)備要從學(xué)生的學(xué)考慮，課程資源的開發(fā)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這是一方面；另一方面，什么時候呈現(xiàn)什么東西，要看教與學(xué)的三方----教師、學(xué)生、教材----在課堂上實時互動情況。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時才呈現(xiàn)必要的資料，這才是“不憤不啟”。2、朗讀感知環(huán)節(jié)①先讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情。教師聽讀。②師生一起正音。③然后教師范讀。學(xué)生聽讀。注意老師的語氣、情感把握。④最后學(xué)生分角色讀。要求把握情感、語氣，讀出人物的性格。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通讀熟，這是檢查環(huán)節(jié)，也為后面的分析準(zhǔn)備。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、學(xué)生三次朗讀的形式不同，每次朗讀都有不同的教學(xué)需要，學(xué)生對語言的感知、對課文的理解也逐步深入。3、質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)①請學(xué)生說說預(yù)習(xí)時遇到的字、詞、句、篇理解困難的問題。字詞句問題當(dāng)場解決，但教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決；暫不展開對篇章、人物的討論分析。②挑選出有關(guān)篇章內(nèi)容和唐雎、秦王人物形象的問題，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)的討論分析。此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的聽、記、思考、表達能力。我要求學(xué)生在質(zhì)疑的同時，認(rèn)真記下別人的問題，思考、解答。對于有價值的問題給予鼓勵。在學(xué)習(xí)方式上，整合了研究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式兩種方式，讓學(xué)生自己發(fā)問，不僅是一個教學(xué)方式問題，也不僅是讓課堂熱鬧了許多，更重要的是讓學(xué)生進入了主動思考、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變了古文教學(xué)教師一言堂的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而提高了教學(xué)的實效----達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，使一維的語言教學(xué)變成三維的語文人格塑造。4、品讀討論環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我提煉出以下幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：①本文的大概內(nèi)容是什么？②文中哪些語句表現(xiàn)了秦國強大、安陵弱?。竣厶砌聻槭裁闯鍪骨貒?？他有怎樣的表現(xiàn)?其語言有何特點？他具有怎樣的性格、精神？④秦王在唐雎出使前后態(tài)度有何不同？作者的寫作目的何在？這是一個品讀、討論環(huán)節(jié)。在師生討論中，我出示了PPT，用圖片幫助學(xué)生理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥下，抓住語言，邊讀邊議，在讀、議等語言學(xué)習(xí)中加深了對課文的理解，自然滲透了情、意教育。5、朗讀表演環(huán)節(jié)教師引領(lǐng)學(xué)生再次齊讀課文。同時明確要求：讀出人物的精神內(nèi)涵，要有一定的表演性。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，尤其是增加了表演性要求，讓學(xué)生加深了對文本、人物（唐雎、秦王、安陵君）的理解把握。6、遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)的尾部，我向?qū)W生提問：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，有沒有現(xiàn)實意義?意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考問題。學(xué)生思考后發(fā)表了很多感想，有人從面對困難時自己應(yīng)該積極應(yīng)對的角度回答，有人從說話論辯要講究有理有節(jié)的角度回答，有人從古時的秦王聯(lián)想到今日的美國，說我們要在國際競爭中不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭，如此等等，反映出學(xué)生對課文的深入理解，也表現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的人的覺悟。從教的角度看，此環(huán)節(jié)一定程度上達成了本文教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。7、布置作業(yè)環(huán)節(jié)⑴基礎(chǔ)性題：①背誦、默寫全文。②積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在筆記本上。⑵拓展性、探究性題：①在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在“抄寫仿寫本”上。②在“抄寫仿寫本”上寫一則評價唐雎的說話藝術(shù)的短文，100字左右。三、教學(xué)反思這是我在2006年3月2日上的一節(jié)校級公開課。除了本校教師聽課外，上海市教研室教研員步根海教師也到場聽課指導(dǎo)。1、滿意之處①預(yù)設(shè)與生成：課上得比較本色，雖有預(yù)設(shè)，但更多的是生成。學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考了不少問題，課堂上呈現(xiàn)出來，自然生動，多姿多彩。②接受與探究：古文教學(xué)經(jīng)常因著眼于字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，既讓學(xué)生提出了疑難字詞，也讓學(xué)生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學(xué)預(yù)想。③信息技術(shù)使用與課程資源開發(fā)：多媒體教學(xué)手段的運用比較精當(dāng)?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界有很多人鄙薄語文課堂上的信息技術(shù)運用，仿佛用了多媒體、用了網(wǎng)絡(luò)，就是嘩眾取寵。其實詬病不在信息技術(shù)與多媒體手段本身，而在于運用是否得當(dāng)。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學(xué)過程中，我就有意識地將準(zhǔn)備好了的PPT雪藏，當(dāng)用時才出示，在學(xué)生對“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時，我出示“戰(zhàn)國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了學(xué)生的疑惑，可謂點眼之用，效果良好。2、遺憾之處①學(xué)生的層次不同，質(zhì)疑時層次低的學(xué)生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動?？伞懊嫦蛉w”在40多人的大班教學(xué)中是有一定難度的。②分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。③教師朗讀的處理也有一些不足。我在讀唐雎的對話時過于強硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)、有勇有謀的一面。課后的評課中有教師提出這個問題，深有同感。唐雎不辱使命教案課后反思第2篇教學(xué)目標(biāo)1.以秦王三次神態(tài)變化為線，明確故事情節(jié)，廓清字音與翻譯。2.通過演讀和紛紜說“士”把握人物形象，說話技巧，認(rèn)識“士”的精神。(重點)3.通過史料辨析深入體會“士”人的精神。(難點)教學(xué)流程(一)見士是士，體會敘事的精彩1、講故事“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容，那么請同學(xué)們自由朗讀課文后，在不改變文章意思的前提下，用老師給的關(guān)鍵詞來講講文章所寫的故事?！癬_____秦王不悅______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______?！?、交流①生生、師生交流。主要圍繞“易、加惠、弗、使、長者、錯意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā)，休祲降于天、挺、色撓、謝、徒?！钡仍~語進行字音及翻譯的糾正。②說精彩：圍繞學(xué)生認(rèn)為的精彩環(huán)節(jié)進行表演。③故事小結(jié)：故事剪裁得當(dāng)敘事精彩，人物間針鋒相對，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出使的任務(wù)。3、認(rèn)識“士”俗話說“弱國無外交”在國民黨時期，外交部長蔣廷黻的英語講得非常好，發(fā)言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長英語很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關(guān)注。美國總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻，對他說：“你的英語講得很好，發(fā)言很有道理，但是你的國家太貧弱，弱國無外交?！笨梢娙鯂谕饨皇聞?wù)中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國，所以你認(rèn)為唐雎與秦王的這種針鋒相對合適嗎?唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴(yán)與正義——“士”精神。4、紛紜說“士”戰(zhàn)國末期有一個特殊的群體——士。關(guān)于“士”的種類有：游說諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽歷算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領(lǐng)進階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)①唐雎是能言善辯的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”專諸、聶政、要離例證充足。)②亦是有法有謀的“策士”。(力、據(jù)、節(jié))③勇赴國難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)④守土有責(zé)，捍衛(wèi)尊嚴(yán)的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”)在整個事件中秦王的恃強凌弱、外強中干與唐雎形象成鮮明對比，同時唐雎的凜然正氣、有膽有識和不畏強暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期的“士”人風(fēng)采——有理想、有氣概，鐵肩擔(dān)道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。(二)見士非士，尋訪史料的真?zhèn)?、翻轉(zhuǎn)剛才我們說到荊軻，為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?2、研討文章不合事理之處。通過學(xué)生質(zhì)疑和材料運用明確人物、地點、事件虛構(gòu)成分很濃。材料1：事件時間資料來源齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，謂魏王曰“勞臣請出西說秦，令兵先臣出可乎?”魏王曰“敬諾?！彼旒s車而遣之。約公元前266年《史記·魏世家》《戰(zhàn)國策·魏策四》信陵君殺晉鄙救趙，唐雎勸說信陵君要忘記自己的功德，不可居功自傲。約公元前257年《戰(zhàn)國策·魏策四》《古文觀止》秦王要通過易地吞并安陵，安陵君派唐雎出使秦國，唐雎完成出使任務(wù)。約公元前225年后《戰(zhàn)國策·魏策四》材料2：秦法篇“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上?！薄妒酚洝ご炭土袀鳌凡牧?：地點篇安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國的附屬國，《戰(zhàn)國策·魏策四》有載：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時，有客謂穰侯曰：“君得許、鄢陵以廣陶?！薄顿Y治通鑒·卷六》也有記載：“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦……魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！?三)見士仍是士，感悟品行的精魂1、啟悟為什么把一個虛構(gòu)的歷史故事卻描寫的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進行小組探究)材料4：《戰(zhàn)國策》因其采用豐富的人物形象、雄辯的論說、生動幽默的故事來反映戰(zhàn)國時代的社會風(fēng)貌和士人精神風(fēng)采，故在文體、文風(fēng)、文采等方面，形成了別具一格的特色，以其卓越的文學(xué)成就，成為先秦歷史散文發(fā)展的巔峰。材料5：“如春秋時猶尊禮重信，而七國則絕不言禮與信矣;春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王矣;春秋時猶嚴(yán)祭祀重聘享，而七國則無其事矣;春秋時猶論宗姓氏族，而七國則無一言及之矣;春秋時猶宴會賦詩，而七國則不聞矣……邦無定交，士無定主……不待始皇之并天下，而文、武之道盡矣!——顧炎武《日知錄》周室自文、武始興，崇道德，隆禮義……論孝悌之義，惇篤之行，故仁義之道滿乎天下……至秦孝公，棄仁義而用詐譎……后生師之，遂相吞滅并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野，諸子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣……(到始皇帝時)遂燔燒詩書，坑殺儒士……君臣相疑，骨肉相疏;化道淺薄，綱紀(jì)壞敗;民不見義，而懸于不寧?！稇?zhàn)國策·劉向書錄》2、探析①歷史散文特點用這樣驚心動魄的場面，雄辯的論說，鋪張的敘事，來突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概——這類夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了歷史散文的文學(xué)色彩。②歷史散文特點凸顯人物精神作為小國之臣，在孤立無援的危難情況下，不辱使命，堪稱一個臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義，是一反抗強暴、蔑視王侯的勇士與義士;在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對話中，是明確自己立場，最終說服秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身，所以對唐雎無畏品格的贊賞，就是對“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴(yán)與正義，“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。③時代特點呼喚“士”精神的傳承春秋戰(zhàn)國開始，禮樂崩壞，人民素養(yǎng)需要重構(gòu)，國之尊嚴(yán)需維護，更需要唐雎這樣榜樣來傳播和弘揚“士”人的精神。至此人物、事件、地點的真假倒是其次了。(四)作業(yè)布置，技巧“士”為先1.自學(xué)《戰(zhàn)國策.齊四》中《齊宣王見顏斶》，深入體會“士”文化的魅力。2.查找《史記·廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，與本文相比在言語技巧上有何異同并說說他們是如何通過言語展現(xiàn)“士”的精神?(五)板書設(shè)計唐雎不辱使命教案課后反思第3篇【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神?！窘虒W(xué)重難點】1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量?！菊n時安排】二課時第一課時一、導(dǎo)入新課1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：(1)反復(fù)朗讀，加強語感。(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。如：秦王/使人/謂安陵君曰(3)讀中質(zhì)疑。同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：★文章字詞方面的：如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等?！镂恼聝?nèi)容方面的：背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)?？赡墚a(chǎn)生的疑問有：秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。秦王當(dāng)時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?秦王認(rèn)為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。三、老師小結(jié)，再讀體會第二課時一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。1.讀出意味。要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。(1)讀出人物。本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)(2)讀出感情。同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論，共同把握人物形象。討論中要注意的語氣和情感，如：而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)可結(jié)合課后練習(xí)二進一步體會語句的語氣和人物情感。(3)讀出語言的精妙。人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：★以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)★通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等?！锿ㄟ^對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。★語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。2.讀后思辨。(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個嗎?同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義呢?請結(jié)合生活體驗來談?wù)劇Ｄ康氖钦{(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。二、在理解體會后背誦課文有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。板書：唐雎不辱使命(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)—