歸因過(guò)程與教學(xué)

歸因過(guò)程與教學(xué)歸因過(guò)程與教學(xué)

歸因指人們對(duì)自己、他人和事件成功或失敗的原因的解釋過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果的歸因?qū)τ谔岣邔W(xué)習(xí)和教學(xué)效果有著重要的影響。因此，本文將探討歸因的概念、影響和教學(xué)應(yīng)用。

歸因的概念

在教育心理學(xué)中，歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人在各種情境中進(jìn)行行為抉擇時(shí)、行為產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，對(duì)影響行為和結(jié)果的原因的解釋。簡(jiǎn)單地說(shuō)，歸因是人們認(rèn)為自己或他人的成功或失敗是由某些原因所決定的思考和解釋過(guò)程。

歸因的影響

歸因在教育中起著重要的作用。通過(guò)歸因，學(xué)生可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，并制定更好的學(xué)習(xí)策略，從而在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們也需要考慮如何激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的歸因方式，使學(xué)生在教育過(guò)程中獲得更多的成就感和自信心。

歸因的教學(xué)應(yīng)用

1.正向歸因培養(yǎng)

正向歸因培養(yǎng)是指教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并給予積極的反饋，以引導(dǎo)學(xué)生形成正向歸因方式。教師可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，例如為學(xué)生提供成功的案例并有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的成功原因，以生成積極的歸因方式。

2.反向歸因矯正

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良?xì)w因方式時(shí)，教師可以通過(guò)反向歸因矯正的方式進(jìn)行糾正。例如，學(xué)生總是將自己的錯(cuò)誤歸因于任務(wù)過(guò)于困難或其他不可控因素時(shí)，教師需要在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)提醒他們要注意自身的行為和學(xué)習(xí)策略，并更好地理解任務(wù)本身的性質(zhì)，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤歸因方式。

3.啟發(fā)式歸因

啟發(fā)式歸因是指教師通過(guò)較為具體的教學(xué)方式，如使用多樣化的教材、教具等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)意識(shí)到成功或失敗的原因并將其歸因到特定的因素上，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)策略效果。

總結(jié)

歸因作為一個(gè)重要的心理學(xué)概念，通過(guò)對(duì)個(gè)體行為和結(jié)果的解釋?zhuān)瑢?duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)和糾正學(xué)生的歸因方式，促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身和外在因素對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的歸因方式互相影響。例如，如果教師將學(xué)生的錯(cuò)誤歸因于學(xué)生自身的能力不足，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生消極的看法，并且會(huì)認(rèn)為他們不可能成功。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力和自信心，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。相反，如果教師能夠肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識(shí)到所取得的成就是他們凝聚努力和時(shí)間的結(jié)果，這將為學(xué)生提供自信和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

同時(shí)，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)正確地歸因。對(duì)于成功的情況，學(xué)生應(yīng)該將其歸因于他們的努力和策略上，而對(duì)于失敗的情況，則需要將其歸因于任務(wù)本身的困難或其他可控因素上。這種積極的歸因方式將有助于學(xué)生保持自信心和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，歸因方式對(duì)于學(xué)生的情緒也有著重要的影響。例如，如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己失敗是由于自身能力問(wèn)題而非任務(wù)本身的難度，這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，如失落、沮喪等。相反，如果學(xué)生能夠?qū)⑹w因于任務(wù)本身的困難或良性錯(cuò)誤，他們可能會(huì)覺(jué)得更加輕松和釋然，并獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的歸因方式，讓他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定更好的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功和失敗的原因多種多樣，并且不應(yīng)該將任何失敗都?xì)w咎于個(gè)人能力。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答伜椭С?，以便幫助他們更好地發(fā)展自己的能力和信心。

總之，歸因在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。正確的歸因方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心和