《雨說》課堂教學(xué)案例

?雨說?課堂教學(xué)案例概要：文章湖北省宜都市紅花中學(xué)來玉引言新的課程標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)注學(xué)生的思維開展作為語文教學(xué)的一個新的理念，要求老師摒棄以師為本的填鴨式教學(xué)形式，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動意識，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主探究的意識，讓學(xué)生在生動活潑的課堂活動中學(xué)習(xí)祖國語言，感受祖國語言的美麗?；诖耍?雨說?一課的教學(xué)，根本設(shè)計理念是以讀帶講，以品促情，以語言品味和思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗學(xué)習(xí)樂趣，感受詩歌意境，品味詩歌感情。背景?雨說?是臺灣詩人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國大地上的兒童唱出的一曲“愛之歌〞。這是一首現(xiàn)代詩，詩的語言接近口語，蘊藏著大量淺易明白的意象，整首詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。按照過去的教法，可能是老師讓學(xué)生走馬觀花的通讀詩歌，然后就是老師問學(xué)生答的理解詩歌內(nèi)容和情感，這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，學(xué)生的答案也符合標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，由于過分突出老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，很難讓學(xué)生對文本深層次的探究和感悟；而僵硬的承受老師的思想，使課堂失去了活力和活力，至于對文本語言的...

?雨說?課堂教學(xué)案例,文章

湖北省宜都市紅花中學(xué)來玉

引言

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)注學(xué)生的思維開展作為語文教學(xué)的一個新的理念，要求老師摒棄以師為本的填鴨式教學(xué)形式，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動意識，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主探究的意識，讓學(xué)生在生動活潑的課堂活動中學(xué)習(xí)祖國語言，感受祖國語言的美麗?；诖?，?雨說?一課的教學(xué)，根本設(shè)計理念是以讀帶講，以品促情，以語言品味和思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗學(xué)習(xí)樂趣，感受詩歌意境，品味詩歌感情。

背景

?雨說?是臺灣詩人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國大地上的兒童唱出的一曲“愛之歌〞。這是一首現(xiàn)代詩，詩的語言接近口語，蘊藏著大量淺易明白的意象，整首詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。按照過去的教法，可能是老師讓學(xué)生走馬觀花的通讀詩歌，然后就是老師問學(xué)生答的理解詩歌內(nèi)容和情感，這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，學(xué)生的答案也符合標(biāo)準(zhǔn)。可是，由于過分突出老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，很難讓學(xué)生對文本深層次的探究和感悟；而僵硬的承受老師的思想，使課堂失去了活力和活力，至于對文本語言的魅力，就更無從有什么深入的體味了。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓筆者明白，語文課堂要以學(xué)生為本位，還學(xué)生以最大的思維開展空間，老師應(yīng)似飄灑的春雨，適時點撥和啟發(fā)，以高超的教學(xué)魅力不著痕跡的啟迪學(xué)生心智，滋潤學(xué)生心田。

施行過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們先一起來欣賞一首歌曲，讓我們在優(yōu)美的歌聲中開場這節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。

師：欣賞了優(yōu)美的歌曲，老師想問大家，這首歌歌詠的對象是什么？從歌中你感受到了什么？

生：這首歌是唱春雨的。

生：我從歌里感受到了春雨的輕柔，因為歌里唱“春雨蒙蒙地下〞，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。

生：我聽了這首歌之后仿佛看到了楊柳在雨中拂動，杏花、桃花都開了，在雨中嬌艷欲滴。

師：是啊，蒙蒙的春雨滋潤了大地的花草樹木，聽，“唰──唰──唰──〞，這是春雨在說悄悄話呢，她在說著什么呢？今天，就讓我們一起來傾聽吧。

二、誦讀詩歌，體驗情感

老師有感情的背誦全詩。

背誦完畢，學(xué)生爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

師：謝謝同學(xué)們對老師的鼓勵，不過，老師可不愿意做個糊涂蟲哦，老師想請同學(xué)們對我剛剛的背誦做做評價，好嗎？

生：我覺得老師的朗讀真是Verygood!

師：洋文??？Thankyou!Thankyou!

生：我覺得老師你真了不起，這么長的詩能一字不錯的背下來。

師：老師的記憶力可沒有同學(xué)們強了，你們背起來會比老師更流利，更迅速啊。

生：老師讀得很有感情，仿佛把我們帶入了春天蒙蒙的細(xì)雨中。

師：同學(xué)們的夸獎讓老師臉紅了喲，那么，同學(xué)們一定會讀得比老師還要好，不信試試？

師：看剛剛大家讀得多帶勁兒，誰給大家展示一下你的朗讀才華？可以選擇你自己最感興趣的詩句朗讀。其他同學(xué)要注意聽，看他讀得怎么樣，待會兒要做出評價。

生：我最感興趣的是第一節(jié)。

師：好，對這位同學(xué)的朗讀大家覺得怎么樣呢？誰來評評？

生：我覺得他朗讀的聲音比較明晰洪亮，停頓也把握得比較好。

生：我覺得他在語氣上讀得還有所欠缺。讀得平淡了一些。

師：那你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？

生：我覺得開頭幾句是說在冬天等待春的降臨，應(yīng)該讀出對春雨的渴盼，最后一句，在萬物需要的時候，春雨來了，要讀出自豪，欣喜。

師：說得好。那你能給大家示范一下嗎？

師：通過剛剛的朗讀，同學(xué)們對詩的內(nèi)容有了大致的理解，下面請大家看大屏幕，邊聽示范朗讀，邊欣賞畫面。

學(xué)生齊讀詩歌。

三、品讀語言，感受意境

師：詩歌的語言是凝練的，于凝練的語言中透出豐富的意象。下面，請同學(xué)們選擇你自己最喜歡的詩句品讀，說說你為什么喜歡這幾句詩，看看讀了這幾句詩后你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面，用詳細(xì)的語言描繪出來。先小組里討論。

概要：師：好，看同學(xué)們討論得多熱烈，誰把自己精彩的品讀結(jié)果說出來與大家共享？相信同學(xué)們一定會說得很精彩。生：我喜歡第二小節(jié)，讀了這節(jié)詩后，我的腦子里仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：春雨細(xì)細(xì)密密的從天際飄下，就好象是絲線把天和地連在一起，春雨溫順的召喚著孩子們。師：說得好，繼續(xù)！生：“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠〞說明春雨的特點是和其他季節(jié)的雨不一樣的，她是那么溫順可親，沒有電閃雷鳴。師：同學(xué)們的思維很活潑啊，那么，誰能說說其他季節(jié)的雨是什么樣的呢？生：夏天的雨是急驟的，伴隨著電閃雷鳴，讓人覺得恐懼。生：冬天的雨是寒冷的，冷雨凄風(fēng)讓人不敢出門。師：能這樣品讀，很好。生：讀了這幾句，讓我想到了我們以前學(xué)過的朱自清先生的?春?里寫雨的句子：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著。〞師：能注意知識的遷移，融會貫穿，很好。生：我喜歡第五節(jié)，讀了這節(jié)后我仿佛和小伙伴一起在細(xì)微的春雨中嬉戲，看見放牧的草場已經(jīng)綠綠的了，溪水叮咚作響，雨點打在池塘里，泛起了一圈一圈的漣漪，魚兒在池塘里游來游去，柳絲垂在水面，美麗極了。

生：我喜歡第五節(jié)，讀了這節(jié)后我仿佛和小伙伴一起在細(xì)微的春雨中嬉戲，看見放牧的草場已經(jīng)綠綠的了，溪水叮咚作響，雨點打在池塘里，泛起了一圈一圈的漣漪，魚兒在池塘里游來游去，柳絲垂在水面，美麗極了。

師：你說得太有詩情畫意了，讓老師也為之陶醉。繼續(xù)，老師相信會有更加精彩的描繪。

生：我喜歡第七節(jié)，我覺得這一節(jié)用擬人手法，寫得很形象。

師：說詳細(xì)。

生：“柳條兒見了我笑彎了腰〞，“彎〞字形象的寫出了柳條在春雨中隨風(fēng)飄動的樣子，“石獅子笑出了淚〞是說石獅子沾滿了雨點，“小燕子笑斜了翅膀〞一個“斜〞字形象的寫出了小燕子在雨中斜飛的樣子。

師：可以抓住重點詞語品析，好。老師想考考大家，能不能仿照這段句式，另寫一種事物，表達(dá)春雨中該事物的情態(tài)？

生：桃花兒見了我笑紅了臉啊。

生：田野見了我笑彩了衣啊。

生：禾苗見了我笑出了頭啊。

師：可以聯(lián)想，靈敏運用，很好。還有沒有談自己的理解的？

生：我讀了第一節(jié)，仿佛看到這樣的畫面：冬天，大地都被霜凍了，水面結(jié)了冰，看不見魚兒靈敏游動的身姿，草都枯黃枯黃的沒有一絲活力。

師：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？

生齊答：春天。

師：對，在這樣的時刻，春雨來了，來探訪四月的大地，可以讓我們聯(lián)想到杜甫的哪句詩？

生齊答：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。〞

師：那么，你心目中的春雨到底是怎樣的呢？請用“……的春雨〞說說你對春雨的理解。

生：我心目中的春雨是善解人意的春雨。

生：是溫順親切的春雨。

生：是樂觀英勇的春雨。

生：是活潑快樂的春雨。

師：哦，原來在同學(xué)們的心目中春雨是這么的惹人喜歡啊，她就像是一位愛的使者，悄悄的給大地帶來活力，給孩子帶來歡樂，詩的題目是?雨說?，雨對誰說的？

生：對人說的。

生：剛剛這個同學(xué)答復(fù)的不夠詳細(xì)，應(yīng)該是對生活在中國大地上的兒童說的。

師：你怎么知道的？雨告訴你的嗎？

生：標(biāo)題下面有副標(biāo)題。

師：這位同學(xué)很細(xì)心的，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

師：雨對我們說了這么多話，那么，也讓我們對雨說幾句話吧。

生：我想對雨說，你是愛的天使，你給大地帶來了活力和活力，花兒有了你才嬌艷，樹木有了你才茂盛，杜甫用詩贊美你：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。〞

生：我想對雨說，我想投進你細(xì)膩的懷抱，承受你溫順的撫摩。

……

師：同學(xué)們的發(fā)言本身就是一首首的詩，讓老師陶醉了。

師：經(jīng)過了以上對詩的品讀，大家一定已經(jīng)理解了讀詩的方法，詩歌重在朗讀，我們在讀詩的時候，應(yīng)該透過凝練的語言體味豐富的意象，在反復(fù)誦讀中把握詩人的情感。下面我們再來欣賞另外一首詩的朗讀。

師：讀得怎么樣？

生：好！

師：自己試著讀讀吧。

概要：師：這節(jié)課的時間也要到了，同學(xué)們在這節(jié)課上有什么收獲呢？生：我欣賞到了美妙的音樂，感受到了春雨的得意。生：我知道了學(xué)習(xí)詩歌要反復(fù)誦讀。生：我知道了讀詩應(yīng)該根據(jù)詩句理解豐富的畫面，抓住意象體會詩人的情感。師：一課一得，學(xué)有所獲，老師為大家快樂。希望大家可以用課堂上領(lǐng)會到的方法去指導(dǎo)我們的課外閱讀。最后，讓我們在優(yōu)美的音樂里完畢這節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。收獲與反思1.語文課堂的活力和活力絕對不是來自老師的自我展示，而是學(xué)生內(nèi)在潛力的最大程度的發(fā)揮，要把語文課堂真正還給學(xué)生，不能讓學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲和教材的奴隸。老師要尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視學(xué)生個性開展的過程；課堂應(yīng)該表達(dá)“一切為了學(xué)生〞，“為了學(xué)生一切〞，“為了一切學(xué)生〞的教學(xué)理念，在自主合作探究之中張揚學(xué)生個性，深入理解文本。2.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。語文教學(xué)要以文本為依托，開掘文本內(nèi)在的思想道德教育潛力，既重視進步學(xué)生的品德修養(yǎng)，彰顯人性關(guān)心，使學(xué)生逐步形成良好的個性...

?雨說?課堂教學(xué)案例,

師：這節(jié)課的時間也要到了，同學(xué)們在這節(jié)課上有什么收獲呢？

生：我欣賞到了美妙的音樂，感受到了春雨的得意。

生：我知道了學(xué)習(xí)詩歌要反復(fù)誦讀。

生：我知道了讀詩應(yīng)該根據(jù)詩句理解豐富的畫面，抓住意象體會詩人的情感。

師：一課一得，學(xué)有所獲，老師為大家快樂。希望大家可以用課堂上領(lǐng)會到的方法去指導(dǎo)我們的課外閱讀。最后，讓我們在優(yōu)美的音樂里完畢這節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。

收獲與反思

1.語文課堂的活力和活力絕對不是來自老師的自我展示，而是學(xué)生內(nèi)在潛力的最大程度的發(fā)揮，要把語文課堂真正還給學(xué)生，不能讓學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲和教材的奴隸。老師要尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視學(xué)生個性開展的過程；課堂應(yīng)該表達(dá)“一切為了學(xué)生〞，“為了學(xué)生一切〞，“為了一切學(xué)生〞的教學(xué)理念，在自主合作探究之中張揚學(xué)生個性，深入理解文本。

2.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。語文教學(xué)要以文本為依托，開掘文本內(nèi)在的思想道德教育潛力，既重視進步學(xué)生的品德修養(yǎng)，彰顯人性關(guān)心，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，又注重審美情趣的培養(yǎng)和進步。因此，文學(xué)作