基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解技術(shù)與案例評(píng)析

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解技術(shù)與案例評(píng)析

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)的分解依據(jù)，首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是依據(jù)學(xué)情，參考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱、評(píng)價(jià)資料信息。只有建立了基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確地解決如何將目標(biāo)具體化，如何實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，如何實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）。一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動(dòng)后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實(shí)際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。行為動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的具體行為。行為條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。行為程度是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求。綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識(shí)性目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”維度，在“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”“闡述太陽對(duì)地球的影響”“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”等條目中，通過行為動(dòng)詞“繪制”“說出”“闡述”“分析”提出了在知識(shí)技能上需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。這種方式指向難以或無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度。比如，在“理解個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則”“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”“認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任”等條目中，通過“理解”“領(lǐng)悟”“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞提出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其表述是體驗(yàn)性的、過程性的。表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“能利用生活中常見物品，制作簡單地球儀?！蓖ㄗR(shí)性目標(biāo)的陳述方式，主要是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性?？蛇m用于多個(gè)課程領(lǐng)域。如：“形成自然地質(zhì)災(zāi)害的防護(hù)需要從我做起的意識(shí)”“通過分析自然災(zāi)害的危害與防御措施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)?！蹦芰χ笜?biāo)的陳述方式，描述的是一種能力。包含了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。比如，“提高分析與推理能力?！倍?、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分解策略教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究（水平或?qū)W段目標(biāo)）的分解，目的是界定清晰的教學(xué)目標(biāo)，為教師選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供依據(jù)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略有以下幾種（參見朱偉強(qiáng)：《關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法》，載《課程·教材·教法》2011年第10期）：一是替代策略。通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B的形式進(jìn)行表述。二是拆解策略。通常是“一拆多”，就是把一個(gè)表述過于籠統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，拆分成幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行描述。比如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。”可以拆解為三個(gè)條目的目標(biāo)：“運(yùn)用北京市11月7日～10日簡易天氣圖，找出高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)?！薄敖Y(jié)合簡易天氣圖，分析暖鋒影響下的天氣狀況?！薄斑\(yùn)用冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)示意圖，列表比較冷暖鋒的異同?！比锹?lián)結(jié)與聚焦策略。采取“多對(duì)一”，就是將幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦、整合，形成一個(gè)總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。將多個(gè)內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行聚合，形成一個(gè)概括性程度極高的目標(biāo)。三、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，分解地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的方法，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的表述結(jié)構(gòu)中是否具備了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。若有，則依據(jù)前述課程目標(biāo)內(nèi)容分解的一般策略，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析；若無，則需結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課堂層面的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解，一般包括以下步驟（朱偉強(qiáng)，2011）：第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，分解所得細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持對(duì)應(yīng)，避免過度分解和拓展。比如，“了解區(qū)域的含義”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，行為動(dòng)詞為“了解”，核心概念是“區(qū)域的含義”；從整個(gè)內(nèi)容條目看，“了解”和“區(qū)域含義”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，分解或剖析核心概念。通?？刹捎酶拍钫J(rèn)知展開等方式。比如：“了解區(qū)域的含義”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“區(qū)域含義”。第三步，分解或剖析行為動(dòng)詞。可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。一般描述教學(xué)行為表現(xiàn)的動(dòng)詞要合理、具體、明確，可直接觀察和測(cè)量。比如《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識(shí)技能目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)的水平含義與解釋?！袄斫狻钡乃胶x，若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“說出、描述、列舉、辨認(rèn)”等。再比如，若針對(duì)“區(qū)域的含義”采取教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，“區(qū)域含義”可以擴(kuò)展為“區(qū)域的概念”“區(qū)域的特征”“重要的區(qū)域”“常見的區(qū)域”等。第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解。此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對(duì)應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時(shí)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù)。第五步，寫出教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)。比如“了解區(qū)域的含義”，可以分解為：學(xué)生能夠說出區(qū)域的概念，描述區(qū)域的特征；能夠列舉常見的重要區(qū)域，如長江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國東北地區(qū)以及美國東北部等，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認(rèn)出上述區(qū)域。四、典型案例評(píng)析案例1（作者：陳春保）（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求：運(yùn)用中國地形圖，說出我國地形、地勢(shì)的主要特征（二）分解過程1.句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞剖析。從句型結(jié)構(gòu)來看，這是一條“教學(xué)活動(dòng)型目標(biāo)”，行為動(dòng)詞是“說出”，核心概念是“我國地形、地勢(shì)的主要特征”。2.行為動(dòng)詞及界定剖析。“說出”，屬于知識(shí)類型目標(biāo)行為動(dòng)詞，在認(rèn)知水平上屬于“了解”。3.行為條件剖析?！斑\(yùn)用中國地形圖”是行為條件?！斑\(yùn)用”本身也屬行為動(dòng)詞，屬于技能型目標(biāo)，能通過看地形圖識(shí)別出主要地形地貌。4.行為動(dòng)詞指向的核心概念剖析。我國地形、地勢(shì)的主要特征——“地勢(shì)呈階梯狀分布”是重點(diǎn)，“地形復(fù)雜多樣”“山區(qū)面積廣大”是重、難點(diǎn)。5.學(xué)習(xí)程度的剖析。本節(jié)是“中國自然環(huán)境”內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中國自然地理的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有讀圖的能力，主要地形、地名需要學(xué)生記住，地形地勢(shì)的特征要理解，并對(duì)我國山區(qū)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)有所了解。（三）剖析圖（四）分解后的教學(xué)目標(biāo)1.閱讀分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖，并通過小組討論，識(shí)別我國地勢(shì)的高低；記住我國地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)。2.通過練習(xí)，在圖上指出我國三級(jí)階梯的界線，說出位于階梯分界線的主要山脈名稱，知道山脈是構(gòu)成我國地形的骨架；在地圖上標(biāo)出我國四大高原、四大盆地、三大平原的名稱及其位置。3.能舉例說出山區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和缺陷、幾種常見的自然災(zāi)害。4.通過觀看視頻和圖片，加深對(duì)我國地勢(shì)地貌的了解?！军c(diǎn)評(píng)】以上案例中目標(biāo)分解的過程比較完整，能注意聯(lián)系教材，分析學(xué)情，教材分析比較全面。分解中提供了目標(biāo)分解的剖析圖，其中目標(biāo)的行為條件和行為程度分解比較清晰，有利于目標(biāo)達(dá)成效果的測(cè)量。案例2（作者：齊曉莉）（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求：運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度（二）分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞陳述方式是“結(jié)果性目標(biāo)”；句型結(jié)構(gòu)是“基本結(jié)構(gòu)：行為表現(xiàn)”；行為動(dòng)詞：“辨別”“量算”“估算”；核心概念是“地圖的判讀”。（三）擴(kuò)展或剖析核心概念（四）擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞（五）確定行為條件（六）確定行為表現(xiàn)程度（七）分解后的教學(xué)目標(biāo)1.通過回顧地球儀上的方向辨別，復(fù)習(xí)經(jīng)緯線確定方向的方法。根據(jù)經(jīng)緯線能夠準(zhǔn)確無誤地辨別經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的方向。2.通過觀察“指向標(biāo)”，根據(jù)“指向標(biāo)”所指示的北方能夠準(zhǔn)確無誤地確定有“指向標(biāo)”地圖上的方向。3.能夠測(cè)量地圖上兩點(diǎn)間的直線距離，并根據(jù)比例尺正確地?fù)Q算成實(shí)地距離。4.通過觀察等高線地圖上的數(shù)據(jù)能夠比較準(zhǔn)確地估讀出某地的海拔。5.能夠估讀等高線地圖上兩點(diǎn)的高度，比較準(zhǔn)確地估算出兩地的相對(duì)高度?！军c(diǎn)評(píng)】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解步驟進(jìn)行初步分解。分解的思路比較清晰，行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度等關(guān)鍵詞的分解均采取了列表方式，讓人一目了然。分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可觀察性和可測(cè)量性。行為程度表述也比較到位。五、基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)有效教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教師明確自己需要做什么，學(xué)生能夠清晰地知道自己通過學(xué)習(xí)后取得哪些學(xué)習(xí)結(jié)果和具體學(xué)習(xí)行為的變化。如何才能知道學(xué)生是否真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為變化呢？這就需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)存在不同陳述方式，因此內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解思路不盡相同?；诘乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的試題設(shè)計(jì)，需要考慮三個(gè)方面問題：一是采取與教學(xué)目標(biāo)逐條對(duì)應(yīng)的方式，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)行為層次要求，設(shè)計(jì)適合難度的形成性試題。二是題型多樣化，具有一定的層次性。形成性教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)試題的題型是沒有統(tǒng)一規(guī)定的。三是提高試題評(píng)價(jià)的便捷性。為提高反饋效率和便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，形成性評(píng)價(jià)試題的題型結(jié)構(gòu)建議采用填空、選擇、判斷、計(jì)算等題型。案例3地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是：“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異?！比绻麨榱嗽O(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)試題，可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為：“學(xué)生能在中國區(qū)域地圖上判讀‘區(qū)域’特征，辨認(rèn)重要區(qū)域，并對(duì)比分析區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)對(duì)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的影響?！备鶕?jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)和編制的形成性試題如下：