《力和運動》說課稿

?力和運動?說課稿概要：一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的根底。假如我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律那么是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系根底上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律根底上。因此牛頓第一定律又是三大定律根底的根底，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此根底上將運動和力聯(lián)絡(luò)起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的根底，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維才能及認知構(gòu)造上尚不成熟，因此在承受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到...

?力和運動?說課稿,

一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的根底。假如我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律那么是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系根底上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律根底上。因此牛頓第一定律又是三大定律根底的根底，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此根底上將運動和力聯(lián)絡(luò)起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的根底，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。

環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維才能及認知構(gòu)造上尚不成熟，因此在承受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識那么是本節(jié)的難點。

環(huán)節(jié)二、目的、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目的、難點：理解理想實驗推得物理規(guī)律方法。

目的：1、知識目的。2、才能德育目的。

知道牛頓第一定律的內(nèi)容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)歷事實根底上，通過進一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

理解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。

2、德：培養(yǎng)學生以事實為根底，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學學習方法，實現(xiàn)由感性認識到理性的思維

3、情感目的：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氣氛。在知識目的上針對本節(jié)特點對學生提出，理解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學理論中證明，物理規(guī)律是物理根底知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而無視了對物理概念及規(guī)律的理解，以致于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學符號所吞沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學中打破重點上我主要采取了如下方法。

首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河〞為開端，引導學生從宏觀上復習運動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)絡(luò)的支點，使學生感到新知識并不生疏，便于將新知識納入原有的認識構(gòu)造中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

通過物理實驗進展啟發(fā)誘導/

A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進展認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的外表，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學生運用浸透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋考慮問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠〞為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實根底，因此推理是合理的。

C：在此根底指出牛頓在總結(jié)前人研究成果根底上，以事實為根據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和理論檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

3：在教學突出重點中，對定律中關(guān)鍵詞語進展說明，各種易犯的錯誤進展分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察根底上大膽而合理確實良外推，它只是一種根底假設(shè)，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實相吻合，形成比照知道知識的開展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關(guān)鍵。投影牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來

二、運動物體假如不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。

環(huán)節(jié)五：難點打破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以承受因此造成了對牛頓第一定律理解不深化，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原那么，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先詳細后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完好的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維才能和理想實驗推得物理規(guī)律方法。

二程序安排

本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

概要：3、重視各種變成恰當?shù)膽?，對其定律中學生不易承受的地方和關(guān)鍵詞語進展解釋，使牛頓第一定律得以穩(wěn)固，理解定義、特定的含義。4、在此引導說明，對其進展加深，從而形成深化印象，通過不同層次聯(lián)絡(luò)，加強根底與習題的裝備，可以及時反響學生認知情況，從而調(diào)整教學加經(jīng)改進，表達以學生為主、老師為主導的作用。5、歸納總結(jié)。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加明晰，明確、系統(tǒng)，從知識構(gòu)造上把握新內(nèi)容，到達穩(wěn)固和進步的目的，經(jīng)過這一回憶，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步開展了思維才能設(shè)計。6、定量作用：讓學有余力的同學進一步進步，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及根底知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進展如下設(shè)計。明確目的，激發(fā)動機新舊聯(lián)絡(luò)，指引注意。創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料討論分析形成結(jié)論。假如物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生考慮，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的才能。反響強化，通過對定律本身說明及習題裝備，使定律...

?力和運動?說課稿,3、重視各種變成恰當?shù)膽茫瑢ζ涠芍袑W生不易承受的地方和關(guān)鍵詞語進展解釋，使牛頓第一定律得以穩(wěn)固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進展加深，從而形成深化印象，通過不同層次聯(lián)絡(luò)，加強根底與習題的裝備，可以及時反響學生認知情況，從而調(diào)整教學加經(jīng)改進，表達以學生為主、老師為主導的作用。

5、歸納總結(jié)。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加明晰，明確、系統(tǒng)，從知識構(gòu)造上把握新內(nèi)容，到達穩(wěn)固和進步的目的，經(jīng)過這一回憶，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步開展了思維才能設(shè)計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步進步，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及根底知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進展如下設(shè)