課文匆匆教案合集5篇

課文匆匆教案合集5篇課文匆忙教案篇1

目標(biāo)要求：

1、了解對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜愛的語段。

3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言，拓展延長(zhǎng)，然后提升同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

1、同學(xué)自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。

2、老師談話導(dǎo)入并介紹及寫作背景。

（從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷入手，找準(zhǔn)新舊學(xué)問的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于同學(xué)提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

二、整體感知，理清層次。

1、以我來讀讀、我來說說的形式檢查同學(xué)自學(xué)字詞和讀文狀況。

2、同學(xué)在組內(nèi)相互溝通預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，然后老師相機(jī)引導(dǎo)。

（同學(xué)是課堂的仆人，更是學(xué)習(xí)的仆人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，同學(xué)會(huì)無拘無束的溝通，自主學(xué)習(xí)效果明顯增加。）

三、品讀觀賞，共性感悟。

1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜愛的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

2、精讀。同學(xué)實(shí)行適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，然后品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好伴侶溝通研討。

（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)同學(xué)從自己的主觀愿望動(dòng)身，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作溝通又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，然后有再開的時(shí)候。

（2）在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，然我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比方等手法，讀起來非常輕松動(dòng)聽，然教學(xué)中留意引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培育語感。）

3、賞讀。以挑戰(zhàn)擂主的形式同學(xué)自由選擇喜愛的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競(jìng)賽朗讀鼓舞同學(xué)進(jìn)行共性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延長(zhǎng)，情感升華。

1、同學(xué)匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從寫名言的視角，讓同學(xué)仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

連續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開惜時(shí)溝通會(huì)；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

（語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，老師要留意拓寬學(xué)習(xí)資源，然后使課內(nèi)外有機(jī)的融合，制造性的開展各類活動(dòng)，增加同學(xué)學(xué)語文用語文的意識(shí)，全方位的提升同學(xué)的語文素養(yǎng)。）

課文匆忙教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。

2.培育同學(xué)珍惜時(shí)間的觀念與情感。

3.讀寫結(jié)合，深化情感。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生字詞

2.談話導(dǎo)入

同學(xué)們，朱自清在《匆忙》一文中向我們提出了一個(gè)什么問題呢？對(duì)這個(gè)問題，是怎樣回答的呢？今日，我們來學(xué)習(xí)16課《匆忙》。（板書課題）

二、熟讀課文，加深理解。

（一）反復(fù)誦讀

1.同學(xué)自讀

2.老師范讀課文

3.同學(xué)輪讀

（二）理解句子

找出文中含義深刻或自己喜愛的句子，談?wù)劯惺堋?/p>

例如：“太陽他有腳啊，輕輕靜靜地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！?/p>

“太陽有腳”、“挪移”，以擬人的手法，寫出時(shí)間在不經(jīng)意間靜靜溜走?！拔乙裁ＣＨ桓D(zhuǎn)”，以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里，糊涂地過著日子。

“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”

深感時(shí)間匆忙而過，消逝很快，既然來到世界就應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間成就一番事業(yè)，不能白白過此一生。

三、讀寫結(jié)合，注意實(shí)效。

是怎樣詳細(xì)地描寫日子來去匆忙的？練習(xí)仿寫。

（一）精讀第三自然段

1.這一段講的是什么意思？（時(shí)間在不知不覺中從我的眼前消逝了。）

2.“太陽它有腳啊，輕輕靜靜地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”

（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采納的是什么手法？）

日子是怎樣來去匆忙的？是怎樣詳細(xì)講的？

3.出示句子

“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……悄悄時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”

①日子是怎樣溜走的？

②從這些句子中，你體會(huì)出怎樣的思想感情？

③有感情地讀這段話，體會(huì)對(duì)時(shí)間的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

（二）練習(xí)仿寫

你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？

（在……時(shí)候，時(shí)間又……溜走了。）

先鼓舞同學(xué)大膽地講，再整理寫下來。

四、拓展思維，陶冶情感。

本文告知我們一個(gè)怎樣的道理？

（一）爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)：時(shí)間易逝，一去不返，唯有珍惜時(shí)間，合理利用，才能不因終生一事無成而懊悔。

（二）溝通自己對(duì)時(shí)間的感悟，訓(xùn)練同學(xué)珍惜時(shí)間。同學(xué)在充分溝通的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，你們說得多好！“光陰好比河中水，只能流去不能回”，那么作為新世紀(jì)的少年，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

（三）鼓舞同學(xué)放開心扉，盡情表達(dá)。

（四）師生總結(jié)：

友愛的伴侶，讓我們從現(xiàn)在做起，珍惜時(shí)間，珍惜生命。

教學(xué)反思

《匆忙》一文是我國(guó)聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清爽的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫，精致的構(gòu)思，雋永的文字而著稱，影響了我國(guó)幾代人，凡同學(xué)對(duì)此篇佳作無一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫?？v觀全文，擅長(zhǎng)從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為詳細(xì)，思緒化為形象，增加了文章的美感，可讀性。這些都得益于奇異的構(gòu)思。

這篇課文的含義應(yīng)當(dāng)說很抽象，對(duì)于學(xué)校生閱讀是有肯定的難度。在教學(xué)中，我特殊注意讓同學(xué)學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)美麗句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候?！弊屚瑢W(xué)深刻體會(huì)到，生氣勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮亮的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來，繼而讓同學(xué)學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

學(xué)校語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，本文奇妙的用詞使句子變得美麗，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染同學(xué)?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又淘氣。設(shè)問、比方、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)把這篇美麗的散文背下來。由于同學(xué)對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。

小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓同學(xué)結(jié)合自己的體會(huì)，寫一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新熟悉寫下來，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。

課文匆忙教案篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確認(rèn)讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，

理解生詞意思；正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀文章，有感情地朗讀并積累詳細(xì)描寫“時(shí)間匆忙，一去不返”的語句，體會(huì)對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點(diǎn)）

3、學(xué)習(xí)通過不同修辭、不同句式表達(dá)情感方法并嘗試運(yùn)用。（難點(diǎn)）

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

通過檢查課前預(yù)習(xí)，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1；

通過自主合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3；

通過仿寫句子，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的檢測(cè)。

【學(xué)習(xí)流程】

一、導(dǎo)入新課

1、今日咱們來學(xué)習(xí)第10課“匆忙”（板書課題），留意寫的時(shí)候不要匆忙忙忙而遺忘了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

2、揭示課題，理解匆忙的意思。

二、檢查預(yù)習(xí)（10分鐘）

（一）詞語檢查

（1）小組合作讀詞，抽寫，小組長(zhǎng)將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。

（2）集體溝通，學(xué)寫“蒸”字。

A、師板演“蒸”字筆畫、筆順，

B、生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星

（3）檢查讀詞（課件出1出示詞語）

正確認(rèn)讀下列詞語

匆忙一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸挪移

跨過溜走蒸融遮挽徘徊

A、指名讀，隨機(jī)正音：徊(huái)旋轉(zhuǎn)（zhuàn）

B、齊讀。

（二）借助詞語感知文章大意

1、將詞語重新分組，自讀思索（課件出2出示詞語）

聯(lián)系文章內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語

匆忙一去不復(fù)返（時(shí)間特點(diǎn)）

挪移跨過溜走蒸融（時(shí)間是怎樣逝去的）

頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（感嘆）

2、把括號(hào)里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)覺了什么？

3、小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法。

（三）簡(jiǎn)介

（1）我們都知道，時(shí)間是看不見摸不著的。是誰把它定格在文字中？關(guān)于他，能簡(jiǎn)潔的說一說嗎？

（2）請(qǐng)看大屏幕----（課件3出示朱自清畫像、作品及特點(diǎn)。）

（朱自清畫像）他是聞名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟識(shí)的《荷塘月色》《背影》等等。

3、咱們今日學(xué)習(xí)的就是他的一篇特別美麗的散文。

【引導(dǎo)同學(xué)朗讀重點(diǎn)詞語，既檢查了同學(xué)的預(yù)習(xí)效果，又讓同學(xué)借助詞語感知文章大意，同時(shí)滲透了學(xué)法指導(dǎo)，增加了教學(xué)的有效性?！罢簟弊质菚鴮戨y點(diǎn)，指導(dǎo)正確規(guī)范書寫，檢測(cè)目標(biāo)1；簡(jiǎn)介，為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（四）溝通懷疑，以學(xué)定教（預(yù)設(shè)）

1、預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問題開頭我們的品讀。（課件4出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

2、“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？你怎么理解這一句話呢？（一想到時(shí)間的消逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。）

3、你能讀一讀嗎？（抽生讀）

4、方法提示：同學(xué)們，要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊專心去感受，去與，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂為什么會(huì)因時(shí)間的消逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

【文章很長(zhǎng)，內(nèi)容許多，找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！?/p>

三、研讀文章，感悟情感，體會(huì)表達(dá)。（28分鐘）

（一）自主合作，感知“頭涔涔而淚潸潸”(8分鐘)

1、讀文章1——3自然段，把你認(rèn)為能令“頭涔涔”“淚潸潸”的句子，圈一圈，劃一劃，填寫好自主學(xué)習(xí)記錄單。匆忙優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)記錄表

令感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子談體會(huì)，感情讀

2、在小組內(nèi)溝通自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展現(xiàn)方案，為集體展現(xiàn)做好預(yù)備。

【通過自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)、溝通，有序地完成重點(diǎn)內(nèi)容的探究過程，培育同學(xué)的自主、合作學(xué)習(xí)力量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2?！?/p>

（二）精讀引領(lǐng)，體會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。（依據(jù)同學(xué)匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)）（15分鐘）

預(yù)設(shè)一：課件4出示句子：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢

1、引導(dǎo)同學(xué)談體會(huì)。

（1）運(yùn)用了排比句。(評(píng)價(jià)：你能留意到的語言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語文很重要的方法。)

(2)指導(dǎo)朗讀：燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會(huì)回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

(3)生練習(xí)讀句子。（老師指導(dǎo)讀出“去——來”“枯——青”“謝——開”的布滿盼望。）

(4)回應(yīng)頭涔涔而淚潸潸

過渡：主要是要說這個(gè)意思嗎？(寫這個(gè)排比句是為了更加鮮亮的

對(duì)比出因時(shí)間一去不復(fù)返而頭涔涔，淚潸潸。)把這種鮮亮的對(duì)比讀出來吧！

（生讀句子“但是，聰慧的……不復(fù)返呢？”男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次）。

預(yù)設(shè)二：課件5

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是慢慢空虛了。在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

1、談?wù)勛x了這段話，你又有了什么樣的感受？（感覺到時(shí)間過得太快了；

覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就靜靜的溜走了……）

2、引導(dǎo)想象一滴水滴在大海里的情景。輕輕地閉上眼睛，邊聽邊綻開你豐

富的想象——

師聲情并茂旁白：“寬闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里?！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

3、你又聯(lián)想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無際的大海里，我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音；時(shí)間就似乎這一滴水，一去不復(fù)返了。）

4、是啊，的八千多個(gè)日子就這樣無聲無息，稍縱即逝??！把的嘆

息通過你的讀表達(dá)出來吧。（生有感情地朗讀。）

5、體會(huì)用詞的精確?????：

算一算，八千多日子是多少年呢？（約23年）為什么不用23年，卻要用八千呢？（更顯得數(shù)字多，逝去的年月多，更讓人惋惜。）

6、體會(huì)的心情：

當(dāng)突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？（著急、難過、猛醒、懊悔、緊急、痛惜，可怕、……）

7、引導(dǎo)感情朗讀：

把你體會(huì)到的的這種情感，通過你的讀表達(dá)出來吧?。ㄉ俑星槔首x。）

8、二次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”：

一想到這些，怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮碜x這一句。

（生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師相機(jī)評(píng)價(jià)）

預(yù)設(shè)三：

課件6出示句子：

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆忙呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕靜靜地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。

1、生朗讀。（音樂配讀）

2、感悟內(nèi)容：

通過生活小事來寫，寫了哪些小事？（洗手、吃飯、悄悄時(shí)、遮挽時(shí)、天黑時(shí)、睜開眼、嘆息）

指導(dǎo)朗讀：分排按不同內(nèi)容接龍讀、男女合作讀（男同學(xué)讀什么時(shí)候，女同學(xué)讀怎樣過去）

3、感悟表達(dá)：

時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的消逝更是難以描寫，可是運(yùn)用什么樣的語言把它描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？（用了排比的方法寫出了時(shí)間匆忙而過；用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了）

引領(lǐng)三讀：

一讀體會(huì)擬人的生動(dòng)：不是直接說：我們要疼惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來寫，它能-----（生：能“跨”能“飛”，能“閃”能“溜”）！簡(jiǎn)直是個(gè)調(diào)皮的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀——

二讀體會(huì)的無奈：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，

怎么也留不住它匆忙流去的光陰，讀——

三讀體會(huì)疊詞的動(dòng)聽：“斜斜”“悄悄”“匆忙”“茫茫然”“輕輕靜靜”

“玲玲俐俐”，這樣的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀？（輕松動(dòng)聽）我們?cè)俸献髯x（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是——……）

【通過讀培育語感；通過讀體會(huì)語言文字之美；通過讀專心靈和直接對(duì)話，從而領(lǐng)悟的言外之意，意外之境。】

5、仿寫：

（1）作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，

你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫。（課件7）

（2）生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

（3）溝通：生1、2、3讀自己的作品。師相機(jī)評(píng)價(jià)

【練筆既讓同學(xué)學(xué)了寫作，又拉近了與的感情?！?/p>

（5）再次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”

的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，老師的一萬六千多個(gè)日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀——（生讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！保?/p>

【引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)語言的品嘗和觀賞中走進(jìn)的內(nèi)心，深讀文章，沉醉其中，透過語言文字，與進(jìn)行心靈對(duì)話。突出朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性】

（三）反思拓展，不再“頭涔涔而淚潸潸”（5分鐘）

1、時(shí)間就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？（以前鋪張時(shí)間,慚愧!原來時(shí)間就是這樣過去的……）

2、又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段。你又能悟出些什么來呢？（不甘心就這樣。）從哪里讀出他的不甘心呢？

3、課件8出示句子

我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為

什么偏要白白走這一遭啊？”

4、引導(dǎo)體會(huì)兩個(gè)“赤裸裸”的意思

兩個(gè)“赤裸裸”，意思一樣么？（不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)的離去。）

所以發(fā)出這樣的感慨——生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白