心理學(xué)與幼兒教師發(fā)展NEW課件材料

韋義托兒所執(zhí)教：韋義心理學(xué)與幼兒教師發(fā)展NEW心理學(xué)與幼兒教師發(fā)展心理學(xué)心理現(xiàn)象：

心理過(guò)程（認(rèn)知、情緒、意志）

個(gè)性（人格）（氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等）幼兒教師必備的心理學(xué)知識(shí)：普通（基礎(chǔ)）心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為什么要學(xué)習(xí)心理學(xué)？1、教（育）學(xué)是教師心理與學(xué)生心理互動(dòng)的過(guò)程2、教（育）學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定不變的模式3、提供做出正確決策的原則社會(huì)壓力人格因素與壓力家庭壓力工作壓力環(huán)境壓力21世紀(jì)"壓力時(shí)代"角色模糊人際應(yīng)激職業(yè)發(fā)展組織結(jié)構(gòu)家庭與工作技術(shù)應(yīng)激社會(huì)、科技的飛速發(fā)展剝奪個(gè)性的發(fā)展噪音污染空氣污染過(guò)度擁擠缺乏相互獨(dú)立缺乏交流溝通缺乏共同解決問(wèn)題的能力A類型行為模式高血壓人格抑郁型人格癌癥敏感型人格酒精型人格教師發(fā)展沒(méi)有最好的老師，只有更好的老師沒(méi)有最好的學(xué)生，只有更好的學(xué)生幫助學(xué)生成長(zhǎng)（發(fā)展），同時(shí)教師也在成長(zhǎng)（發(fā)展）自覺(jué)地、有策略地、不懈地追求做最好的自己教師的基本美德（基本的心理?xiàng)l件）：愛(ài)和關(guān)心、希望和信任、責(zé)任感。教師永葆職業(yè)青春的方法教師生命循環(huán)

實(shí)踐

反思

更新教學(xué)反思教學(xué)反思分為個(gè)體反思和群體反思兩類。1、個(gè)體反思：教師個(gè)體對(duì)自己的反思。主要包括自我反思和自學(xué)反思。（1）自我反思?？梢苑譃榧皶r(shí)反思、延時(shí)反思兩種。（2）自學(xué)反思。是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)象，學(xué)會(huì)反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。2、群體反思：群體反思就是在兩個(gè)以上教學(xué)主體之間所進(jìn)行的教學(xué)反思。這種反思在現(xiàn)在學(xué)校（幼兒園）中主要包括兩個(gè)方面，即以教研組為主體的問(wèn)題匯總式反思和以對(duì)話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思。以教研組為主體的問(wèn)題匯總式反思側(cè)重于問(wèn)題的解決，以對(duì)話為核心的經(jīng)驗(yàn)交流型反思則注重分享。幼兒教師職業(yè)基本要求（一）事業(yè)心1．熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)2．熱愛(ài)幼兒（二）具有健康的身心素質(zhì)（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)（四）具有多方面的能力素質(zhì)1．觀察和了解幼兒的能力2．組織管理班級(jí)的能力3.溝通的能力（1）教師與幼兒的溝通（2）教師與家長(zhǎng)的溝通4．教育監(jiān)控能力（1）計(jì)劃與準(zhǔn)備：

（2）反饋與評(píng)價(jià)：（3）控制與調(diào)節(jié)：（4）反思與校正：5．教育研究能力教師可分為三個(gè)層次：教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的程式；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。一是像父親一樣嚴(yán)而有度的老師

二是像母親一樣慈愛(ài)的老師

三是實(shí)習(xí)老師

四是有寬容精神的老師

五是帥哥老師

“最受學(xué)生歡迎的十種老師”六是美女老師

七是風(fēng)趣幽默的老師

八是有愛(ài)心的老師

九是以身作則，說(shuō)到做到的老師

十是真才實(shí)學(xué)的老師

老師要不要潮？十五種不良的教師“職業(yè)批評(píng)用語(yǔ)”

教師批評(píng)學(xué)生，方式語(yǔ)言常有驚人的一致性，也可算作職業(yè)語(yǔ)言了吧。蔑視，諷刺，辱罵，挖苦，威脅，打擊，一塊兒上。常見(jiàn)的類型有：

其一，賭氣型：你這個(gè)學(xué)生真難管，管不了我就不管，讓你家長(zhǎng)來(lái)管吧。明天家長(zhǎng)不來(lái)，你就別來(lái)上課了。

其二，蔑視型：你以為你是誰(shuí)，不就是個(gè)學(xué)生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰(shuí)能挺過(guò)誰(shuí)。其三，諷刺型：聽(tīng)說(shuō)你剛干了一件好事？欺負(fù)某某同學(xué)了不是？用不用老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你喲？別人干不出來(lái)的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數(shù)不多，受的處分可不少。

其四，啟發(fā)型：說(shuō)說(shuō)看，老師為什么讓你過(guò)來(lái)？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。

其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學(xué)挺出息的么，忘了帶作業(yè)本了，你怎么就沒(méi)忘了你自己？到時(shí)候還不像你家大人一樣，找個(gè)掃大街的活兒干？

其六，設(shè)身處地型：某些同學(xué)連留級(jí)都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說(shuō)不定早跳樓了。其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開(kāi)小差的，做小動(dòng)作的，睡大覺(jué)的，你們就是這樣報(bào)答老師的？

其八，叩問(wèn)靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢(qián)供你上學(xué)的。想想，你還有一點(diǎn)良心沒(méi)有？你能對(duì)得起你家大人不能？

其九，憶苦思甜式：想想我們那時(shí)候，想上學(xué)是多么地不容易。不但得干家務(wù)活，而且連個(gè)電燈都沒(méi)有。你們現(xiàn)在這么好的條件，還不好好學(xué)習(xí)，真是……

其十，打擊型：教這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)，我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生，真是笨得沒(méi)治了，你要是能學(xué)好，太陽(yáng)西邊出，公雞會(huì)下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學(xué)，人家學(xué)習(xí)多踏實(shí)；你再瞧瞧你同桌的同學(xué)，人家作業(yè)做得多仔細(xì)。你再瞧瞧你自己，學(xué)習(xí)不好，人還不老實(shí)。

其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說(shuō)嗎？都說(shuō)二班的一個(gè)學(xué)生瞧著像什么似的，知不知道就是在說(shuō)你？

其十三，栽贓誣陷式：做課間操時(shí)為什么打呵欠啊？是不是對(duì)學(xué)校心懷不滿??？別解釋，你解釋我也不想聽(tīng)，馬上寫(xiě)檢查，然后在全校通報(bào)批評(píng)。

其十四，罰站沒(méi)商量型：?jiǎn)?，瞧著你不想?tīng)我的課不是？不想聽(tīng)也好，去外面站一會(huì)兒吧，反正你喜歡站著。其十五，于無(wú)聲處式：這一招比較特殊，往往是教師正講課之間，發(fā)現(xiàn)下頭有人睡覺(jué)，或者做小動(dòng)作。教師的課戛然而止，目光緊緊盯著這個(gè)學(xué)生，希望他能感覺(jué)到來(lái)自講臺(tái)上的壓力。其他的同學(xué)發(fā)覺(jué)異常，也紛紛扭過(guò)頭去看。問(wèn)題是那正睡覺(jué)或正做小動(dòng)作的學(xué)生往往渾然不覺(jué)，此時(shí)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師手里捏著粉筆頭正練瞄準(zhǔn)呢，大家就眼巴巴地看老師的投技準(zhǔn)不準(zhǔn)。常用此招的老師一般百發(fā)百中，不過(guò)偶而也有失手的時(shí)候，不定哪次，那粉筆頭就會(huì)砸在一旁正幸災(zāi)樂(lè)禍笑嘻嘻等著看好戲的其他同學(xué)頭上。親和的、下蹲的——合理的表達(dá)認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）皮亞杰適應(yīng)（adaptation）

同化（assimilation）

順應(yīng)（accommodation）

平衡作用（equilibration）

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12－15歲）認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）啟示：讓學(xué)生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動(dòng)事件或資料中，這是提升其認(rèn)知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用，尤其是爭(zhēng)論和討論有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

認(rèn)知的差異個(gè)體之間認(rèn)知能力或智力表現(xiàn)是有差異的。差異最主要的不是水平之間的高低，而是不同領(lǐng)域中的表現(xiàn)存在差別。幼兒的認(rèn)知潛能實(shí)際上有很大的開(kāi)發(fā)空間。

智力代表性樣本核心成分邏輯/數(shù)學(xué)智力科學(xué)家數(shù)學(xué)家敏感的辨別能力、邏輯或數(shù)字的思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。語(yǔ)言智力詩(shī)人記者對(duì)聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對(duì)語(yǔ)言的不同功能的敏感性。音樂(lè)智力音樂(lè)家作曲家對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的欣賞能力。自然智力博物學(xué)家獵人對(duì)自然物種的敏感性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺(jué)辨別。空間智力航海家雕刻家對(duì)視覺(jué)空間的精確感知能力，并且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。身體/動(dòng)覺(jué)智力舞蹈家運(yùn)動(dòng)員對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理醫(yī)師營(yíng)銷員對(duì)他人的心情、脾氣、動(dòng)機(jī)和需要的辨別能力以及做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。內(nèi)省智力具有細(xì)致而準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)的人把握和辨別自己感覺(jué)的能力，以及利用自己的感覺(jué)指導(dǎo)行為；了解自己的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、需要和智力。智力的理論啟示：某個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)并不能說(shuō)明在其他領(lǐng)域中也會(huì)有類似的表現(xiàn)。教師必須避免將學(xué)生分為聰明和和不聰明的。

像對(duì)待“好生”一樣對(duì)待“差生”學(xué)習(xí)的條件行為會(huì)隨著其后的結(jié)果（consequences）而變化。愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為，不愉快的結(jié)果減弱行為。正（積極）強(qiáng)化：增加希望的行為－愉快的結(jié)果負(fù)（消極）強(qiáng)化：增加希望的行為－消除不愉快的結(jié)果懲罰：給予不愉快結(jié)果（消除愉快結(jié)果）－減少不希望行為學(xué)習(xí)的條件啟示：懲罰不能起到持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)過(guò)程中要慎用!賞識(shí)教育（羅森塔爾效應(yīng)）一、正強(qiáng)化女兒拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)找媽媽：“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會(huì)做。媽媽有些著急，她站起來(lái)，在房間里來(lái)回走了走，對(duì)女兒說(shuō)：“啊！想起來(lái)了，記得我像你這么大時(shí)，你姥姥給我講了八次，我才會(huì)做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會(huì)做了。媽媽很高興，她說(shuō)：“太好了，你第五次就會(huì)了，媽媽第八次才會(huì)，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯?？”女兒眉飛色舞，非常高興。正強(qiáng)化原理的應(yīng)用4歲的小華到幼兒園以后，從來(lái)沒(méi)有好好吃過(guò)飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說(shuō)：“小華乖，老師真高興！”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎(jiǎng)勵(lì)欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來(lái)了。情境兒童行為強(qiáng)化效果房間臟了小明主動(dòng)打掃老師及時(shí)表?yè)P(yáng)主動(dòng)打掃行為增加水龍頭沒(méi)關(guān)緊小玲主動(dòng)關(guān)好老師夸獎(jiǎng)關(guān)水龍頭的行為增強(qiáng)垃圾桶滿了小燕拿去倒老師給獎(jiǎng)勵(lì)小燕愿意倒垃圾桶地板上有紙屑強(qiáng)強(qiáng)撿起紙屑老師摟抱強(qiáng)強(qiáng)撿紙屑的行為增多老師要分發(fā)作業(yè)寧寧主動(dòng)幫忙老師摸她的頭，說(shuō)謝謝自動(dòng)幫忙做事行為增加你不笨媽媽給小文留了作業(yè)，讓小文做。過(guò)了一會(huì)兒，小文神情沮喪地來(lái)找媽媽：“媽媽，我做不出今天您留的作業(yè)?！眿寢寙?wèn)：“為什么？”小文說(shuō)：“我太笨了。”媽媽立刻從抽屜里拿出過(guò)去小文的作業(yè)本，說(shuō)：“小文，我可以肯定地說(shuō)，你絕不笨，你看你做的這些作業(yè)，多好，我都給你留著呢?！薄笆菃?？媽媽，那我再去想想！”小文躍躍欲試地走了。情境兒童行為強(qiáng)化效果小茜喜歡獨(dú)處偶然與別人議論昆蟲(chóng)老師叫她昆蟲(chóng)博士，讓她給大家講昆蟲(chóng)自信心增強(qiáng)，與別人交往增多同伴相處小翔向爸爸稱贊小斌爸爸給以肯定注意別人優(yōu)點(diǎn)行為增加?jì)寢屇昧撕芏鄸|西小惠過(guò)去幫忙媽媽連聲道謝小惠幫人行為增加勤勤不會(huì)畫(huà)畫(huà)小健當(dāng)小老師教他勤勤非常高興幫人行為增加正強(qiáng)化的誤用媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說(shuō)，你要是去幼兒園，下午給你買(mǎi)好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時(shí)，真給她買(mǎi)了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時(shí)，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。正強(qiáng)化的誤用媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽，我的飛機(jī)找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機(jī)，爺爺奶奶也過(guò)來(lái)幫忙，幾個(gè)人齊心協(xié)力，終于把飛機(jī)找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了！”情境兒童行為強(qiáng)化效果丹丹上幼兒園媽媽離開(kāi)就哭媽媽回來(lái)抱她，安慰她媽媽要走時(shí)哭得更兇要錢(qián)行為小明上學(xué)前向爸爸要不到錢(qián)而哭媽媽見(jiàn)狀給了他錢(qián)要錢(qián)的行為增加小勇看到小朋友玩玩具小勇?lián)屝∥牡耐婢?，小文向老師告狀老師讓小文玩別的玩具小勇?lián)寗e人玩具的行為增加房間里小英看完書(shū)到處扔?jì)寢岉樖謳退藕眯∮y扔書(shū)的行為增強(qiáng)使用正強(qiáng)化的要點(diǎn)強(qiáng)化物須緊隨著良好行為，間隔越長(zhǎng)，效果越差。在給以強(qiáng)化物的同時(shí)表?yè)P(yáng)兒童的良好行為。強(qiáng)化物最好是用表?yè)P(yáng)和愛(ài)撫，使用的詞語(yǔ)應(yīng)富于變化。訓(xùn)練初期使用持續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)固后采用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)該一視同仁，公平而適度。行為養(yǎng)成后，應(yīng)逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為活動(dòng)和精神強(qiáng)化。用正強(qiáng)化矯正兒童問(wèn)題行為佳佳是個(gè)4歲的女孩，她有愛(ài)吃手指的壞習(xí)慣，每天睡覺(jué)前，平均要吸吮手指35分鐘。后來(lái)請(qǐng)教專家，設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃?！凹鸭?，從現(xiàn)在到你上床睡覺(jué)前，如果每過(guò)5分鐘，你沒(méi)有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個(gè)星號(hào)，這張卡片就放在你床頭，等你攢到10個(gè)星時(shí)，我就帶你到游樂(lè)園玩?！薄斑@里有個(gè)定時(shí)鐘，每隔5分鐘會(huì)響一次?，F(xiàn)在就看你的表現(xiàn)了。記住喲！5分鐘一個(gè)星，10個(gè)星就去游樂(lè)園?！薄凹鸭?，你已經(jīng)通過(guò)第1個(gè)5分鐘了，太好了，現(xiàn)在你得到了一個(gè)星?！碑?dāng)佳佳已能穩(wěn)定連續(xù)通過(guò)幾個(gè)5分鐘后，便把時(shí)間延長(zhǎng)為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓(xùn)練的時(shí)間拉長(zhǎng)，直到1小時(shí)為一個(gè)時(shí)段，然后再把時(shí)段延長(zhǎng)到2小時(shí)、3小時(shí)，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來(lái)強(qiáng)化，她已經(jīng)能自己控制自己的行為了。二、強(qiáng)化物物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：如食物、錢(qián)、玩具等；活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)：如允許兒童參加某種活動(dòng)、游戲，給兒童講故事，讓兒童玩玩具等；精神獎(jiǎng)勵(lì)：如獎(jiǎng)給小紅花、紅旗、金星、老師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、高興的表情，摟、抱、撫摸兒童等。幼兒最喜歡的活動(dòng)類強(qiáng)化物-男孩(1)看電視;(2)找小朋友玩;(3)騎車(chē);(4)蕩秋千(5)郊游;(6)打球;(7)養(yǎng)小動(dòng)物;(8)到公園玩;(9)玩電腦;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看電影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露營(yíng);(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才藝班;(24)照相幼兒最喜歡的活動(dòng)類強(qiáng)化物-女孩(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)蕩秋千;(4)養(yǎng)小動(dòng)物;(5)郊游;(6)看電視;(7)跳舞;(8)逛公園;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)騎車(chē);(13)旅行;(14)看電影;(15)聽(tīng)音樂(lè);(16)上才藝班;(17)聊天;(18)打球;(19)露營(yíng);(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用電腦;(24)晚睡幼兒最喜歡的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)好寶寶;好孩子;真用功;很有禮貌;不錯(cuò);真厲害;真棒;真懂事;很有規(guī)矩;真能干;棒極了;太好了;我真高興;我很喜歡;再做一次給我看看;對(duì);是這樣;很漂亮;真乖幼兒喜歡的撫愛(ài)方式微笑；豎大拇指；擁抱；點(diǎn)頭；握手；撫摸；親吻；目光接觸；拍肩膀三、消弱1消弱的概念兒童的一個(gè)行為一連發(fā)生多次，都未能帶來(lái)滿意后果，無(wú)法獲得想得到的強(qiáng)化物，這個(gè)行為的強(qiáng)度就會(huì)逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說(shuō)，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對(duì)其作出反應(yīng)，就是消弱。運(yùn)用忽視法矯正兒童愛(ài)哭的缺點(diǎn)小麗在幼兒園里上中班，她有個(gè)毛病，就是愛(ài)哭。小朋友們給她們起了個(gè)外號(hào)叫“愛(ài)哭鬼”。她一哭起來(lái)，大人無(wú)論怎樣哄、安慰，都沒(méi)有用。后來(lái)，專家告訴她的媽媽?xiě)?yīng)該怎樣做，當(dāng)她哭鬧的時(shí)候，媽媽就離開(kāi)她，等她不哭了，就走過(guò)去注意她并贊賞她。就這樣，沒(méi)過(guò)多少天，她就變得不愛(ài)哭了，小朋友們也不再叫她們的外號(hào)了。情境行為當(dāng)時(shí)效果長(zhǎng)期影響教室里小偉說(shuō)臟話大家都不理會(huì)小偉說(shuō)臟話行為減少小君在畫(huà)畫(huà)小昆過(guò)去搗亂小君繼續(xù)畫(huà)畫(huà)，不理他小昆不再搗亂了老師告小元怎樣畫(huà)畫(huà)小方過(guò)去插嘴老師和小元都不理會(huì)他小方不再插嘴了上課時(shí)大力在手心畫(huà)機(jī)器人給大家看大家都不看他大力的行為自然消失下課了，小朋友一起游戲小明愛(ài)告狀，說(shuō)××不好老師不理會(huì)他小明告狀行為減少使用消弱法的要點(diǎn)(1)消弱法必須和正強(qiáng)化配合使用。消弱只能用來(lái)減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2)消弱法只能應(yīng)用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當(dāng)兒童身體受傷、內(nèi)心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時(shí)哭泣，正急需成人關(guān)注時(shí)，不應(yīng)使用消弱法。(3)對(duì)兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會(huì)搗亂的孩子，小朋友們也不要理會(huì)他，否則不會(huì)有效。消弱法的誤用毛毛晚上睡覺(jué)的時(shí)間到了，便到廚房找媽媽，見(jiàn)了媽媽說(shuō)：“媽媽晚安！”結(jié)果媽媽沒(méi)有反應(yīng)，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂(lè)，因此連看也沒(méi)看毛毛。第2天，毛毛又對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院?，毛毛再也不對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”了。四、懲罰宏宏上課時(shí)愛(ài)搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫(huà)，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒(méi)辦法。園長(zhǎng)來(lái)到班上，見(jiàn)到這種情況，對(duì)宏宏說(shuō)：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個(gè)守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？”宏宏聽(tīng)了，動(dòng)身把桌子上的東西整理了。分析：園長(zhǎng)并不辱罵宏宏，而是生動(dòng)、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評(píng)的是他的行為，而不是否定他整個(gè)的人，因此孩子容易接受。對(duì)兒童要不要懲罰對(duì)兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣?lái)并不知道什么行為符合社會(huì)規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂(lè)避苦的本能，他們往往會(huì)憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來(lái)舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會(huì)行為規(guī)范的。所以，對(duì)兒童的過(guò)失行為，成人有必要加以控制。學(xué)習(xí)的條件普雷馬克原理（PremackPrinciple）通過(guò)將低渴望的活動(dòng)和高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。啟示：先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動(dòng)，再?gòu)氖卤容^喜歡的活動(dòng)。SocialLearning（社會(huì)學(xué)習(xí)）A.BanduraSocial-learningtheory:Peoplecanlearnthroughobservationanddirectexperience.Attributesofmodelsthatinfluencelearning:Attention（注意）:theattractivenessorsimilarityofthemodelRetention（記憶）:howwellthemodelcanberecalledMotorreproduction（動(dòng)作再現(xiàn)）:thereproducibilityofthemodel’sactionsReinforcement（強(qiáng)化）:therewardsassociatedwithlearningthemodelbehavior一、出生至周歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）出世至周歲兒童的心理特征生理發(fā)展心理發(fā)展（二）出世至周歲兒童的教育1、給兒童以身體和精神上的滿足2、發(fā)展兒童的基本動(dòng)作3、提供適當(dāng)?shù)耐婢?、音樂(lè)教育5、兒歌一歲至兩歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）一歲至兩歲兒童的心理特征動(dòng)作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展總體心理特征（二）一歲至兩歲兒童的教育1、在游戲中教和學(xué)2、戶外活動(dòng)3、親子閱讀3歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）3歲兒童的心理特征1、強(qiáng)烈的好奇心2、同伴關(guān)系的發(fā)展3、總體心理特征（二）對(duì)3歲兒童的有效教育在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展兒童的人際交往能力培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和良好的習(xí)慣正確對(duì)待兒童的“反抗行為”4歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)4歲兒童心理的幾個(gè)顯著特征活潑好動(dòng)具體形象思維有意識(shí)行為開(kāi)始發(fā)展（二）4歲兒童的教育要點(diǎn)引導(dǎo)兒童觀察生活培養(yǎng)兒童的同情心發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展5、6歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）5、6歲兒童的心理特征愛(ài)學(xué)、愛(ài)問(wèn)抽象思維發(fā)展會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步有意識(shí)的行為增多個(gè)性初步形成（二）5、6歲兒童的教育問(wèn)題采用游戲的方法發(fā)展兒童諸方面的能力利用生活的機(jī)會(huì)，讓兒童懂得更多的事理提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng)減少擔(dān)心，讓兒童多做些運(yùn)動(dòng)做好幼小銜接

人格發(fā)展階段論（E.埃里克森）人生發(fā)展8個(gè)階段的主要任務(wù)嬰兒期(0-1歲) 信任對(duì)不信任學(xué)步期(2-3歲) 自主性對(duì)羞怯兒童早期(4-6歲) 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚小學(xué)期(7-12歲) 勤奮對(duì)自卑青少年期(12-20歲)認(rèn)同感對(duì)角色混亂成年早期(20-30歲)親密對(duì)孤獨(dú)成年期(30-55歲)繁殖對(duì)停滯老年期(56歲以后)自我完善對(duì)失望嬰兒期：0－1歲基本信任對(duì)不信任嬰兒是否得到了充滿愛(ài)的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的兒童，會(huì)對(duì)周?chē)娜藗儺a(chǎn)生信任感。這樣的孩子覺(jué)得世界是美好的，人們是充滿愛(ài)意的，是可以接近的。從小沒(méi)有得到充分關(guān)愛(ài)和照顧的孩子會(huì)產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。學(xué)步期：2～3歲自主性對(duì)羞怯一歲以后的兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺(jué)得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過(guò)度保護(hù)會(huì)阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的