培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)思考

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)思考

Summary：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，未能采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力重要性及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要探尋了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效途徑。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視對(duì)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅使教學(xué)成效大打折扣，還不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生只有具備質(zhì)疑能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過有效質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性所謂質(zhì)疑能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的發(fā)現(xiàn)與提出問題的一種能力。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑主要源于兩個(gè)方面：其一，知識(shí)型問題，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問，不能有效理解；其二，發(fā)現(xiàn)型問題，指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，此類問題具有相對(duì)復(fù)雜性、視角獨(dú)特性的特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過程中形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。首先，質(zhì)疑是學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的思維基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備質(zhì)疑能力時(shí)，可以獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)過提出、思考、探究、解答問題等過程，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，同時(shí)，學(xué)生通過發(fā)散思維而理解的知識(shí)，印象更加深刻。其次，“學(xué)起于思，思始于疑”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而學(xué)生能夠深入思考的問題源于自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑（一）開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的心理環(huán)境和積極寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。要將“質(zhì)疑”引入課堂，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題。教師還要通過自己的言語動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬容與鼓勵(lì)的情感信息，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣疑問是促使學(xué)生主動(dòng)思考、探究問題的前提，學(xué)生有了疑問時(shí)才會(huì)去思考、探究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)差，始終被束縛在教師、教材的圈子里，創(chuàng)造個(gè)性受到了嚴(yán)重遏制。為了更好地解決這些問題，教師就應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索方向發(fā)展。在新課引入時(shí)，教師可從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在心理上形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，筆者利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，今天我們先做一個(gè)答題游戲，你們隨便寫出一個(gè)數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾?！睂W(xué)生都爭(zhēng)著上黑板寫任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學(xué)生有意為難老師竟然寫出一長(zhǎng)串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過反復(fù)檢查，老師總是正確的。這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來呢？”學(xué)生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對(duì)知識(shí)的渴望和疑問在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探求過程。（三）利用學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)是一門具備高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素，對(duì)于正處于智力開發(fā)最佳時(shí)期的小學(xué)生來說，如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，從而實(shí)施創(chuàng)造教育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容“質(zhì)疑”，數(shù)學(xué)課題往往具有提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)的作用。教材中每章節(jié)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用？這些問題不僅教師要掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生著眼課題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確重點(diǎn)及其方向，教師可以在章節(jié)復(fù)習(xí)前，出現(xiàn)問題要學(xué)生回答，再由教師解答，對(duì)提高學(xué)生的能力應(yīng)是十分有利的。比如在學(xué)了圓時(shí)，讓學(xué)生看多媒體演示：唐老鴨坐在正方形車輪的車上和坐在圓的車上的不同，使學(xué)生知道圓在生活實(shí)際中的作用。語文課本“曹沖稱象”的歷史故事中，聰明的曹沖通過稱石頭的重量得到大象的重量，這就是一種具有創(chuàng)造性的等價(jià)轉(zhuǎn)化法，這種方法在數(shù)學(xué)中屢見不鮮。例如在梯形面積公式推導(dǎo)的過程中，有位學(xué)生提到：“梯形面積公式能不能用一個(gè)梯形來研究？”真正一“疑”激起千層浪，課堂上議論紛紛。我感到這位同學(xué)想法有新意，而且富有獨(dú)創(chuàng)性，首先肯定他愛動(dòng)腦筋，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)全班同學(xué)拿一個(gè)梯形用割補(bǔ)式嘗試，同學(xué)們躍躍欲試，再次操作、探索、討論，多方驗(yàn)證梯形面積公式的正確性，從而順利實(shí)施了梯形的面積公式的推導(dǎo)。（四）教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)疑會(huì)問“授之以魚，不如授之以漁?！焙脝柡秃闷媸莾和奶煨?，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑問難的方法有以下幾種：1.從課題入手，從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑，把課題具體化，從而明確學(xué)什么。2.在比較中質(zhì)疑。如長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體相比，有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？3.從方法上質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答方法，也可提出疑問：“有沒有更簡(jiǎn)便的解法呢？”在認(rèn)真分析觀察題目后，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出更為簡(jiǎn)便、更有創(chuàng)新的方法。把知識(shí)學(xué)“活”、用“活”，提高解題思維的敏捷性。4.從原因上質(zhì)疑。課本中有許多規(guī)律，也許學(xué)生已發(fā)現(xiàn)，也會(huì)運(yùn)用，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來個(gè)“打破砂鍋問到底”，多追問一個(gè)“為什么”，使學(xué)生獲得課本中沒有的知識(shí)，從而培養(yǎng)自己敢于探索的精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，讓學(xué)生