淺談“雙減”背景下如何把握好語文課堂教學速度 論文

淺談“雙減”背景下如何把握好語文課堂教學速度[摘要]：在“雙減”背景下的課堂教學中，教師講解知識的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。速度過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內(nèi)容便會匆匆而過，無法做到靜思默想、完成收取信息并及時反饋，在學生心中難以留下較深刻的印象。速度過慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成刺激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。 [關(guān)鍵詞]：“雙減”，語文課堂，教學設計，有效教學，速度

在“雙減”背景下，新課程倡導自主、合作、探究的學習理念，使課程空間自由度增大、課時內(nèi)容安排更加靈活。但很多老師有這樣的體會：課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束。預先設計的教學內(nèi)容無法完成。課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的重要渠道，具有它本身特有的節(jié)奏，不同的課堂教學速度會產(chǎn)生不同的教學效果，尤其在“雙減”背景下，適宜的教學速度會有效地促進教學。反之，則對教學產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此教師把握好課堂教學速度使其適合大多數(shù)學生的認知和學習至關(guān)重要。一、合理的教學設計是取得合適的教學速度的首要因素教學內(nèi)容設計是否合理，對教學效果有重要的影響。教學內(nèi)容設計是教師為實現(xiàn)教學目標對教材內(nèi)容的取舍與安排，任何設計都是為實現(xiàn)教學目標服務，圍繞教學目標進行的，一般來說都體現(xiàn)了教學重點。重點、難點的處理是教學設計的藝術(shù)所在。部分教師在教學設計中都體現(xiàn)出重點、難點，但在教學實施中未必得以實現(xiàn)。教學中若把握好重點、難點這一關(guān)鍵，學生就能對所學的內(nèi)容融會貫通。反之，教學內(nèi)容上的教學速度過快，非重點內(nèi)容的教學速度過慢，不適合學生的學習速度，從而影響課堂教學效果。對于語文教師來說，教學設計不僅要根據(jù)課程教學目標和基本要求精心安排，突出重點，抓住難點和關(guān)鍵，還應注重人文性、思想性和科學性，對教學重1點內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言表達給學生。教師還需要廣泛收集相關(guān)知識信息，在教學過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學生熟悉的生活實例，激發(fā)學生學習的興趣和認識，把語文知識與生活相結(jié)合，努力體現(xiàn)“從生活走向語文，從語文走向生活”。做到了重點突出，點面結(jié)合，避免重點內(nèi)容教學過程平平淡淡、匆匆而過現(xiàn)象，防止重點內(nèi)容教學速度過快，一般內(nèi)容上教學速度過慢。二、精設語言意境，掌握語言技巧控制，語言速度是取得適合教學速度的基本因素 教學是一門藝術(shù)，教師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，才能增強教學效果。教學語言對教學速度有著決定性的關(guān)系。 教學語言對教學速度影響突出表現(xiàn)為三種形式：

1.教師教學速度慢，教學語言松散，拖拖拉拉，滿足不了學生學習的需要，影響學生的學習情緒和學習興趣。2.教師本來講話就快，上課時不加以控制，不適合大多數(shù)學生的學習速度。 3.教師的教學語言精練、生動，有節(jié)奏感，抑揚頓挫，能抓住學生的注意力，講課時間充裕，能較好把握教學速度。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”講課過快，會導致學生“消化不良”，進而思維受到阻礙。講課速度過慢，容易使學生的思維松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久而久之，學生就失去了對該學科的興趣。比如有的教師喜歡拖堂，學生上他的課時總好像有一種負擔，總是認為課間時間沒有休息到，心里有一絲不快感，有時討厭這門學科，甚至對拖堂老師產(chǎn)生反感情緒，這樣反而不利于教學。因此，精練、生動的教學語言有益于學生的學習，能夠使大部分同學的學習速度跟得上教師的教學速度。三、依據(jù)學生的具體實際，選擇適當?shù)慕虒W方式是取得合適的教學速度的關(guān)鍵因素傳統(tǒng)的教學方式以教師傳授為主，學生通過自己的時間和活動獲得知識較少，查閱資料、集體討論為主的學習活動較少，以聽、記、練為主，教學中表現(xiàn)2為教師決定教學速度快慢，不以學生的學習速度為基礎(chǔ)。而新課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革，教學方式體現(xiàn)為教師引導，發(fā)揮學生主體作用，把時間和空間留給學生，讓他們自主、合作、探究學習，教師給予適時的幫助、指導和點撥，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問題來學習。 要適應新的教學方式，教師就要了解和掌握學生的學習規(guī)律和學習速度，依據(jù)“學情”來確定自己的教學方式和教學速度，以適應學生的學習速度。 具體地說，教師首先要掌握學生的情況，了解學生的知識水平、接受能力、學習方法等。其次，教學中要及時接受學生反饋的信息，隨時觀察學生的情緒反應，有效地加以引導。如在語文的探究式教學中，教師應該在教室里適時巡視，采取以聽、看為主的交流形式，及時作出反應，是否應該介入，什么時候介入，下一步的教學應該如何調(diào)整，哪些問題值得全班討論等，以便及時作出最恰當?shù)倪x擇，調(diào)整自己的教學速度，使學生的探究方向不偏離主題，真正體現(xiàn)和發(fā)揮教師的引導作用。教學是一門藝術(shù)。年輕教師在開始教學時，往往不懂得控制自己的教學速度，追求教學容量和知識密度，出現(xiàn)教學速度過快的狀況。有經(jīng)驗的老師也可能忽略了學生的個體差異，按照自己的經(jīng)驗刻意加強某一知識的教學，出現(xiàn)教學速度過慢的現(xiàn)象。要改變這些現(xiàn)象，教師應清楚的了解教學速度對學生學習的重要影響，把握好自己的教學速度，提高自己的教學藝術(shù)。[參考目錄]： 蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）