淺談“雙減”背景下如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)速度 論文_第1頁(yè)
淺談“雙減”背景下如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)速度 論文_第2頁(yè)
淺談“雙減”背景下如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)速度 論文_第3頁(yè)
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淺談“雙減”背景下如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)速度[摘要]:在“雙減”背景下的課堂教學(xué)中,教師講解知識(shí)的速度要做到快慢、緩急適中得體,使學(xué)生容易接受。速度過(guò)快,超過(guò)學(xué)生一般的接受、消化速度,那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過(guò),無(wú)法做到靜思默想、完成收取信息并及時(shí)反饋,在學(xué)生心中難以留下較深刻的印象。速度過(guò)慢,結(jié)構(gòu)松散,則容易給學(xué)生聽講、思維留下“空隙”,使他們形成刺激疲勞,神經(jīng)松馳,注意力分散。 [關(guān)鍵詞]:“雙減”,語(yǔ)文課堂,教學(xué)設(shè)計(jì),有效教學(xué),速度

在“雙減”背景下,新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,使課程空間自由度增大、課時(shí)內(nèi)容安排更加靈活。但很多老師有這樣的體會(huì):課上到最興奮的時(shí)候,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生情緒高漲,下課鈴卻響了,課無(wú)法結(jié)束,但又不得不結(jié)束。預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要渠道,具有它本身特有的節(jié)奏,不同的課堂教學(xué)速度會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,尤其在“雙減”背景下,適宜的教學(xué)速度會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)。反之,則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此教師把握好課堂教學(xué)速度使其適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得合適的教學(xué)速度的首要因素教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理,對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容的取舍與安排,任何設(shè)計(jì)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,一般來(lái)說(shuō)都體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)所在。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)出重點(diǎn)、難點(diǎn),但在教學(xué)實(shí)施中未必得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中若把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)這一關(guān)鍵,學(xué)生就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。反之,教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)速度過(guò)快,非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)速度過(guò)慢,不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,從而影響課堂教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求精心安排,突出重點(diǎn),抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,還應(yīng)注重人文性、思想性和科學(xué)性,對(duì)教學(xué)重1點(diǎn)內(nèi)容加以提煉和加工,以精練、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生。教師還需要廣泛收集相關(guān)知識(shí)信息,在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系,通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí),把語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合,努力體現(xiàn)“從生活走向語(yǔ)文,從語(yǔ)文走向生活”。做到了重點(diǎn)突出,點(diǎn)面結(jié)合,避免重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程平平淡淡、匆匆而過(guò)現(xiàn)象,防止重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)速度過(guò)快,一般內(nèi)容上教學(xué)速度過(guò)慢。二、精設(shè)語(yǔ)言意境,掌握語(yǔ)言技巧控制,語(yǔ)言速度是取得適合教學(xué)速度的基本因素 教學(xué)是一門藝術(shù),教師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝,才能增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)速度有著決定性的關(guān)系。 教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)速度影響突出表現(xiàn)為三種形式:

1.教師教學(xué)速度慢,教學(xué)語(yǔ)言松散,拖拖拉拉,滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。2.教師本來(lái)講話就快,上課時(shí)不加以控制,不適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。 3.教師的教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng),有節(jié)奏感,抑揚(yáng)頓挫,能抓住學(xué)生的注意力,講課時(shí)間充裕,能較好把握教學(xué)速度。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”講課過(guò)快,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”,進(jìn)而思維受到阻礙。講課速度過(guò)慢,容易使學(xué)生的思維松弛,注意力分散,昏昏欲睡。久而久之,學(xué)生就失去了對(duì)該學(xué)科的興趣。比如有的教師喜歡拖堂,學(xué)生上他的課時(shí)總好像有一種負(fù)擔(dān),總是認(rèn)為課間時(shí)間沒有休息到,心里有一絲不快感,有時(shí)討厭這門學(xué)科,甚至對(duì)拖堂老師產(chǎn)生反感情緒,這樣反而不利于教學(xué)。因此,精練、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言有益于學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠使大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)速度跟得上教師的教學(xué)速度。三、依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是取得合適的教學(xué)速度的關(guān)鍵因素傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師傳授為主,學(xué)生通過(guò)自己的時(shí)間和活動(dòng)獲得知識(shí)較少,查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少,以聽、記、練為主,教學(xué)中表現(xiàn)2為教師決定教學(xué)速度快慢,不以學(xué)生的學(xué)習(xí)速度為基礎(chǔ)。而新課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,教學(xué)方式體現(xiàn)為教師引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主體作用,把時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí),教師給予適時(shí)的幫助、指導(dǎo)和點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。 要適應(yīng)新的教學(xué)方式,教師就要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)速度,依據(jù)“學(xué)情”來(lái)確定自己的教學(xué)方式和教學(xué)速度,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。 具體地說(shuō),教師首先要掌握學(xué)生的情況,了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)方法等。其次,教學(xué)中要及時(shí)接受學(xué)生反饋的信息,隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒反應(yīng),有效地加以引導(dǎo)。如在語(yǔ)文的探究式教學(xué)中,教師應(yīng)該在教室里適時(shí)巡視,采取以聽、看為主的交流形式,及時(shí)作出反應(yīng),是否應(yīng)該介入,什么時(shí)候介入,下一步的教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)整,哪些問(wèn)題值得全班討論等,以便及時(shí)作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇,調(diào)整自己的教學(xué)速度,使學(xué)生的探究方向不偏離主題,真正體現(xiàn)和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)是一門藝術(shù)。年輕教師在開始教學(xué)時(shí),往往不懂得控制自己的教學(xué)速度,追求教學(xué)容量和知識(shí)密度,出現(xiàn)教學(xué)速度過(guò)快的狀況。有經(jīng)驗(yàn)的老師也可能忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,按照自己的經(jīng)驗(yàn)刻意加強(qiáng)某一知識(shí)的教學(xué),出現(xiàn)教學(xué)速度過(guò)慢的現(xiàn)象。要改變這些現(xiàn)象,教師應(yīng)清楚的了解教學(xué)速度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響,把握好自己的教學(xué)速度,提高自己的教學(xué)藝術(shù)。[參考目錄]: 蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)

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