淺談幼兒攻擊性行為的成因及教育策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談幼兒攻擊性行為的成因及教育策略摘要：攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的社會現(xiàn)象。是家長、教師以及同伴不認(rèn)可的一種常見的不良行為。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因有很多。本文通過文獻(xiàn)法了解幼兒攻擊性行為形成的原因有家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會中大眾傳媒以及幼兒語言表達(dá)能力差等因素。針對攻擊性行為的原因進(jìn)行了分析，并對應(yīng)當(dāng)如何采取正確的教育策略提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為，成因，教育策略一、幼兒攻擊性行為的概述幼兒攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的社會現(xiàn)象。家長、教師及同伴不認(rèn)可的一種常見的不良行為。以傷害意圖、傷害行動和社會評價是攻擊性行為概念的三要素。二、幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒攻擊性行為頻繁 主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。幼兒更多依靠身體的攻擊，而不是語言的攻擊。2．幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異 男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動報復(fù)行為，碰到對方是男性比對方是女性時更容易發(fā)生攻擊性行為。三、如何判斷幼兒攻擊性行為如果因幼兒過失不小心造成對其他幼兒的傷害，其行為不屬于攻擊性行為。判斷攻擊性行為，即動機(jī)是否以傷害他人為目的，考慮攻擊性行為發(fā)生的背景和環(huán)境。如果是因?yàn)樽员６凰诉M(jìn)行傷害也不屬于攻擊性行為。四、幼兒攻擊性行為的主要類型及危害1.直接攻擊和間接攻擊 貝約克斯(Bjorkqvist,1992)等人根據(jù)攻擊的形式和功能，把攻擊性行為分為直接攻擊和間接攻擊兩大類。（1）直接攻擊的含義及表現(xiàn)方式12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選直接攻擊是指對他人進(jìn)行身體或言語上的攻擊，主要包括身體攻擊和言語攻擊。身體攻擊是指幼兒對他身體上的直接攻擊，主要表現(xiàn)方式是打、扭、擰、咬、搶、擠等。如在我的班里發(fā)生過這樣的事情，一次我們出去玩炭燒積木的時候，小龍搬了一些積木在旁邊正準(zhǔn)備進(jìn)行搭建，小華就跑過來想要拿走一塊積木，小龍不給，小華就一把把小龍推摔倒，旁邊的小朋友跑過來跟老師說“老師剛才小華把小龍推倒了”。結(jié)果老師還沒找小華“算賬”呢，他還“惡人先告狀”跑過來跟老師說：“老師，他打我”，顛倒黑白是非。而言語攻擊是用語言對他人進(jìn)行攻擊，主要表現(xiàn)方式是給他人起綽號、威脅、恐嚇、貶低他人、背后說別人壞話等。就像在大班的時候我們班有個叫“杜梓騰”的男孩，本來他的性格就比較內(nèi)向，平時在班里都不太愿意表現(xiàn)自己，每次老師請他回答問題他都是扭扭捏捏的。一次繪畫《我是媽媽的理發(fā)師》他畫的非常好，老師就請他到前面來展示自己的作品給大家看。他不太好意思的拿著作品站在前面，這時有個調(diào)皮孩子就說了“肚子疼給他媽媽畫成卷發(fā)了”其他小朋友哈哈大笑也跟著后面喊肚子疼、肚子疼。（1）間接攻擊的含義及表現(xiàn)方式間接攻擊是借助于第三方實(shí)施對他人的攻擊。主要方式是：一是向第三方說他人的壞話、造謠，使其他人不喜歡他人。二是挑撥第三人打他人，對他人說“我們一起打他”、“他是個壞小孩”。三是在游戲中孤立他人，從集體中排擠他人、慫恿第三方不和他人游戲，對別人說“我們都不帶他玩”等。我班開設(shè)一個區(qū)域活動“太空理發(fā)店”，這天理發(fā)師忙著給顧客洗頭、燙頭發(fā)、染色還有正在剪頭發(fā)做造型的，大家玩的非常開心。這時小美也來當(dāng)小顧客，就聽見小諾跟別人說：我們不跟她玩，昨天她都沒跟我們玩今天我們也不帶她玩，你看她頭發(fā)本來就短，不用再剪了。3．?dāng)骋庑怨艉凸ぞ咝怨裘绹睦韺W(xué)家哈吐普（Hartap,1974)根據(jù)攻擊的目的和性質(zhì)，把攻擊性行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊是指攻擊者有意傷害他人的行為。工具性攻擊是指攻擊者的目的是侵犯他人的財物、搶走別人的東西等。但兩者之間又很難區(qū)分，因?yàn)橛行┕ぞ咝怨粢矌в幸欢ǖ臄骋庑裕缯f在幼兒園里一個男孩故意打一個小女孩惹她哭，這是敵意性攻擊。但如果只是為了搶奪女孩手中的玩具而打她，就屬于工具性行為。4．幼兒攻擊性行為的危害（1）對幼兒自身的危害幼兒攻擊性行為會導(dǎo)致幼兒有偏見，把一些非攻擊性行為視為攻擊性行為，而且他們自己所受的攻擊也比同伴多。幼兒攻擊性行為影響幼兒自身很多方面的發(fā)展，如親社會行為的發(fā)展，因?yàn)橛H社會是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。又如同伴關(guān)系，同伴交往可以滿足幼兒的歸屬感和22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選愛的需要以及尊重的需要。我相信多數(shù)幼兒都不會跟一個經(jīng)常有攻擊性行為的幼兒相處。長期下來，幼兒就會被孤立，使幼兒同伴關(guān)系不好，久而久之會影響幼兒的交往能力。例如：之前在我班有這樣的孩子。一次喝水的時候，坐在后面的小佑喝完水把杯子送到前面去時，小升乘著小佑不注意把腿伸出來一腳把小佑拌摔倒了。然后又迅速收回退笑瞇瞇的別人。裝作沒事人一樣。久而久之大家都不愿意跟他玩。就連最后拍畢業(yè)照時，個別小朋友都不想跟他站在一排。（2）對社會的危害如果幼兒的攻擊性行為一直持續(xù)會對社會產(chǎn)生危害。幼兒攻擊性行為會促使幼兒的性格沖動、容易產(chǎn)生暴力。如果不加以正面引導(dǎo)，長大之后通過暴力向他人挑釁、引起事端對社會造成不良影響。五、幼兒攻擊性行為形成的原因影響幼兒攻擊性行為的因素有很多主要包括以下幾方面：1.家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境因素主要包括家庭的教養(yǎng)方式、家庭的氣氛和家庭結(jié)構(gòu)等。 （1）家庭的教養(yǎng)方式

家庭的教養(yǎng)方式有：專制型、溺愛型、放任型和民主型。專制型、溺愛型、放任型都是消極的教養(yǎng)方式，父母對幼兒消極的教養(yǎng)方式影響幼兒的攻擊性行為。如專制型教養(yǎng)方式的幼兒因家庭長期的專制，自己沒有宣泄情緒的空間，尤其時父母的懲罰。研究發(fā)現(xiàn)攻擊性孩子的父母對他們的懲罰的多，而且即使他們行為正確也施以經(jīng)常的懲罰，他們的孩子更容易具有攻擊性和敵意。在幼兒遇到讓自己不滿意的事情或者他人犯錯誤就會對他人進(jìn)行打罵等攻擊。父母對孩子過分的懲罰，就會導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。溺愛型的教養(yǎng)方式會讓幼兒感覺什么東西都是自己的，在幼兒園中，不能滿足幼兒的情感需要，幼兒就會對其他幼兒進(jìn)行工具性攻擊。幼兒對其他人進(jìn)行攻擊時，父母知道后對幼兒是放任的。即沒有批評幼兒的錯誤也沒有肯定幼兒的行為，在幼兒看來，父母對他這種行為沒批評，他就認(rèn)為這種行為是對的，今后幼兒遇到類似的情況就會對他人進(jìn)行攻擊。（2）家庭的氣氛

家庭成員之間缺乏溝通交流，父母感情不和。沒有給孩子提供溫暖濃厚的家庭氣氛，也會導(dǎo)致孩子的攻擊性行為。壓抑的家庭氣氛會讓幼兒感覺父母對自己不疼愛。因此，幼兒對來自同伴的信息會做出錯誤的判斷，認(rèn)為父母不疼愛自己同伴肯定對自己也不友善，就會引發(fā)幼兒使用攻擊手段。（3）家庭結(jié)構(gòu)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選家庭結(jié)構(gòu)是指一個家庭中成員的構(gòu)成和人數(shù)。類型主要有以下幾種：一是核心家庭，即父母和未婚子女一起居住；二是主干家庭，即“三代同堂”；三是單親家庭，即父母一方或雙方死亡或利益造成的缺損家庭。在主干家庭中，現(xiàn)在有種說法叫“4、2、1”家庭，男女雙方都是獨(dú)生子女，孩子在雙方父母的眼里都是“小皇帝、小公主”，對之很放任。犯錯之后父母批評時，祖輩就會護(hù)著。久而久之，讓幼兒養(yǎng)成不好習(xí)慣。幼兒認(rèn)為任何事都是別人的不對，在幼兒園中同伴之間有了紛爭?？傌?zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊行為就產(chǎn)生了。此時如果被攻擊者退縮，則會助長幼兒的攻擊性行為。2.幼兒園的環(huán)境因素幼兒園環(huán)境因素主要包括同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及教師的行為及評價。（1）同伴榜樣

在幼兒園與幼兒交往最多的就是同伴,在同伴中發(fā)生的事情,幼兒也會進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí).如在同伴中有一位小朋友有攻擊性行為利用攻擊行為搶到了很多玩具,小朋友都很害怕他.幼兒看來這就是一種本領(lǐng)就會進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣就形成了攻擊行為.又如幼兒在進(jìn)行游戲活動時,有時會因爭奪空間、玩具而產(chǎn)生糾紛,找不到正確的解決方法,幼兒就會對他人進(jìn)行攻擊,而得到自己想要的.這些攻擊行為都是因不友好的同伴關(guān)系所導(dǎo)致的.（2）教師的行為及評價

幼兒與教師共處的時候，教師的行為和對幼兒的評價，都會影響幼兒的攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在游戲中草率的安排活動，沒有明確的規(guī)定和要求，幼兒在進(jìn)行游戲的的時候就非常容易產(chǎn)生攻擊性行為。幼兒對來老師的評價很在乎，教師在對很調(diào)皮的幼兒很容易給予消極的評價。教師容易給“不好”的幼兒貼上標(biāo)簽。說“這個小朋友喜歡打人”、“是個壞孩子”、“老師不喜歡他”等。這些標(biāo)簽都會導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。3.社會中大眾傳媒的因素幼兒模仿性強(qiáng)極容易受暗示，大眾傳媒中尤其是影視作品的暴力情節(jié)渲染對幼兒的負(fù)面影響是極其巨大的。大眾傳媒中的語言行為的攻擊對幼兒認(rèn)知水平較低的幼兒更具有消極的意義。幼兒從影視作品中看到的一切將以直接的方式轉(zhuǎn)化為他們的日常言行。幼兒認(rèn)為影視中的“英雄”與“壞人”之間的侵犯性就是成人社會而加以學(xué)習(xí)。例如：在“角色扮演區(qū)里《雞毛信》的故事，所有的人都爭搶著扮演“海娃”誰也不愿意扮演日本官兵。誰要是扮演了日本官兵他可就倒霉了。還有幼兒喜歡的動畫片《奧特曼》，這種帶打斗的動畫片經(jīng)?？从變壕蜁７缕饋恚屯橹幸黄鹉７掠捌械谋┝︾R頭等。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選4.語言表達(dá)能力的影響語言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。如果幼兒語言表達(dá)能力差，不知道該怎么表達(dá)，那么與同伴間發(fā)生矛盾只會通過攻擊別人來保護(hù)自己。例如在小班的時候，班里有個男孩語言表達(dá)能力差，講話還不太清楚，一次玩玩具的時候，他也想和別人一起分享一起玩玩具，可是他不知道該怎么表達(dá)，上去就把別人的玩具搶過來跟他一起玩。別人就不愿意了，跑過來跟老師告狀。對于幼兒來講學(xué)會傾聽、理解、表達(dá)能正確處理人際關(guān)系，能學(xué)會克制自己不安、暴躁的情緒。對幼兒社會性發(fā)展起著很大的作用。六、幼兒攻擊性行為的教育策略1.正確分析了解幼兒攻擊性行為的原因?qū)τ變旱墓粜孕袨椴荒芤婚_始就進(jìn)行懲，要正確分析形成攻擊行為的原因。研究表現(xiàn)攻擊型幼兒缺乏解決與同伴關(guān)系問題的技能，常以敵對方式對待他人。有幼兒攻擊他人只是為了滿足他們引人注意的需要。因此要正確的分析了解幼兒攻擊性行為的原因，通過家園合作、互相配合再“對癥下藥”。2.提高幼兒的社會認(rèn)知水平社會認(rèn)知水平的發(fā)展與幼兒攻擊性行為有很大關(guān)系，幼兒攻擊性行為的發(fā)生是因?yàn)橛變荷鐣J(rèn)知水平低，沒有考慮他人的痛苦和利益。社會水平提高幼兒會通過換位思考，就會控制自己的行為。（1）在幼兒園社會領(lǐng)域課程中開展正規(guī)的教育活動

正規(guī)的社會領(lǐng)域教育活動是一個重要的教育途徑。是教師有目的、有計劃、有組織對幼兒進(jìn)行的社會教育活動。教師應(yīng)以教育幼兒親社會行為為目的來對幼兒進(jìn)行教育。如合作行為、助人行為、分享行為、安慰行為、同情心等。由于幼兒年齡較小，他們在合作和分享的情景中不會自發(fā)的表現(xiàn)出來合作和分享行為，甚至有時候還會出現(xiàn)自私和攻擊性行為的表現(xiàn)。因此，教師在安排教育活動時，應(yīng)注意幼兒的行為，注重社會的行為。如在開展活動時，教師應(yīng)提供幼兒討論和合作分工的機(jī)會，讓幼兒親身體驗(yàn)。在幼兒園中教師可以利用講故事活動來讓幼兒與同伴分享自己的事情。通過教師的精心設(shè)計的一系列教育活動，達(dá)成幼兒的親社會行為的發(fā)展。（2）在家庭中進(jìn)行說服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的時候，父母及家人要加以直至，及時糾正錯誤行為。如果聽之任之等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為。同時如果發(fā)現(xiàn)幼兒有攻擊性行為不要用打、罵來解決問題。以身來說教，利用身邊發(fā)生的事情來進(jìn)行教育。3.引導(dǎo)幼兒掌握合理的發(fā)泄方式精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵人們不時地表現(xiàn)他們的攻擊沖動，否則沖動52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選聚到一定的水平就會爆發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他支持精神宣泄法。攻擊的挫折理論也指出，攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。人們一旦為挫折的情景惹怒，憤怒的情緒狀態(tài)就會作為一種攻擊危險的心理準(zhǔn)備而存在，被激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性。宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動的方法。因此，教師和家長應(yīng)教會幼兒正確表達(dá)自己情緒，學(xué)會控制自己的情緒，培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。4.教師正面教育教師在崗位時應(yīng)該多為幼兒樹立榜樣，教師與教師之間的人際交往也會對幼兒的攻擊性行為有著重要影響。教師教育幼兒要互相幫助友愛。但教師的身教始終比言教來得更為直接且有效。教師在對幼兒的攻擊行為時，要了解原因?qū)Υ诵袨橐M(jìn)行合理的懲罰。在學(xué)習(xí)和活動中要對幼兒多鼓勵、少批評的方法。培養(yǎng)幼兒的自信心，對幼兒的親社會的行為要給予肯定并讓其他幼兒以此為榜樣。5.家園合作提高幼兒社會性發(fā)展 提高幼兒社會性的發(fā)展，應(yīng)先通過家園合作讓家長了解幼兒攻擊性的危害。教師要和家長一起來控制幼兒的攻擊行為，教師要提高家訪來了解幼兒的攻擊性行為的成因。幼兒在家或在園情況家長和教師要在一起進(jìn)行了解，以此來促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。攻擊性行為對幼兒的社會性發(fā)展影響非常大，不管是父母還是教師要針對幼兒的攻擊性行為進(jìn)行分析，了解幼兒攻擊性行為的原因。通過家園合作來采取正面的教育，來提高幼兒的親社會行為的發(fā)展。參考文獻(xiàn) [1]陳幗眉主編：《幼兒心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1999年8月版：16