初中數(shù)學(xué)認知誤差與糾偏工作的調(diào)查報告

初中數(shù)學(xué)認知誤差與糾偏工作的調(diào)查報告

優(yōu)秀的教師，無不把培育學(xué)生的認知力量作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。教師便將教材供應(yīng)的簡單學(xué)問體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)學(xué)問的簡單承受，但往往并不是預(yù)料的一樣，在對數(shù)學(xué)的認知過程和處理有關(guān)數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生會不斷地消失某些誤區(qū)與偏差，某些誤區(qū)與偏差反復(fù)屢次后依舊會發(fā)生。針對學(xué)生所消失的認知誤區(qū)，作為教師，應(yīng)當(dāng)先對認知誤區(qū)深入的了解，了解發(fā)生誤區(qū)的緣由及其訂正這些誤區(qū)的方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問題的力量。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在這個過程中，局部根底較差的學(xué)生多數(shù)帶有自卑等

一、本課題提出的背景。

人的認知過程，是從詳細到抽象，從簡潔到繁雜，由淺入深的熟悉過程。在學(xué)習(xí)中要把握好學(xué)問，熟悉過程的完善是至關(guān)重要的，無論對把握概念和定理、公理都有相當(dāng)重要的作用。特殊是世紀之交，從應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，認知過程的完善，對培育學(xué)生的思維力量，提高分析問題和解決問題的力量尤為重要。優(yōu)秀的教師，無不把培育學(xué)生的認知力量作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。如，讓學(xué)生課前仔細預(yù)習(xí)，設(shè)計思索題目；上課用心聽講，積極思索，提出質(zhì)疑；課后及進復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，常常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的表達，又能有助于精確地把握。

反之，假如沒有養(yǎng)成完整理解數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，即使理解了數(shù)學(xué)概念，時間久了，也會模糊，進而影響后繼學(xué)問的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生承受學(xué)習(xí)，強調(diào)教師直接把學(xué)問傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽”為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生被動承受學(xué)問。教師便將教材供應(yīng)的簡單學(xué)問體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)學(xué)問的簡單承受，但往往并不是預(yù)料的一樣，在對數(shù)學(xué)的認知過程和處理有關(guān)數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生會不斷地消失某些誤區(qū)與偏差，某些誤區(qū)與偏差反復(fù)屢次后依舊會發(fā)生。針對學(xué)生所消失的認知誤區(qū)，作為教師，應(yīng)當(dāng)先對認知誤區(qū)深入的了解，了解發(fā)生誤區(qū)的緣由及其訂正這些誤區(qū)的.方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問題的力量。

這就是我們本課題提出的根本所在。

二、本課題的理論依椐。

第一、是教師的心理方面。

以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，無視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量的制造型人材的成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由學(xué)問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫忙者、促進者。這種模式往往無視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感溝通在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還簡單偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要正視學(xué)生的認知誤區(qū)。教師可怕學(xué)生所消失的解題誤區(qū)，對錯誤嚴峻制止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注意教給學(xué)生正確的結(jié)論，無視提示學(xué)問的形成過程，可怕因啟發(fā)學(xué)生進展?fàn)幷摱贸鲥e誤的結(jié)論。

其次、是學(xué)生的心理方面。

小學(xué)生進入初中，面對新的環(huán)境，新的教師以及新的教學(xué)方式，許多學(xué)生覺得難以適應(yīng)和承受。在這個過程中，局部根底較差的學(xué)生多數(shù)帶有自卑等消極心情。學(xué)生雖然承受了正確的學(xué)問，但對錯誤缺乏心理的預(yù)備，看不見錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的緣由。基于以上的緣由，教師對待學(xué)生的認知誤區(qū)要實行寬容的態(tài)度是非常重要的，同時作為教師也要鼓舞和學(xué)生