初中部班主任論壇演講稿

初中部班主任論壇演講稿初中部班主任論壇演講稿

懷揣責任做好本職

初中部劉興明

各位領導，各位同事大家好：

我叫劉興明，2023年畢業(yè)加盟宏力，在初中部做一名英語教師，立刻就滿10年了。這期間，做了3年副班主任，6年班主任。上班其次年接手八年級班主任，第一次嘗試班主任就特別失敗，事后統(tǒng)計，犯了至少十條錯誤，其次年就下臺了。10-12年三年學習，觀看，糾錯。13年接手八年級班主任，開頭嘗試，并養(yǎng)成了一個記錄得失的習慣。15年最終帶上了自己的班，從七年級開頭并榮幸地一路帶到九年級，這三年也是一路學習，一路觀看，一路嘗試，一路總結(jié)。今日整理了一些自己班主任工作的心得與各位共享。

一、班委及小組建立：

一個班集體，需要班主任的權威。但是假如只有班主任一人“說了算”的班級是一種不安康的治理模式，也不利于優(yōu)秀人才的熬煉和培育，也不符合“以學生為本”的思想。在入校軍訓期間每天的班會，反復介紹了這個集體的治理模式和思路，告知學生這個集體需要什么樣的人，同學們應當在哪些方面得到熬煉和培育，經(jīng)過一周的了解和觀看，從責任心，集體感，人緣，和個人力量等方面考察確定了朱世凱和徐欣欣兩位同學暫代班長，經(jīng)過連續(xù)考察，十月份確定了班級的班委團隊，副班主任朱世凱，班長徐欣欣，副班長于蕊，畢航，團支書海斯羽。班委相互合作，各司其職，精彩地完成了班級班風，學風的建立和日常治理的規(guī)章和制度的建立。在整個過程中班主任根本可以“袖手旁觀”。集體的各方面工作都有序而完善。有一次，班里的某位同學被多位教師反映上課擾亂他人，班主任要求他停課反思，結(jié)果最終他拿來了各位班委和他組長簽名擔保的保證書，班主任只好作罷。做了這么多年班主任才發(fā)覺，原來還有比班主任更深刻的教育方式。

同時，從個人的理念上和班級的規(guī)章上都要求班委會是一個動態(tài)的團隊，責任意識第一，個人力量其次。班級和教師也會不定期就班委的工作投票打分和點評，以做到權利的掌握和責任心的保持，動態(tài)團隊的初衷是便利治理，讓規(guī)章和要求來自學生自己，讓每一項規(guī)定更快地下達和執(zhí)行，結(jié)果也順便讓更多的學生得到治理力量的熬煉，培育了班級公正正直意識和群眾監(jiān)視機制。

與班委團隊并行的是在學習上的組長團隊，班級實施小組合作式學習和治理模式。小組長選擇組員，對組員的座位，課堂學習，作業(yè)完成和訂正，自習紀律和安排全面負責。同時也有組長團隊的考核和淘汰機制。小組長團隊依據(jù)每次考試動態(tài)換屆，班主任盡大限度營造儀式感，調(diào)動認同意識。保證了優(yōu)生團隊的競爭氣氛。組長團隊為班級和同學們的效勞不只是學習上的幫扶，還有學習習慣和學習方法的推廣，課堂狀態(tài)和紀律的保證，同學關系的培育等。小組制度培育了一局部優(yōu)生的責任感和擔當意識，更有目的性地照看了后進生，也在事實上減輕了教師的負擔。

小組考核方案的制定和完善，也調(diào)動了小組長的積極性和責任心。小組長權利和職責的落實和保證，也讓其他學生對組長感恩，聽從。同時，讓班委和組長參加小組模式的制定和操作，小組模式也在實踐中不斷更新，不斷完善。

組長團隊的熬煉和成長得益于好的制度，而這一制度的建立和完善卻又來自于全體學生，尤其是組長團隊本身。班主任只需要隨時維護、調(diào)整并把自己看到的正能量說出來并大肆夸獎。

總結(jié)起來，很難說清誰是小組模式最大的受益者，對學生而言它是一種合作溝通模式，一種相互治理，監(jiān)視促進模式，對教師而言，它是一種分而治之的手段，是一個評比促進的手段，也是切實減輕負擔的好方法，對班級而言，它是有效防止兩極分化，融洽同學關系的最好措施。

二、主題班會及學生人格教育：

教師的工作除了教書，還有育人，由于班主任身份的特別性，育人工作甚至會更多一些。建班之初就向家長各種承諾，育人工作我們絕不會缺席，甚至要做得更好。初中生處于年齡特殊的階段，也是習慣，性格，觀念的形成期，思想教育更為重要，班會的作用就特別明顯。其實事后反思，班會開得好，會省去許多麻煩，可以彌補許多單獨教育的力不從心，也可以省去打地鼠式的處理學生犯錯的焦頭爛額。

很慶幸我在開頭七年級之前領會了班會的作用，所以這一屆從七年級開頭，我每一期都回仔細選題，細心籌劃，設計開場語，選取導入視頻圖片或詩句，設計互動活動，小組爭論，情景模擬表演，再設計總結(jié)語。設計到每一句話的語速和力度。

漸漸地，現(xiàn)在備一節(jié)班會課也快了不少，也嘗到了甜頭。由于班會上能到達共識，共鳴的東西，會給一個集體帶來極大的正氣和能量，也會給教師省去不少麻煩。

三、班級文化建立：

班級制度和治理上實施學生自我治理，優(yōu)生表率，樹立典型，及閱歷共享。于是在班級文化上形成了一種互助，團結(jié)，積極，向上的文化。自我治理培育了學生的班級事務參加意識，優(yōu)生表率培育了學習上，生活上，習慣上突出的學生的責任感和其他學生的是非辨別力量。典型樹立是每天觀看查找尤其是七年級每天要切實做的任務，但絕不行縮小到學習層面。閱歷共享讓同學們相互學習，相互認同。

另一方面班主任表率，對班級任課教師，生活教師，學校各崗位人員，理解，敬重，并時時教育學生學會感恩,班級形成了感恩文化。另外，班級的班章，班徽，班級刊物設計，班級文化欄布置都由學生參加制定并執(zhí)行。形成了一種以驕傲感為支撐的分散力和幸福感。

四、班級學習氣氛營造：

假如說班會的人格教育是一個持續(xù)不斷的過程，那么班級學習氣氛的營造就是一波一波的助推力。個人曾深切體會，沒有成績不硬氣，為了給自己的發(fā)言權和語言力度甚至是治理力度撐腰，在班級學習氣氛的營造上挖空心思是肯定值得的。

15級2班依托小組模式的優(yōu)越性營造班級了不錯的學習氣氛，效果顯著，成績明顯。加之對學習態(tài)度，習慣，方法較好的學生進展討論，推廣。對一種高效方法推廣后實施跟蹤，反應，總結(jié)。讓學生以最真實，最實際的方式感受到好態(tài)度，好習慣，好方法的好處。班級學習氣氛一路良好。

在特定時期，特定學科上實施各種階段性，運動式的戰(zhàn)略。例如：高效戰(zhàn)略，時間經(jīng)營規(guī)劃，弱科補習方案等。結(jié)合每月主題，學習氣氛營造工作持續(xù)不斷。

為了保持新奇感，刺激方式要常換常新，即使是換湯不換藥，也給更多學生抓取本月主題或是在本輪運動中趕上時機和供應動力。

五、班級活動：

把每一次班級活動當成是班主任送給學生的禮物。細心設計班級活動，促進師生關系，親子關系和同學關系。比方：猜詞嬉戲，放飛抱負活動，班級刊物設計活動，班徽設計活動，“選擇遠方，歷練成長”黃河遠足活動，弦歌湖足療活動，復習養(yǎng)分餐系列活動。每一次活動都設計班主任總結(jié)和學生感言或隨筆記錄?；顒又谐浞挚紤]家長的參加和支持，準時給家長群體發(fā)送活動記錄和活動效果。把班級活動效果最大化。

六、文字的力氣：

師生溝通，重視文字的力氣，堅持給班級寫每月班主任寄語。與學生溝通中，信任小紙條的力氣，隨時寫上幾句靜靜遞給學生，把對學生的感謝，認可，期盼，寵愛，引導等以手寫小紙條方式塞給他，語言懇切，態(tài)度鮮亮，最終必需提出可操作的甚至是詳細任務型的建議。文字表達相比擬口頭溝通雖然缺乏互動，但是情感更豐富，效果更長久，更能讓學生感受都一種真誠。

同時開拓教室名言欄，勤奮，優(yōu)秀，進步代表可以下上自己的名言，鼓舞學生自己制造名言。

同時，發(fā)動家長定期給孩子寫信，讓家長也感受到文字對于說教式教育的彌補性和相比之下的優(yōu)越性。

七：結(jié)尾：

個人認為：班主任既要有教書的力量，也要有育人的胸懷，既要有能夠悄悄做事的