小學英語課堂有效任務的探索與思考

小學英語課堂有效任務的探索與思考

在小學英語課堂教學中，教師要根據教學目標，設計以運用英語為真實目的的任務，組織學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，運用所學語言完成學習任務。目前，許多教師在任務設計方面仍然存在很多問題。有的教師對任務型教學的理解不夠透徹，使得任務設計流于形式，看似花哨，實則無效；有的教師設計任務時帶有較大的隨意性，沒有緊緊圍繞語言運用這一最終目的，導致學生學習效果較差。如何設計有效的任務，提高教學的實效，是非常值得深入探討的問題。一、有效任務的探索1.改進任務難度，提高與學生水平的適切性[案例1]在教學《PEP小學英語》（三年級起始用，下同）三年級上冊Unit2“LookatMe.”PartB中的finger，arm，hand，leg，foot和body等表示人體部位的單詞時，教師設計了由組員輪流發(fā)指令，其他成員根據指令做動作的小組合作學習任務。在聽課過程中筆者發(fā)現了幾個問題：（1）不少學生的指令語表達不清楚，語音的準確性和流利度存在較大問題；（2）學生的從眾心理明顯，部分小組成員僅模仿反應最快的同學，自主思考不充分；（3）有一半的小組自行降低了任務要求，比如其中一個組員只說單詞，如finger，其他組員便做出打響指的動作，并沒有真正練習到“Snapyourfingers.”這個表達。在案例1中，雖然學生的學習熱情高漲，但受到語言能力的限制，只有少數學生能使用目標語言完成任務，造成能力較弱的學生失去了學習語言和用所學語言與同學交流的機會，中等程度的學生自行降低了活動難度，僅復習了所學的單詞，缺少語言的重組和運用過程，沒有達成任務的設計目標。[改進]針對前一次教學中出現的問題以及第二次授課班級的具體情況，教師調整了任務的難度，將原先的說指令、做動作改為四人小組合作，將教師下發(fā)的印有人物輪廓的圖片涂成彩色，然后各組派代表用英語向全班介紹本組的圖畫作品。教師將關鍵句寫在黑板上，供學生介紹人物時使用。學生介紹時的表達如下：LookatDudu.Hisarmisorange.Hislegisbrown.../ThisismyfriendDudu.Look，apink，blueandwhitebody.It’sacolorfulbody.教師及時評價，如：Yes，somanycolors.It’scolorful.將已學的表示顏色的單詞和新學的表示身體部位的單詞結合起來，融合已知與未知，可以幫助學生構建清晰的語言結構體系，使其在完成任務的同時充分運用目標語言。這樣的任務使學生的注意力、積極性、主體性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮。2.改進活動形式，增強學生參與任務的積極性[案例2]在教學五年級上冊Unit3“What’sYourFavouriteFood？”中B部分的salty，sweet，sour，tasty，fresh和healthy等關于食物的教學內容時，教師設計了調查同伴喜愛的食物和原因的任務，調查表如下：一些學生詢問自己的好朋友喜愛的食物后，在座位上等待；一些學生沒有互相提問，而是直接介紹自己喜歡的食物和理由；還有一些學生隨意填了一些內容。匯報時課堂氣氛沉悶，舉手發(fā)言的學生寥寥無幾。在案例2中，教師設計的任務與學生的語言能力基本相符，目標語“What’syourfavouritefood？”“Myfavouritefoodis…”“Why？”“Becauseit’stasty/sweet/...”又是本課的重點句型，學生可以在完成任務的過程中充分運用語言去開展調查活動。但過于簡單的調查任務并不符合小學五年級學生的心理特點，不能充分激發(fā)學生的參與興趣。教師過分強調了語言的操練，一問一答的調查方式缺乏情境支持，減弱了學生的學習興趣。[改進]教師將全班分為12個四人小組，并且給每個小組分配一個難度相似、情境不同的對話表演任務。例如：A:Dinner’sready!B:Wow,great!Thebeefis____.Thesoupis____.C:Ilike____.It’smyfavourite.D:Oh,no.Idon’tlikeonions.Thereareonionsinthesoup.A:It’snotonion.That’sturnip(蘿卜).D:Uh-oh.各小組拿到材料后，一起討論該如何表演。學生C填入的是beef，說出“Ilikebeef.It’smyfavourite.”這一句子，但沒有聯系上下文進行思考。于是教師提示“Thereareonionsinthesoup.”，學生很快理解了對話的含義，并寫出正確答案：Ilikeonions.在小組匯報時，由于每個組的匯報內容是不同的，其余的學生都仔細傾聽，體驗所學的語言在不同情境中的運用。本案例中學生能成功完成學習任務并一直保持興趣的關鍵在于：（1）教師創(chuàng)設了自然、有趣的語言情境，讓學生在思考的過程中享受學習的快樂。（2）教師在對話中設置懸念，需要學生充分聯系上下文，補全文本并表演。這種既具有挑戰(zhàn)性又不失趣味的學習任務能吸引學生積極、主動地投入到學習中來。3.改進語言內容，加大與學生現實生活的聯系[案例3]在教學句型“I/He/She/...can/can’t...”時，教師要求學生四人一組，每人用新學的句型寫一句話，描述某個人或某種動物能做的事；然后各小組派代表向全班匯報本組寫出的句子。例如：Therabbitcanjump.Davidcanplaycomputergames.Icanwashclothes.案例3中教師的本意是希望學生能夠根據生活經驗，用新學的句型將生活中的一些事物進行比較。由于教師在布置任務時沒有給學生輔助的語言支架，也沒有提供真實生活中的情境，而是讓學生漫無邊際地討論，結果學生只能說出學過的一些內容，他們的思維能力沒有得到訓練和發(fā)展。[改進]教師呈現一個男生正在音樂課上唱歌的圖片，引導學生說：Hecansing.接著又出示一幅一個男生在圖書館的圖片，并提問：Canhesing？學生答：No，hecan’t.教師馬上補充：Hecan’tsinginthelibrary.經過一系列類似的看圖說話后，教師要求學生充分利用圖片分組討論，并用含有Can和can’t的句子描述在不同的場合可以做和不可以做的事情。經過改進后學生的語言輸出完全不同，說出了如下句子：S1:Icanrun.ButIcan'trunonthegrass.S2:Myfathercandriveacar.Buthecan'tdriveafterdrinking（wine）.S3:Thebirdcan’tcount.Butina馬戲團（circus）thebirdcancount.（注：括號中的內容是對學生回答的補充。）教師在布置任務前將教材中的內容與學生的生活聯系起來，為他們根據生活經驗描述日常學習與生活提供了范本。這樣的任務拓寬了學生的思維，豐富了學生的語言表達?？梢姡挥腥诤狭藢W生生活經驗的學習任務，才能真正發(fā)展學生的語言能力。4.改進任務目標，保證任務與教學目標的統(tǒng)一性[案例4]在教學數字單詞的課上，教師設定的教學目標是：能準確地說出數字1～10的英文，并能讀出隨機排列的數字。為此，教師設計了一系列的任務：數一數教室里的燈、電扇、門、窗的數量；選學生代表用乒乓球拍墊球，其余學生幫忙數數；開展單腳跳繩比賽，學生相互計數，看誰跳得最多。學生很配合，沒有上臺比賽的學生在下面數數“one，two，three，...”，學生對這10個數字單詞似乎已經掌握了。于是教師出示了87254這一串數字，誰知剛才數數順利的多數學生卻說不出來，只有個別學生給出了正確回答。案例4中教師預設的教學目標是要求學生能讀出隨機排列的數字，但教師設計的任務只是反復地數數，學生掌握的不是讀數字的能力，而是依次背誦這10個單詞的能力。教師設計的任務偏離了教學目標。[改進]教師在黑板上畫上史努比（Snoopy）的卡通形象：He’sourfriend.Heistwoyearsold.Howoldareyou？卡通畫馬上吸引了學生的注意力，他們爭先恐后地告訴史努比自己的年齡：I’mnineyearsold./I’mten.接下來，教師又分別引出了史努比的班級、門牌號、電話號碼、QQ號碼等，學生也紛紛搶著介紹自己家的門牌號、電話號碼等；最后，教師呈現史努比的個人資料：接著，教師要求學生在課堂上制作自己的聯系信息卡片，與史努比交朋友，并且介紹卡片上的信息。有的學生還在卡片上加上一些額外的信息，如車牌號、手機號碼等。在改進的案例中，學生不需要機械的重復和刻意的記憶，這些數字已經在不知不覺中印入學生的腦海里。課堂成為學生和史努比交朋友的場所，從語言的操練自然過渡到語言的運用，實現了語言的交際作用。二、有效任務設計的思考筆者經過任務設計的改進與探索，結合日常教學實踐，認為設計有效任務應注意以下四點：1.以學生為主體，符合學生的認知水平和語言能力任務型教學的主體是學生，只有符合學生認知水平和能力的任務，才能促使學生積極、自信地投入其中。任務過難或過易都會影響學生成功完成任務。例如，在案例1中，學習與人體部位相關的詞匯時，教師指令語中的單詞wave（Waveyourhands.）和snap（Snapyourfingers.）超出了學生的認知能力，影響了學生完成任務的信心。針對此種情況，教師應首先了解學生的現有知識，合理安排任務，將有關人體部位的詞匯與有關顏色的詞匯相結合，以復習已學知識并引出新知識，從而收到良好的教學效果。2.以興趣為支點，激發(fā)學生積極參與并努力完成任務興趣是小學生學習英語的最大動力源。教師要采用有效的教學手段和措施激發(fā)和保持學生的學習興趣。在案例2中，簡單的調查活動已經難以調動學生的學習興趣，教師只有創(chuàng)設有懸念、有趣味的情境，才能讓每位學生體驗完成任務的成就感和喜悅感。3.以教材為依托，融合學習任務與生活經驗任務型教學運用多樣的、新穎的和有創(chuàng)意的任務，激勵學生用語言做事，積極投入到完成任務的過程中。學生從教材上獲得的語言知識只有運用于生活，才能滿足他們語言、情感多方面發(fā)展的需求。但是教材中的內容畢竟有限，教師應以教材為依托，尋找教材與生活的結合點，將生活融入到學習任務中，為學生學習語言補充更多貼近生活的資源和內容，讓學生學習英語的過程成為其體驗生活的過程。在案例3中，將can’t的學習拓展到grass，drink和circus等單詞的學習，使學生的英語學習與生活聯系起來。4.以交際為目的，統(tǒng)一教學目標與任務目標任務型教學的目標是讓學生在完成任務的過程中運用語言進行交際。在任務型課堂上，交際性的、以溝通獲得信息為要旨的學習活動更能優(yōu)化教學效果。教師應保