小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法窺探

小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法窺探

Summary：經(jīng)改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，語(yǔ)言積累的重要性被前置，而對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)有所淡化?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，其不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，更在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；詞匯；教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要備學(xué)生，做到因材施教，還要備學(xué)情，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要靈活變通，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)行主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)而有趣的知識(shí)，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教無(wú)定法，但詞匯教學(xué)仍有一些值得推薦的教學(xué)方法，以下是筆者的一些實(shí)踐所得。1.以圖代講，解釋詞義對(duì)于低年段的學(xué)生，他們對(duì)于形象思維比較敏感，而對(duì)于比較抽象的或遠(yuǎn)離生活實(shí)際的詞語(yǔ)較難理解。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)該增加利用圖畫頻率，通過(guò)圖片向?qū)W生解釋詞義，令學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加生動(dòng)，對(duì)詞語(yǔ)的含義更加明了。一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、具體的生字詞，如，人口手足、舌牙耳目、金木水火、山石田土、鳥獸蟲魚等，教學(xué)時(shí)都可以利用簡(jiǎn)筆畫加以輔助，幫助學(xué)生快速、形象記住詞義。也有一些比較抽象的詞語(yǔ)，學(xué)生或許懂得詞語(yǔ)表面意思，卻不懂其深刻內(nèi)涵。如“父親”的“父”字，封建社會(huì)時(shí)期是男權(quán)社會(huì)，“父”常代表的是最有權(quán)威的人物，如部落首領(lǐng)、族長(zhǎng)，因此先民在造字的時(shí)候，為了突顯“父”的顯赫地位，甲骨文的“父”字像一只手拿著一根棍棒的樣子?！墩f(shuō)文解字》中對(duì)“父”字的注解為：“父，矩也，家長(zhǎng)，率教者。”意思是，“父”是制定規(guī)矩的人，是一家之長(zhǎng)，是引導(dǎo)教育子女的人。通過(guò)圖畫，學(xué)生能夠更加形象地了解詞語(yǔ)的詞義，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺便加深了印象，使詞義記憶更加牢固，這不失為一種好方法。2.對(duì)比講解，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻通過(guò)對(duì)比不同詞語(yǔ)在相同語(yǔ)句中的表達(dá)效果，可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻，能進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，體會(huì)作者表達(dá)的妙用。因此，比較著學(xué)，亦不失為一種選擇。【案例描述】《頤和園》一文中“滑”的教學(xué)片斷：師：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！边@一句中的“滑”字可以改成“劃船”的“劃”字嗎？生1：我覺得可以，因?yàn)槲覀兂Ｕf(shuō)“劃船”，而且三點(diǎn)水的“滑”字應(yīng)該與跟水有關(guān)的詞語(yǔ)搭配，如“滑溜溜的地板”。生2：我覺得作者寫的沒錯(cuò)。因?yàn)楫嬼尘褪巧厦嬗泻芏鄡?yōu)秀繪畫作品在上面的船，人們坐在游船上是為了細(xì)細(xì)地觀賞美景，這昆明湖的景色是多么令人陶醉啊，所以游船、畫舫開得很慢，好像在平面上輕輕移動(dòng)。因此，作者用這個(gè)“滑”字，是為了讓我們細(xì)細(xì)地去體味昆明湖那令人沉迷的、不可名狀的美。師：同學(xué)們考慮得真周到，這個(gè)“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無(wú)窮?！景咐u(píng)述】著名教育家葉圣陶先生也曾指出閱讀方法最重要的在于多比較，多歸納。在這一片段中，通過(guò)比較“滑”和“劃”兩個(gè)字，同時(shí)聯(lián)系課文的具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟詞義，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。3.讀、講、說(shuō)、寫組合，熟悉新學(xué)詞語(yǔ)在詞匯教學(xué)中，教師力求當(dāng)堂學(xué)會(huì)新詞并能夠?qū)W以致用，可以遵循“熟讀”—“講解”—“舉例”—“練習(xí)”的步驟，使生字詞教學(xué)力度加強(qiáng)，從而為閱讀教學(xué)作好鋪墊。【案例描述】部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文中“境界”的教學(xué)片斷：課件出示：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。①學(xué)生自由朗讀并思考這種“境界”指的是什么？學(xué)生自由發(fā)言。師：如果你此刻正站在草原，你看到的是怎樣的景象？生：我會(huì)看到明朗的天空，白色的羊群在山坡上，草原上到處都是綠色。師：在這么美的景象里，你有什么感受呢？生：太舒服了，想坐下或者躺在草地上。師：說(shuō)得太好了，所以這種境界指的就是草原上令人陶醉的美景。分男女讀，全班讀。師：有誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的美景嗎？生：似金的落葉鋪成的小道上，行人紛紛停下腳步，傾聽著落葉飄下的聲音。涼爽的秋風(fēng)吹過(guò)田野，一片片莊稼成了金色的海洋。師：你開了個(gè)好頭，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把你們喜歡的美景寫下來(lái)吧?！景咐u(píng)述】學(xué)生通過(guò)熟讀句子，詞義已經(jīng)開始浮現(xiàn)了，再加上老師的點(diǎn)撥和講解，學(xué)生開始理解詞義，在學(xué)生已經(jīng)理解詞義的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維說(shuō)出相同的事例加深詞義記憶，再用筆頭記錄下來(lái)，再一次強(qiáng)化了詞義理解。4.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，結(jié)合Keys，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)課文中的有些詞，雖然很通俗，詞語(yǔ)的意思學(xué)生也能懂，但是理解起課文來(lái)卻有一定的難度。這些表面上看起來(lái)容易接受的詞語(yǔ)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟卻還存在一定差距。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在學(xué)生能理解單獨(dú)詞匯的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活的所見所感，并且抓住其中的Keys語(yǔ)來(lái)感悟作者思想。5.運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵教師在課堂中的角色是引導(dǎo)者，因此遇到文章離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，比較難理解的語(yǔ)句時(shí)，我們要做好搭橋引線作用，通過(guò)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引發(fā)他們透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行聯(lián)想、想象，身臨其境感受文章表達(dá)的思想。如《火燒云》一文中，出現(xiàn)了很多描寫顏色的詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀文段邊想象畫面，具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。可以拋出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：如，自己眼前仿佛看到了什么？火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述，根據(jù)課文的內(nèi)容展開合理想象，往往能夠使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加形象、具體、深刻。結(jié)語(yǔ)作為一名語(yǔ)文教育者，便要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不忘初心。詞匯教學(xué)不是細(xì)枝末節(jié)，不放過(guò)任何的細(xì)節(jié)，輔助學(xué)生學(xué)好基本功，打牢基礎(chǔ)，蓋“高樓”。重視詞匯教學(xué)，把好基礎(chǔ)關(guān)，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用多種方法，上好每一次詞匯教學(xué)課，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的無(wú)窮魅力，使學(xué)生既成為課堂的主人，又在課堂中收獲快樂和知識(shí)。Reference：[1]祁文娟.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法[J].天天愛科學(xué)