小學語文長文短教課堂實踐策略

小學語文長文短教課堂實踐策略

Summary:在當前小學語文教學中，學生在學習篇幅較長的課文，因其閱讀能力與理解水平所限，往往會影響他們的學習效率。因此在教學過程中，教師需要結合實際教學情況，科學地實施長文短教的模式，讓學生能夠在最短時間內把握住課文學習的重難點，幫助學生有效率地進行長文巧學。Keys:小學語文；長文短教；教學研究；巧學教師在小學語文教學課堂中在實施長文短教教學方法時，需要了解學生當前的理解能力以及學習特點，更加精心地設計課堂教學的環(huán)節(jié)，并且教師還要對課本中的內容進行深入的分析和研究，編排出非常富有邏輯性的課堂教學內容，從而幫助學生更加有條理和高效率的進行學習，促進學生語文素養(yǎng)的有效提高，因此在當前小學語文教學課堂中，開展長文短教教學模式是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度。一、當前小學語文教學中存在的問題在現(xiàn)階段，小學教師的教學方法非常的傳統(tǒng)，教學方式還很單一，無法讓學生進行更加有效的學習、同時也不利于學生學習能力的提高；尤其是對于4-6年級的學生來說，她們想法還不夠成熟、認知能力也不強，但是相比1-3年級的學生來說懂得又比較多、思想也較為豐富；然而教師在他們這一階段還不能夠使用新課程的理念去教學，導致學生對語文的學習越來越反感，而且對于統(tǒng)編版的語文課文來說，教師還總是使用三部曲教學，讓學生對于那些長篇大論的課文無法進行理解、且教師進行課文的教學時間還比較長，把大部分教學時間浪費在了一篇很長的課文上不說、最重要的是還沒有讓學生學習到實質上的東西，所以說教師在這個時候就忽視了“長文短教”的這種教學策略，不能將所要學習的內容進行刪減后再給學生講述，還是一味的注重學生對于課文的閱讀以及生字的識別，在一定程度上忽視了學生語文理解能力的提高；所以，“長文短教”的教學策略對于小學語文教學來說是十分的關鍵，教師一定要重視這種教學策略，然后根據新課程的理念不斷的改變傳統(tǒng)的教學模式，只有這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問題才能找到解決問題的出發(fā)點以及落腳點，然后讓小學語文教學中的問題得以解決，同時也使“長文短教”的教學策略在4-6年級的語文教學中得以實施。二、長課文中存在的教學難點在長課文教學中，首先課文篇幅過長而教學時間有限就是教學中存在的一個重要的矛盾與沖突，篇幅長也往往容易導致一些閱讀能力不高的學生造成閱讀上的困難以及理解上的問題，那么如何在有限的教學時間去將長課文講解清楚、理清思路、讓學生容易接受和理解，也是教師值得深思的。其次，長課文中往往也容易出現(xiàn)一些復雜的難以理解的深層段落與句子，教師需要充分把握住深層次句段，由點到面的教授。在課文的教學中，從語言的詞語、句子、段落到構成一整個文章，是一個由點及面的教學，教學的過程中每一個點都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，如果點面關系處理不當，就容易造成“點面皆失”的局面，而長課文中，一些深層次的的點面關系就相對難以融會貫通以及把握，往往容易“牽一發(fā)而動全身”，因此在長課文的教學中也要求教師把握好每一個關鍵點，充分的將點與點、點與面之間結合起來教學。但課文篇幅長，如果要吃透所有的點顯然不現(xiàn)實，教學時間也不允許，學生的接受能力也達不到，因此在長課文教學中，還要求教師找準“重點”，以“次點”輔助“重點”，在說明重點的時候附帶去說明一下重點與次點之間的關系即可，在這個過程中，不但分析了重點理解了全文，還順帶了解了次點，在了解次點的過程中，也更加鞏固了重點的學習以及掌握，加強對深層次句段的理解。在長課文教學中，由于篇幅較長，很多學生在學習的過程中容易感覺到枯燥和繁瑣，這就要求教師按照新課改的要求，在課堂中采取適宜的教學模式，讓學生學會學習而不是以灌輸式的教學方式讓學生被動的學習。這也要求教師不斷提升自我素養(yǎng)，改善教學模式，找到吸引學生注意力的點，在課堂中僅僅抓住學生的注意力，消除長課文帶來的枯燥感，化“繁瑣”為“靈活”。三、小學語文長文短教的有效策略（一）精準設定教學目標，抓住文章主題教學的目標在教學中具有引導性的地位，長文短教需要將長篇的閱讀文章進行壓縮，因此在長文短教的過程中，教學的主題思想應當是關鍵。對此，教師應當精準設定教學的目標，抓住文章的主題來開展教學工作。比如說，在對“貓”以及“母雞”等長篇文章的講解過程中，教師則可以設定教學目標為引導學生了解動物的描寫和表達手法，通過不同的方式來表現(xiàn)自己對動物的喜愛之情。在目標設定完成以后，教師只要緊緊扣住動物寫作這一教學目標進行教學。將與動物描寫無關的部分便可以予以省略，進而便能夠有利于小學語文長文短教的有效開展，也能夠進一步提升長文短教的效率。（二）挖掘文章教學內容，抓住文章重點長文短教是將文章內容進行壓縮教學，因而教師應當注重對語文教材中長篇文章內容的深入挖掘，抓住文章教學的重點，這樣才能夠有效提升長文短教的教學質量。比如說，在對“刷子李”這一課的內容進行講解的時候，重點是與人物相關的內容，此時在教學中教師便可以對文章內容予以整體把控，從中挖掘出有意義的字詞和句子等內容，抓住文章重點的段落或者描寫的句子進行詳細的講解，像“刷子李一舉刷子就像沒有蘸漿”等對文章主題進行重點描繪的語句，因為不僅能夠引導學生快速把握文章的重難點，進行針對性的學習，也能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生對文章重點內容的深入認知與理解。（三）尋關鍵，簡環(huán)節(jié)課文中的很多Keys，既是文本的核心，又是其精神生命與內涵所在。其在小學語文課文中，往往體現(xiàn)在一些富有哲理的語句、詞匯之中。而通過對關鍵字詞、語句等的找尋，據此對課文進行提煉與濃縮，則勢必更利于閱讀指導精準度與針對性的提升。因此，教師在開展“長文短讀”指導時，應以組織學生積極找尋課文的Keys為切入點，讓其在粗讀或略讀的過程中，找出課文的核心與關鍵，并以此為參考，明確閱讀方向，濃縮課文內容，使閱讀教學的環(huán)節(jié)得以逐步簡化，以切實促進閱讀實效的強化。但是，需要注意的是，由于不同課文的寫作手法、表現(xiàn)方式不同，以致其Keys的呈現(xiàn)形式也存在著一定差異。有些可能潛藏于課文之中，有些則外顯特性顯著。這使得教師在指引學生找尋Keys時，應以不同的閱讀策略為指引，教給學生一些基本的方法與技巧，使“長文短讀”的落實更具延展性。例如，在開展《將相和》閱讀中，可擺脫逐段閱讀的缺憾，以課文中的三個故事為著力點，組織學生從“撞”、“拼”、“讓”三個Keys入手，開展對重點內容的精準解析，并提出一些輔助性問題，指引學生自主探究，來提升閱讀指導實效。結束語：小學教學是各階段教學的重點以及難點。由于小學教學是在培養(yǎng)學生學習興趣與樹立良好學習習慣的關鍵階段，所以小學各科的教學工作一定要不斷的從學生角度出發(fā)，深入研究學生學習習慣，不斷改變教學方案，因地制宜的進行教學工作。小學中段語文教學更是小學教學的重點與難點。雖然現(xiàn)在中段語文教學在實踐當中還存在一定的困難，但是只要小學教學工作者堅持不斷落實“長文短教”的教學模式，圍繞中心思想，不斷延展教學、打破原有文章結構，采用多種敘事手段、結合主要人物展開教學等多種手段的“長文短教”形式進行教學，相信學生們一定能夠不斷的被激發(fā)學習興趣，集中注意力，提高想象力與創(chuàng)造力，更好的完成小學語文的學習。Reference：[1]韓冬梅.