對小學(xué)語文課堂練筆熱的透視與反思

對小學(xué)語文課堂“練筆熱”的透視與反思

新課改后，語文教師十分重視對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，注重讀寫結(jié)合，于是，一時間課堂練筆成為課改洪流中不變的“熱點(diǎn)”?？墒侵灰约恿粢?，我們就會發(fā)現(xiàn)許多練筆出了問題，如：離題萬里的“假練筆”、千篇一律的“偽練筆”、錯過時機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”。如何矯治，才能使練筆不失初衷，更有實效？我認(rèn)為注重形式，不失時機(jī)，優(yōu)化指導(dǎo)等是比較好的策略。緣起：亂花漸欲迷人眼細(xì)讀各個版本的小學(xué)語文教材，其選文都是文質(zhì)兼美的，許多教師在教學(xué)設(shè)計時，都很注重引導(dǎo)學(xué)生對這些名家名篇進(jìn)行遣詞造句方面的模仿練筆，然而，在課堂練筆熱情高漲不退之余，一些問題也“亂花漸欲迷人眼”。問題一：離題萬里的“假練筆”一位教師在執(zhí)教《釣魚的啟示》第一課時時，重點(diǎn)放在初讀課文后體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經(jīng)歷了怎樣痛苦的心理斗爭，進(jìn)而感受道德實踐的艱難。在品讀結(jié)束時，教者安排了這樣的課堂練筆：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形色色的誘惑，就像文中所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……回家路上：揀到一件自己喜歡的玩具，你……教師的初衷是想通過課堂練筆深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生充分體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經(jīng)歷的痛苦抉擇，沒有了解作者的表達(dá)方法，也就是說沒有為練筆做好鋪墊，加之練筆脫離課文語境，話題又一下子從“釣魚、放魚”跳躍到了“看電視、完成作業(yè)”等環(huán)境上，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。問題二：千篇一律的“偽練筆”在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設(shè)計這樣一個填補(bǔ)空白型的練筆：“萬分緊急關(guān)頭，董存瑞想：____。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索”。課文的價值取向是讓學(xué)生體會董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學(xué)生自然按照這種思路寫上：“為了戰(zhàn)斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國，我必須馬上炸掉暗堡”。學(xué)生的答案千篇一律，了無生趣。教師批改時，非?！拜p松”，如同批閱抄寫句子。這樣的練筆看似有實效，其實效率很低。我們可以想象學(xué)生長年累月面對這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學(xué)生激情澎湃地寫出了一兩個精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達(dá)到的寫作提升。這種情感經(jīng)驗被封存、想象翅膀被折斷、創(chuàng)造動力被扼殺的練筆就成了一種裝腔作勢的“偽練筆”。問題三：錯過時機(jī)的“空練筆”有一位教師教《中彩那天》，設(shè)計了一個很有價值的練筆，即要求學(xué)生以“父親”的口吻，寫寫當(dāng)時中彩后矛盾的心理。這個練筆理應(yīng)放在學(xué)習(xí)課文的過程中，因為只有當(dāng)學(xué)生理解了父親思想斗爭的前前后后，感悟到父親在“實現(xiàn)夢寐以求的愿望——擁有一輛轎車”與“保持高貴的人格——誠實”這兩者間搖擺不定時，才能真正體會父親讓庫伯開走轎車時的那種讓人肅然起敬的正直、誠實及骨氣，才能理解“父親打電話的那個時候，是我們這個貧窮的家最為富有的時刻”?？上У氖?，教師把這個練筆放在了學(xué)完全文之后，時過境遷，味道全失，整個練筆成為錯過時機(jī)的“空練筆”。問題四：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”一位教師在執(zhí)教《橋》時，這樣設(shè)計練筆：五天以后，洪水退了，全村人隨著老太太來祭奠老支書，人們在他犧牲的地方立起一座紀(jì)念碑，讓子子孫孫都記住他。請大家想一想：在這塊碑上應(yīng)該寫些什么？老師在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)之后，請學(xué)生發(fā)言交流。對學(xué)生的發(fā)言，老師都是肯定和表揚(yáng)，即使有一點(diǎn)不合情理的句子，老師也是以鼓勵為主，不正面指出錯誤。下課了，老師和學(xué)生似乎都出色地完成了這堂課的任務(wù)。粗粗一看這個課堂練筆，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S，但是教師在這個練筆中起到什么作用呢？既沒有在練筆前做好應(yīng)有的情感、語境鋪墊，也沒有抓住練筆過程中存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，在交流過程中沒有有效的評價，沒有修改，沒有提升。整個練筆過程，學(xué)生的寫作能力沒有提高，對文本的解讀沒有增量，成了聽之任之的“淺練筆”。管中窺豹的幾個鏡頭已是“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，作為一名實踐者應(yīng)冷靜思考：究竟什么才是真正有效的課堂練筆？課堂練筆到底怎樣開展才能獲得最佳效果？思考：咬定青山不放松崔巒老師說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！睆?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀課不能君子動口不動手。”毋庸質(zhì)疑，作為課堂練筆，我們必須咬定“練筆的實效性”這座“青山”不放松，以課堂的深度閱讀為土壤，以優(yōu)質(zhì)的練筆設(shè)計為陽光，在平等互動的評價中，讓課堂練筆這座“青山”更加蒼翠、俊朗，釋放迷人的魅力。1.利用練筆，深化閱讀課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。它托生于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，其首要目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象、習(xí)得語言技巧。于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，為我們提供了一個很好的范例：師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。（學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，讀后老師當(dāng)面評改）（下面是評改一位學(xué)生的習(xí)作實錄）生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！睅煟簩懙枚嗪醚?，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。于老師的“飽經(jīng)風(fēng)霜”課堂練筆，是在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后。他給予學(xué)生的不是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的抽象意思，而是一張“枯瘦的”、“像一個霜打的茄子”的臉，還有對“舊社會”勞動人民的深切同情。這樣的練筆不僅檢驗了學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。像這樣只有處理好課堂練筆中形式與內(nèi)容的關(guān)系，才能杜絕帶有作秀之嫌的“假練筆”。2.形式多樣，百花齊放課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)，但是練筆的主題受教材制約比較大，如果教師在設(shè)計時稍不注意，就容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以課堂練筆需要考慮的首要問題是：寫什么？練筆所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的進(jìn)程中自然生發(fā)出來的，要讓學(xué)生有情感可宣泄，有語言可表達(dá)。這就需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生實際的練筆內(nèi)容。我們不妨根據(jù)練筆的不同目的，從下列幾個角度來設(shè)計課堂練筆的具體內(nèi)容，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)千篇一律的“偽練筆”現(xiàn)象，達(dá)到形式多樣、百花齊放的目的。表達(dá)性練筆。這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識、情感體驗、表達(dá)欲望，若教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如：一位教師執(zhí)教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了____，望到了____，望到了____……”學(xué)生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”……這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。理解性練筆。這類練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計一種思考性話題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個性化解讀、體驗，并將自己的獨(dú)特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！边@是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時，他會怎么想？怎么說？請同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出他當(dāng)時的內(nèi)心活動。學(xué)生們有的借白楊抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達(dá)了“自己”對孩子的期望……通過練筆，學(xué)生對“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。想象性練筆。學(xué)生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動畫面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與想象能力。如《窮人》一課，許多教師都會進(jìn)行續(xù)編故事的練筆，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。練筆時，我們要提示學(xué)生：想象既要大膽，又要合理，要把握故事情節(jié)的主線，要把握人物的性格特點(diǎn)。無論隨后發(fā)展成什么樣子，文章的基調(diào)不能變，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化；可以根據(jù)中心的要求，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把書本中的有關(guān)知識重新組合。如：當(dāng)漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個孩子的身旁，西蒙的兩個孩子正安靜地睡著時，他會說些什么？做些什么？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事《拉開帳子以后》。這樣的續(xù)寫既有助于學(xué)生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。3.抓住時機(jī)，趁熱打鐵再精巧的練筆設(shè)計，如果錯過了時機(jī)，也就成為毫無意義的“空練筆”。根據(jù)教育心理學(xué)知識可知，當(dāng)學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)時，思維極為活躍，此時，也正是當(dāng)堂練筆的最佳時機(jī)。教師在組織課堂練筆時要講究時機(jī)，在學(xué)生表現(xiàn)出有話想說、有感要發(fā)、有情可抒的時候，趁熱打鐵，才能卓有成效。在情感交融時練筆。在語文課本中，有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會，都會使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教學(xué)中，我們要把握好練筆時機(jī)，把“點(diǎn)”選好，訓(xùn)練到位。曾經(jīng)聽一位青年教師執(zhí)教《生命生命》，其在學(xué)生情感高潮處精心設(shè)計的練筆至今讓我難以忘懷。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家時，學(xué)生由感知到感染，由感染到感動；情動致心動，心動致筆動，他們都按捺不住地拿起筆來寫下自己對生命的感悟、對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值?！薄吧缌魉?，只有在不停的奔向前去的時候才美麗，才有意義?！贝藭r，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。在矛盾激發(fā)時練筆。語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)對立的觀點(diǎn)