有效引領(lǐng),讓名著閱讀動(dòng)起來(lái)論文

有效引領(lǐng)，讓名著閱讀“動(dòng)起來(lái)” 【摘要】在當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)下，在“智慧大閱讀工程”建設(shè)的引領(lǐng)下，名著閱讀受到高度重視，名著閱讀的意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)首先熟知名著內(nèi)容，才能靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了解決名著學(xué)生閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，可以將調(diào)整教材教學(xué)順序，使學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀名著。在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重方法引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生有效獲取名著中的“營(yíng)養(yǎng)”。在閱讀反饋中，檢測(cè)方式的豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)不足，以解決問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】名著閱讀方法指導(dǎo)有效引領(lǐng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)——能激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書(shū)開(kāi)始。由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在推進(jìn)“智慧大閱讀”的背景下，閱讀越來(lái)越受到更多教育者的重視，尤其是名著閱讀。名著閱讀也成為統(tǒng)編教材尤為重要的一大版塊。名著的閱讀可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況而言，又存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀效果不能讓人滿(mǎn)意。提高閱讀效果，需要在名著導(dǎo)讀教學(xué)中進(jìn)行“深耕細(xì)鋤”，多下“功夫”。如何引領(lǐng)學(xué)生參與到名著閱讀的活動(dòng)中，讓他們走進(jìn)更廣闊的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的育人價(jià)值呢？我想這當(dāng)然離不開(kāi)老師的有效引導(dǎo)。關(guān)于名著導(dǎo)讀課程，我做了一些嘗試，有了些許收獲。一、教師熟讀內(nèi)容，方可靈活設(shè)計(jì)只有教者熟知名著內(nèi)容，才能抓住作品的精髓，引領(lǐng)學(xué)生更好的閱讀。心中有故事、有體悟，才能靈活運(yùn)用有效的導(dǎo)讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整體性閱讀。而如果教師只是簡(jiǎn)單查閱名著相關(guān)資料，淺嘗輒止，不能吃透內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，教學(xué)過(guò)程中必然捉襟見(jiàn)肘，難以做到有效引導(dǎo)。因?yàn)榻處熎綍r(shí)教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，所以要充分利用節(jié)假日時(shí)間，提前研讀。對(duì)于中學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)，研讀完六冊(cè)課本教材編訂的必讀作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，短期內(nèi)把握作品內(nèi)容的確難以實(shí)現(xiàn)。不能一次讀完，可以化整為零，分階段研讀。如果每個(gè)階段都能細(xì)讀深思，認(rèn)真?zhèn)湔n，那么一輪教學(xué)循環(huán)下來(lái)，對(duì)所有名著就會(huì)有較為準(zhǔn)確而清晰的掌握，教學(xué)過(guò)程中就必然得心應(yīng)手，自信輕松?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分教師對(duì)作品內(nèi)容不太熟悉，只粗略的研讀了名著的梗概，課堂教學(xué)就頗感費(fèi)力，課堂氛圍也略顯沉悶枯燥，教師也始終陷入疲于應(yīng)付的境地，如此這般，又何談閱讀成效。二、調(diào)整教材順序，提供時(shí)間保障初中階段每本教材都安排了兩本必讀名著，考慮到學(xué)業(yè)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，需給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，我們不妨把名著作品教學(xué)提前，拉長(zhǎng)名著導(dǎo)讀課戰(zhàn)線(xiàn)，這樣才能有效實(shí)施各種閱讀方法，做到務(wù)實(shí)而不敷衍。以七年級(jí)下冊(cè)課本為例，我在開(kāi)啟第一單元新課之前先將編排在第三單元之后的《駱駝祥子》的閱讀任務(wù)安排好，把該教學(xué)活動(dòng)穿插在前三單元的教學(xué)中進(jìn)行，在《駱駝祥子》教授任務(wù)完成之后，接著安排第六單元之后的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。兩本名著所用時(shí)間均為一個(gè)半月左右，這就給了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，既把握了名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)了圈點(diǎn)批注、速讀等閱讀方法，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深悟主旨，體會(huì)人間百態(tài)，與君子相攜，與真理為伴，讓思想碰撞思想，最終走向天開(kāi)地闊的境界。三、布置閱讀任務(wù)，注重方法指導(dǎo)我通常會(huì)跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通好，讓他們幫助孩子提前備好書(shū)籍，有興趣的同學(xué)可提前閱讀（但絕不強(qiáng)求），閱讀每一本作品之前，我都會(huì)提前設(shè)計(jì)規(guī)劃閱讀任務(wù)。閱讀教學(xué)導(dǎo)讀任務(wù)要簡(jiǎn)單明確，不能太復(fù)雜，問(wèn)題設(shè)置的切口要小一些，淺一些。一般情況下包括如下幾點(diǎn)：1.借助資料，了解作者及寫(xiě)作背景。2.概括作品主要內(nèi)容。3.分析主要人物形象。4.復(fù)述重要情節(jié)。5.分享閱讀感悟?？梢允钦緯?shū)的感悟，可以是某個(gè)情節(jié)、某個(gè)句段的感悟，內(nèi)容不限，長(zhǎng)短不限，但是必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的真是想法。6.我來(lái)考考你。這個(gè)環(huán)節(jié)我通常這樣操作，讓學(xué)生自己出題做考官。例如每個(gè)章節(jié)出五到十個(gè)填空題或選擇題，可以手寫(xiě)可以打印，答案?jìng)渥⒃诹硪粡埣埳?，要求出題者標(biāo)注清楚題目具體出處頁(yè)碼，然后在交流課上提問(wèn)。此項(xiàng)活動(dòng)讓小考官們獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，極大地提升學(xué)生的閱讀興趣，深得學(xué)生們的喜愛(ài)。7.知識(shí)點(diǎn)大比拼（此活動(dòng)形式不拘，可分組搶答、全班搶答、全班測(cè)試等）。這些任務(wù)可以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步完成，按照要求在規(guī)定的時(shí)間段里完成布置的相應(yīng)任務(wù)，有的任務(wù)要求獨(dú)立完成，有的則要求分組合作完成。在閱讀過(guò)程中教師還要用恰當(dāng)方式方法引導(dǎo)，根據(jù)作品的特點(diǎn)規(guī)劃閱讀任務(wù)單，盡可能的讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能極大的提升了學(xué)生的閱讀興趣與熱情。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，閱讀就會(huì)變成自然而然的行為?！懊鴮?dǎo)讀還要注意閱讀方法的指導(dǎo)。授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)不能忽略方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。初中階段的每部名著導(dǎo)讀都介紹了相應(yīng)的讀書(shū)法，如圈點(diǎn)批注、快速閱讀、跳讀、精度、略讀等方法。掌握方法有助于更好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋。部編教材的編排遵循了教育的科學(xué)規(guī)律，從七年級(jí)到九年級(jí)的名著閱讀都設(shè)定了明確的方法指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師們要以此為基點(diǎn)逐步交給學(xué)生相應(yīng)的讀書(shū)方法。例如在教授《傅雷家書(shū)》這部作品時(shí)，如果讓學(xué)生一字不落的閱讀，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有些勉為其難。因?yàn)檫@本書(shū)信體作品，不是所有的內(nèi)容都能讓我們集中精力，津津有味的欣賞。但是的確也有讓學(xué)生值得品讀學(xué)習(xí)的地方。如果剛接觸這本書(shū)就讓學(xué)生從頭讀到尾，可能最后的結(jié)果就是會(huì)讓一部分學(xué)生失掉閱讀的興趣。所以要引導(dǎo)學(xué)生采取選擇性閱讀的方法。例如做選擇性閱讀的閱讀卡，具體包括：閱讀的信件書(shū)寫(xiě)時(shí)間、關(guān)注的話(huà)題、話(huà)題要點(diǎn)概括、選擇的佳句摘錄批注、閱讀感悟等。通過(guò)選擇自己喜歡的信件內(nèi)容閱讀，避免浪費(fèi)了時(shí)間，更能讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊袃A聽(tīng)大師的教誨，獲得豐富的人生體驗(yàn)。四、明確階段任務(wù)，循序漸進(jìn)閱讀具體而言，一本名著教學(xué)，我大致分三個(gè)教學(xué)時(shí)段，即引入階段、交流階段、匯報(bào)階段。如教授八年級(jí)下冊(cè)的《鋼鐵是怎樣煉成的》，第一個(gè)教學(xué)時(shí)段是引入名著進(jìn)課堂，介紹作者及寫(xiě)作背景，放映了《鋼鐵是怎樣煉成的》的電影片段，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并提前做好導(dǎo)讀任務(wù)卡。第二個(gè)階段課堂交流閱讀進(jìn)程、閱讀方法及體會(huì)，檢查閱讀卡完成情況。第三個(gè)階段是正式的閱讀匯報(bào)課。整體活動(dòng)約持續(xù)一個(gè)半月，似乎很費(fèi)課堂時(shí)間，實(shí)則不然，不過(guò)教學(xué)效果很明顯。大部分學(xué)生能把整部書(shū)認(rèn)真讀一遍，甚至有的能讀兩三遍，學(xué)生在書(shū)上做了各種批注，在周記本上摘抄精彩片段，書(shū)寫(xiě)閱讀心得，這樣在閱讀匯報(bào)課上才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，碰撞出一朵朵思想的火花。五、重視閱讀反饋，豐富檢測(cè)形式閱讀反饋可以檢查學(xué)生對(duì)名著本身內(nèi)容的閱讀情況，不可輕易省去。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容可采用不同的反饋形式。比如《西游記》的閱讀反饋，可以采用“講故事”、“制作手抄報(bào)”“悅繪西游記”、“知識(shí)大比拼”等豐富多彩的比賽形式。所有的反饋形式都需要具有一定的“儀式感”，要提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。針對(duì)每個(gè)反饋形式活動(dòng)，都要精心策劃、忍者準(zhǔn)備，盡量有具體的活動(dòng)計(jì)劃、方案要求，有點(diǎn)評(píng)總結(jié)，有精神獎(jiǎng)勵(lì)更要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)中的優(yōu)秀作品可通過(guò)拍照、視頻、錄音等方式發(fā)至家長(zhǎng)群展示，家長(zhǎng)的評(píng)論點(diǎn)贊也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)閱讀的快感。通過(guò)這些豐富多彩的反饋形式，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和意蘊(yùn)有深入地了解和體悟，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，激起再閱讀的力量。名著導(dǎo)讀教學(xué)不可小覷，方法引領(lǐng)更是關(guān)鍵。有效的引領(lǐng)不僅能實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)名著閱讀教學(xué)考試的“小目標(biāo)”，更為重要的是能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，遨游書(shū)海，從而受到潛移默化地影響，最終