第五單元寫(xiě)作《論證要合理》-部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第五單元寫(xiě)作論證要合理導(dǎo)入新課

在前面的寫(xiě)作實(shí)踐中，我們已經(jīng)明白：寫(xiě)議論文觀點(diǎn)要明確，議論要言之有據(jù)。除此之外，寫(xiě)議論文，不管是立論還是駁論，都要擺事實(shí)、講道理，使人信服你的觀點(diǎn)，也就是要進(jìn)行論證。那么，如何才能做到合理論證？這節(jié)課，我們就來(lái)探討“論證要合理”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)壹貳結(jié)合例文及教材，明確合理論證的方法。恰當(dāng)選擇材料，明確觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系。合理運(yùn)用多種論證方法，寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文。叁任務(wù)一讀教材明方法

析典例促理解閱讀教材第五單元寫(xiě)作《論證要合理》的內(nèi)容，聯(lián)系讀過(guò)的文章明確合理論證的具體方法：1.論證要合乎邏輯，觀點(diǎn)要一致，概念要統(tǒng)一。

論證是使用道理和事實(shí)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行推理和證明，必須符合邏輯規(guī)律。

觀點(diǎn)要一致，即“A就是A”，也就是說(shuō)在論證過(guò)程中，觀點(diǎn)要保持同一，不得隨意變更。

典例分析：有人在討論中學(xué)生需不需要學(xué)習(xí)地理時(shí)這樣說(shuō):“我認(rèn)為中學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)地理。某個(gè)國(guó)家的地形和位置，完全可以和這個(gè)國(guó)家的歷史同時(shí)學(xué)習(xí)。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對(duì)學(xué)生是方便的，因?yàn)檫@樣做所占的時(shí)間較少，而獲得的效果卻很好，否則就會(huì)這樣:這個(gè)國(guó)家的地理歸地理，而它的歷史歸歷史，各管各，不能互相聯(lián)系起來(lái)?！?/p>

請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這段文字的論題是什么？從論證的邏輯性上說(shuō)說(shuō)你的看法。

有人在討論中學(xué)生需不需要學(xué)習(xí)地理時(shí)這樣說(shuō):“我認(rèn)為中學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)地理。某個(gè)國(guó)家的地形和位置，完全可以和這個(gè)國(guó)家的歷史同時(shí)學(xué)習(xí)。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對(duì)學(xué)生是方便的，因?yàn)檫@樣做所占的時(shí)間較少，而獲得的效果卻很好，否則就會(huì)這樣:這個(gè)國(guó)家的地理歸地理，而它的歷史歸歷史，各管各，不能互相聯(lián)系起來(lái)?！?/p>

從這段話里不難看出:談話者最初提出的話題是“中學(xué)生有沒(méi)有必要學(xué)習(xí)地理”，而隨后所論述的卻是另一個(gè)論題:“可以把歷史課和地理課合并?！憋@然，談話者是把后一個(gè)論題與前一個(gè)論題混淆起來(lái)了，因而他就自覺(jué)或不自覺(jué)地用后一個(gè)論題去偷換了前一個(gè)論題。這就是一種混淆或偷換論題的邏輯錯(cuò)誤論題偷換論題典例分析：讀教材明方法2.明確觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系，使用的材料要能支持論點(diǎn)。

材料是為觀點(diǎn)服務(wù)的，因此材料必須與觀點(diǎn)之間有必然、合理、充分的聯(lián)系。如果材料和觀點(diǎn)不相干或論據(jù)不足，則會(huì)出現(xiàn)論證不合理的問(wèn)題。

①引用材料論證觀點(diǎn)緊緊圍繞觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)平日積累及探究發(fā)現(xiàn)，選擇論據(jù)材料。②分析材料闡述觀點(diǎn)闡明材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，突出材料對(duì)觀點(diǎn)的支撐或證明作用，使論證得以深入。

典例分析1

貧困也是一筆財(cái)富

“自古才子出寒門(mén)”，司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以喝上；明代龍圖大學(xué)士宋濂家中一貧如洗;荷蘭畫(huà)家梵高也曾兩袖清風(fēng)，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?jì)；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒；居里夫人剛滿十歲就去打工。可見(jiàn)貧困也是一筆財(cái)富。

這段文字的觀點(diǎn)是什么？作者運(yùn)用了哪些材料來(lái)支撐觀點(diǎn)？

這段文字的觀點(diǎn)是什么？作者運(yùn)用了哪些材料來(lái)支撐觀點(diǎn)？貧困也是一筆財(cái)富

“自古才子出寒門(mén)”，司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以喝上；到明代大學(xué)士宋濂家中一貧如洗；荷蘭畫(huà)家梵高也曾兩袖清風(fēng)，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?jì)；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒；居里夫人剛滿十歲就去打工。可見(jiàn)貧困也是一筆財(cái)富。

論點(diǎn)典例分析：

思考：此論證的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？?jī)?yōu)點(diǎn):觀點(diǎn)明確，論據(jù)充足。缺點(diǎn):“觀點(diǎn)+論據(jù)”格式，堆砌材料，缺乏分析，未建立論據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系——未講“理”，因而材料成了僵硬的陪襯，難以使人信服。

請(qǐng)對(duì)這段文字進(jìn)行修改修改后：貧困也是一筆財(cái)富

“自古才子出寒門(mén)”，司馬光出身貧寒，范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，有時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以喝到。明代龍圖大學(xué)士宋濂家中一貧如洗；荷蘭畫(huà)家梵高也曾兩袖清風(fēng)，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?jì)；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒；居里夫人剛滿十歲就去打工。這些都是幼時(shí)曾經(jīng)貧困而后來(lái)成為才子的非常之人。寒門(mén)是他們植根的土壤，是這塊貧瘠的土壤，使他們不斷地發(fā)育，不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹(shù)，開(kāi)出燦爛之花。由此看來(lái)，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強(qiáng)，越是貧困越激勵(lì)人奮發(fā)上進(jìn)，這又何嘗不是一筆財(cái)富？

修改后的語(yǔ)段分析了論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系，分析了苦難對(duì)于成就人生價(jià)值所起到的作用，從而有力地論證了論點(diǎn)。材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系論點(diǎn)重申觀點(diǎn)

典例2有時(shí)候，磨難恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。

貝多芬能在雙耳失聰?shù)拇驌粝?，?chuàng)造出不朽的交響曲，震撼心靈。那是因?yàn)樗磺诿\(yùn)的打擊，頑強(qiáng)抗拒厄運(yùn)，才譜出了人類的心靈之歌。司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成皇皇巨著《史記》。那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，剛毅如鐵的意志。于誹謗饑嘲中堅(jiān)持自己的志向，才成為一代“史圣”。一代體操王子李寧，淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓“李寧牌”系列運(yùn)動(dòng)品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)。那是因?yàn)樗贸惺苁。粸槭∷鶉樀?，才能在失敗中開(kāi)拓出一條新路。磨難，是禍，又是福，它對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者，只不過(guò)是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過(guò)去，前方是另一片藍(lán)天。點(diǎn)評(píng):針對(duì)每個(gè)事例分別進(jìn)行了分析，揭示了人物在磨難中做出非凡成就的原因，從而建立了論據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了說(shuō)理的力度。分析分析分析

3.要選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法論證方法有很多，除了舉例論證和道理論證之外，還有對(duì)比論證、比喻論證、類比論證等。根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇合理的論證方法，能夠增強(qiáng)說(shuō)服力，增加表達(dá)的豐富性。

課文論點(diǎn)論據(jù)論證方法《中國(guó)人失掉自信力了嗎》1.我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……《懷疑與學(xué)問(wèn)》

1.孟子所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，也就是教我們有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。2.清代的一位大學(xué)問(wèn)家——戴震，……《談創(chuàng)造性思維》1.富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。2.這方面的典型代表首推，谷登堡……示例

課文論點(diǎn)論據(jù)論證方法《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力1.我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……1.舉例論證《懷疑與學(xué)問(wèn)》學(xué)則須疑

1.孟子所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，也就是教我們有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。2.清代的一位大學(xué)問(wèn)家——戴震，……1.道理論證2.舉例論證《談創(chuàng)造性思維》不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。1.富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。2.這方面的典型代表，首推谷登堡，…1.對(duì)比論證2.舉例論證示例示例

4.論證結(jié)構(gòu)要合理，思路要清晰

議論文是“講理的”，“講理”要一步步，一層層，甚至抽絲剝繭。為使論證的結(jié)構(gòu)合理，可以采取設(shè)置分論點(diǎn)的形式，從多方面、多角度展開(kāi)論證，也可以采用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，層層深入展開(kāi)論證。中心論點(diǎn)學(xué)則需疑分論點(diǎn)一懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E分論點(diǎn)二懷疑也是在積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件談創(chuàng)造性思維提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要分析問(wèn)題創(chuàng)造性思維所需的要素?fù)碛袆?chuàng)造力的主要根據(jù)解決問(wèn)題：總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在示例任務(wù)二寫(xiě)作實(shí)踐

俗話說(shuō):“知足常樂(lè)”。有的人卻說(shuō):“知足未必常樂(lè)”。試圍繞“知足與快樂(lè)”這一話題，自定立意，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇議論文，不少于600字。1.定立意析素材任務(wù)要求：小組合作，圍繞“知足與快樂(lè)”話題，將共同搜集的材料組成一個(gè)“材料包”，然后通過(guò)對(duì)材料的分析、篩選，分別列于立論觀點(diǎn)和駁論觀點(diǎn)之下。任務(wù)目的：確立論證角度，對(duì)材料進(jìn)行分析，確立材料和觀點(diǎn)間的聯(lián)系。任務(wù)內(nèi)容：“材料包”立論觀點(diǎn)：知足常樂(lè)駁論觀點(diǎn)：知足未必常樂(lè)2.列提綱成文章任務(wù)要求:獨(dú)立完成；在完成上一任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)模式，繪制思維導(dǎo)圖或提綱，靈活使用論證方法，完成自己的議論文習(xí)作。任務(wù)目的：整合材料，選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，完成一篇論證合理的文章。任務(wù)內(nèi)容：文章結(jié)構(gòu)模式推薦繪制思維導(dǎo)圖或提綱總分總式并列式遞進(jìn)式3.讀習(xí)作

提建議任務(wù)要求:圍繞“論證是否合理”問(wèn)題，學(xué)生之間互相評(píng)改作文，寫(xiě)出修改建議和評(píng)語(yǔ)。任務(wù)目的:加深對(duì)“論證要合理”的方法和意義的理解與認(rèn)識(shí)。任務(wù)內(nèi)容:

關(guān)注方向質(zhì)疑原因修改意見(jiàn)觀點(diǎn)是否一致整體思路是否清晰分析所用材料是否能支撐觀點(diǎn)。（可以為其提供哪些材料）論證方法是否恰當(dāng)4.再修改成佳作

參照同學(xué)們?cè)u(píng)改意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步修改完善自己的習(xí)作，形成一篇邏輯嚴(yán)密、論證合理的議論文。

布置作業(yè)：

中國(guó)有句俗話叫“近