微課程學(xué)習(xí)方式的變革

微課程學(xué)習(xí)方式的變革

微課程不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式上的重要變革。微課程創(chuàng)造了無(wú)所不在的微學(xué)習(xí)微課程的首要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了微學(xué)習(xí)模式?！拔W(xué)習(xí)”(Microlearning)這個(gè)概念是奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家馬丁·林德納(MartinLindner)于2004年首先提出的，他將其表述為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型內(nèi)容，指的是微課程的碎片化特點(diǎn)，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：時(shí)間“微”——一集微課程只有幾分鐘的長(zhǎng)度；含量“微”——一集微課程一般只涉及一個(gè)小問(wèn)題。微型媒體，指的是利用可隨身攜帶的移動(dòng)媒體就可以對(duì)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)今，隨著媒介終端設(shè)備的微型化，各種微型媒體終端層出不窮，不斷推向市場(chǎng)，這給微學(xué)習(xí)的存在和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)槲⑿蛢?nèi)容這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)微課程不占據(jù)大塊的時(shí)間，也不會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)強(qiáng)度上的壓力，從而解決了時(shí)間和精力不足的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)微課程。因?yàn)槲⑿兔襟w這一特點(diǎn)，微課程極大地減少了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)場(chǎng)合的限制，令學(xué)習(xí)者幾乎可以做到在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，微學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也就是說(shuō)微學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)變得泛在化，它使得學(xué)習(xí)延伸到人們生活中所有的時(shí)間和空間當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在。微課程促進(jìn)了更富創(chuàng)造力的右腦學(xué)習(xí)微課程不僅體量微小，其呈現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的課程也有著很大的差別。吉林一所希望小學(xué)的教學(xué)校長(zhǎng)曾這樣評(píng)價(jià)：“與常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)感覺(jué)：它調(diào)動(dòng)人們的所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象……精巧，短小，生動(dòng)活潑，極富吸引力?！爆F(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，人的左右腦分工是不同的，左腦在邏輯、語(yǔ)言、抽象思維方面發(fā)達(dá)，右腦則在音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象思維方面擅長(zhǎng)。有人這樣比喻：“左腦就像個(gè)雄辯家，擅長(zhǎng)語(yǔ)言和邏輯分析，又像個(gè)科學(xué)家，擅長(zhǎng)抽象思維和復(fù)雜計(jì)算；而右腦就像個(gè)藝術(shù)家，擅長(zhǎng)非語(yǔ)言的形象思維和直覺(jué)?！边@說(shuō)明，右腦更具有藝術(shù)感，而藝術(shù)的刺激也會(huì)激發(fā)右腦的活力。微課程就是如此，它是一種富有藝術(shù)感的右腦學(xué)習(xí)，會(huì)使人的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。微課程在呈現(xiàn)形式上，由“文字＋畫(huà)面＋音樂(lè)”組成——簡(jiǎn)潔的文字替代解說(shuō)，令學(xué)習(xí)者注意力更容易集中；清新干凈的畫(huà)面給人一種與眾不同的美感；輕音樂(lè)則能讓人平靜下來(lái)，并且產(chǎn)生愉悅的感受。這為大家學(xué)習(xí)微課程營(yíng)造了一種輕松、恬靜而優(yōu)雅的藝術(shù)氛圍，從而促進(jìn)了右腦學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。微課程推動(dòng)了實(shí)踐與理論更好的銜接與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有極強(qiáng)的可操作性，它不從理論出發(fā)，而是基于實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微課程以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為直接訴求，而在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行理論上的提升，這也就是所謂的“將理論倒過(guò)來(lái)講”。對(duì)于傳統(tǒng)課程的弱點(diǎn)，李玉平曾作過(guò)這樣的分析：大家習(xí)慣上認(rèn)為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)，因此以往的培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題與改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但落實(shí)起來(lái)往往就亂了章法，因?yàn)槊课唤處煹念^腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它總體上決定著教師的教育教學(xué)行為。當(dāng)新接觸的很多理論一下子進(jìn)入教師的頭腦中，與其原有的理念對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過(guò)程。這一過(guò)程處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，結(jié)果是迷失了自己，反而變得無(wú)所適從；另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，我行我素。實(shí)際上，從理論到實(shí)踐有著漫長(zhǎng)的路，遠(yuǎn)非一蹴而就。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上，課程也就失去了應(yīng)有的效果。這就是很多傳統(tǒng)課程的弊端之所在。微課程反其道而行之，換了一個(gè)角度來(lái)影響教師的教學(xué)行為，它舍棄了冠冕堂皇的理論，從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中身邊的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題出發(fā)，對(duì)小現(xiàn)象、小故事、小策略進(jìn)行層層的剖析和梳理，而新的理論就在這樣的過(guò)程中不知不覺(jué)地滲透到教師已有的理念系統(tǒng)中，并不知不覺(jué)地開(kāi)始影響其行為，而后，教師再對(duì)研究成果進(jìn)行理論的反思，開(kāi)展深度研究，之后再反饋到實(shí)踐當(dāng)中。這是一個(gè)從實(shí)踐提升到理論、再?gòu)睦碚摲答伒綄?shí)踐的螺旋上升的過(guò)程，可以更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密銜接和相互提升。微課程吸引了更多的教師成為研究者微課程不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是教師成長(zhǎng)的一種新范式。因其簡(jiǎn)單而充實(shí)的內(nèi)容和輕松而生動(dòng)的呈現(xiàn)，越來(lái)越多的教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡上了微課程。同時(shí)，因其在理論和技術(shù)上的要求起點(diǎn)都很低，有越來(lái)越多的教師加入了微課程開(kāi)發(fā)的行列。通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中獲得了成長(zhǎng)。當(dāng)前，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師的成長(zhǎng)方式。作為國(guó)內(nèi)微課程研究的領(lǐng)頭人，李玉平對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，他曾經(jīng)分析道：現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)校一般都要求教師寫(xiě)論文，每一篇論文都要包含背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)等內(nèi)容，這樣的論文體系完整，面面俱到，理論宏大，頗具深度，只有少數(shù)教師才能夠勝任，雖然其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是顯然以專(zhuān)業(yè)研究者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求老師，是并不現(xiàn)實(shí)的。這就使得多數(shù)教師要么遠(yuǎn)離了研究，要么對(duì)研究采取敷衍的態(tài)度。而與寫(xiě)論文相比，講故事顯然更受教師的歡迎，教師做起來(lái)也會(huì)輕松得多。微課程恰恰是基于“小現(xiàn)象、小故事、小策略”而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，會(huì)讓更多的教師參與到研究工作當(dāng)中。同時(shí)，微課程可以讓教師對(duì)已有的零散的故事和浮淺的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的挖掘，也就是對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，并且形成微課程之后，更有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果的傳播和推廣，使得一個(gè)教師的成功可以在更多的教師身上進(jìn)行復(fù)制。微課程的開(kāi)發(fā)，意味著教師成長(zhǎng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)者到開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師的研究成果也會(huì)得到更好的傳播，產(chǎn)生更為廣泛的有益影響。綜上，作為一種學(xué)習(xí)方式，微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于泛在性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和生發(fā)性。微課程極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得學(xué)習(xí)不再僅僅限于課堂上和教室中。微課程使學(xué)習(xí)不再單調(diào)和枯燥，而是充滿(mǎn)了愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。微課程具有良好的實(shí)踐效應(yīng)，并且促進(jìn)了實(shí)踐與理論的相互提升。微課程令教師對(duì)研究感到近易和親切，帶動(dòng)廣大教師更加積極地從教學(xué)走向研究，從而更大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。這些優(yōu)勢(shì)，都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所不具備或不可比擬的，因此可以說(shuō)，微課程依靠新的思維方式并借助新的技術(shù)手段，在多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重要變革，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了顯著的積極影響。其實(shí)，以上所列舉的還遠(yuǎn)非微課程優(yōu)點(diǎn)的全部，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，微課程的開(kāi)發(fā)與研究可以說(shuō)才