《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生

字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚

惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自

然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上

的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致

的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的

相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生

字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚

惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)

可以來帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一

個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩

的心路歷程。

2.今天，我們要再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，

史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書課題：那個(gè)星期天）

3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有

哪些疑問？

4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些

問題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

5.簡(jiǎn)介作者。

史鐵生（1951―2010年），中國(guó)作家、散文家。初中

畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱

瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透

析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說

《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。

《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983

年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

二、朗讀課文，解決字詞

1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音

讀準(zhǔn)字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教

他人。

2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時(shí)間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路

1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用

一句話來概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母

親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

2.那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出

相應(yīng)的語句進(jìn)行概括。

時(shí)間順序，從早到晚。

3.教師追問：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過

程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

對(duì)比句子：

（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏

暗下去。

（2）句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突

出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”

的心理經(jīng)歷了的變化。

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.預(yù)設(shè)：

（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底

是讓我盼來了?！北憩F(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街

門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)

出“我”的興奮。

（3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來體現(xiàn)不好挨？

通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)――看了多少回的

電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，

一直耐心、執(zhí)著地等待著。

（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親

的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。

這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在

母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一

派荒涼?！边@里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心

情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待――耐心等待――

焦急無奈――失望委屈）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主

要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的

敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自

然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上

的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說這一天里“我”的心情

經(jīng)歷了怎樣的變化。

2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真

實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作

者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2.小組合作，互相交流自己的收獲。

3.小組匯報(bào)。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回

來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在

院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來寫“我”興奮

期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們

此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們

的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)

時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。

我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬

上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，

表現(xiàn)了“我”的焦急無奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，

看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，

我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，

越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

學(xué)生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的

悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去

拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：

“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

交流：為什么這里要寫母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫表現(xiàn)出

“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母

親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派

荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依

偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無

奈和極度委屈。

（板書：動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、

依偎、閉上環(huán)境變化：陽光明媚――暗下去――消逝）

三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。

1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語言、

動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借

鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)

境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想

想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行

討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出

了對(duì)時(shí)光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》

通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝

的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、

環(huán)境描寫來細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4．總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然

地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只

有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真

情在紙上縱情地綻放。

板書設(shè)計(jì)：

那個(gè)星期天

動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、

閉上

心情變化：興奮期待――耐心等待――焦急無奈――失

望委屈

環(huán)境變化：陽光明媚――暗下去――消逝

教學(xué)反思：

作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單

元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實(shí)感，單元

語文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體

會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化

的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)

習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)

習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)

熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)

生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下

基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱

倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情

變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在

敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視

角觀察、感受生活的敘事方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在

敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

教學(xué)策略

1.生詞教學(xué)

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解

詞語。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來

理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解，家務(wù)繁忙的母親面

對(duì)“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)

出母親對(duì)“我”的疼愛。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，

從人物的言行、事物的描寫中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露

出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無奈、失

望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如

何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己

的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自

然而然地流露情感的寫作方法。寫的時(shí)候，注意要把印象深刻

的內(nèi)容寫清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課

文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱

倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”

這一天的心情變化。

教學(xué)過程

板塊一讀題目，提疑問

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？

預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目

呢？

2.板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解

惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相

互補(bǔ)充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此

永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說

《務(wù)虛筆記》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別

獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲

1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

（3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰

能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說一說？（《盼》這篇文章主

要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待

的心情描寫得十分生動(dòng)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問

題比解決問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡(luò)

過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接

著來學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼

歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助

資料理解不懂的詞語。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示：

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）開火車認(rèn)讀生字。

（2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方

法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依

偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話

概括。

預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親

帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的

經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個(gè)部分？

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，

但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到

哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)

作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、

字義，并正確運(yùn)用到生活中去?？茖W(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)置,

能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問,

能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，體會(huì)第一次盼望對(duì)于

孩子來說多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，

寫出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在

敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

課時(shí)目標(biāo)

板塊一整體感知,體會(huì)人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿

望――在一個(gè)星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，

小男孩的心情怎么樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)

語句。（第2～5自然段）

課件出示：

那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件

事又去做一件事。

……

（1）指名學(xué)生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落

落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過程中的心

情變化。

（2）說一說：你從這些詞語里體會(huì)到了什么？

提示：“這段時(shí)光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；

“空空落落”寫出了“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情

的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我

再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起

她就走，決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決

不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情）

（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光

線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，

我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，

烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應(yīng)

“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然

段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她

的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，

對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)

作的`詞來感受母親的形象）

（3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動(dòng)作的詞中，

我感受到了母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以

驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”的，只是被家庭生活

所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的

承諾。

（4）分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼――興奮――焦急――懊悔――失

望――絕望

時(shí)間（光線）變化：陽光明媚――光線漸漸暗下去――

光線正無可挽回地消逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對(duì)文章的理解能力，引入新課

后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理

解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的

心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

板塊二細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是

一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

（1）學(xué)生交流。

（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和

語言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到

自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親

去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學(xué)生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛

勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但

是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，

多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問

題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中真正落實(shí)

從語文課本走到生活當(dāng)中去。

板塊三領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫法

1.讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以

忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過對(duì)比，體會(huì)寫法。

課件出示：

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，

這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（1）學(xué)生分小組合作探討。

（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（3）師生共同總結(jié)歸納。

課件出示：

相同點(diǎn)：都寫了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中

的平常小事