《烏鴉和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識本課的個生字-會解讀

《烏鴉和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識本課的個生字-會解讀第一頁，共23頁。目錄作品名稱作品內(nèi)容作品中需要改進(jìn)的地方作品中最出色的地方第二頁，共23頁。我的培訓(xùn)作品我所理解的教育技術(shù)演示文稿授導(dǎo)型教案課堂講稿探究型教案教學(xué)實(shí)施計(jì)劃第三頁，共23頁。我展示的作品名稱《烏鴉和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)《烏鴉和狐貍》授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)方案第四頁，共23頁?！稙貘f和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識本課的6個生字，會寫7個字。2、能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。3、能分角色朗讀課文，表演課文。4、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽好話。不要只喜歡聽好話（奉承話）。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。教學(xué)難點(diǎn)：:在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡

課時安排：2課時第五頁，共23頁。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)興趣今天老師要帶大家到一個地方（畫樹）你看這是什么？樹林里不光樹木多，動物也不少，你看，這棵大樹上就住了一只（多媒體出示烏鴉圖），烏鴉還在樹上給它的孩子做了個窩；再看看樹底下有個洞，洞里住著（多媒體出示狐貍圖）。到底狐貍和烏鴉（板書課題）之間發(fā)生了一件什么事呢？你們想去看看嗎？二、初讀課文，了解大意狐貍和烏鴉到底發(fā)生了什么事？師導(dǎo)：這個故事到底是怎樣開始的？請小朋友再讀讀一、二自然段，看你知道了些什么？三、學(xué)習(xí)課文，感受形象（一）學(xué)生匯報(bào)一、二自然段（二）學(xué)習(xí)第三自然段師導(dǎo)：你瞧，烏鴉叼著肉正高興的時候，狐貍就從洞里出來了，一抬頭就看到烏鴉嘴里叼著一片肉1、狐貍怎樣呢？一起來讀一讀。師導(dǎo)：我聽出來，狐貍真的很饞，很貪吃，你猜一猜狐貍這時候的心里會想些什么呢？。2、有沒有哪位小朋友還想讀讀這句話，把狐貍“饞得直流口水”的樣子讀出來。過渡：饞得直流口水的狐貍，就打起主意來。（三）學(xué)習(xí)四至七自然段1、狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的?請你聽錄音，看看狐貍對烏鴉說了些什么？烏鴉的反映又是怎樣的？請你用“——”和“~~~~”把它劃下來。2、能找到狐貍說的話嗎？我想找?guī)讉€小朋友把狐貍說的話讀出來。第六頁，共23頁。3、我們一起來看看狐貍是怎樣騙烏鴉口中的肉的。它先是對烏鴉說了些什么呢？A、這一次狐貍在向?yàn)貘f說什么？B、狐貍是怎樣向?yàn)貘f問好的？請你再讀一讀，看看想到了些什么？C、小朋友讀得真好，你看狐貍為了騙走烏鴉嘴上的那片肉，親切地給烏鴉問好，那烏鴉有什么反映？小朋友你們能演出來給老師看看嗎？師導(dǎo)：烏鴉呀烏鴉，你怎么不說話呢？D、狐貍有沒有把烏鴉嘴上的肉騙下來？可是狐貍沒有灰心，他又繼續(xù)想辦法，看看狐貍又說了些什么話？先自己小聲讀一讀E、誰愿意扮演狐貍？這一次狐貍問候誰呢？烏鴉的反映又是怎樣的？誰來演一演？這小朋友演得好嗎？好在哪里？烏鴉兩次的反映有不同嗎？小結(jié)：看來烏鴉還是挺愛她的孩子的，不過她狐貍的為人，所以還是不做聲F、狐貍兩次騙肉都不成功，他真的不甘心，又繼續(xù)想辦法。愿意讀的小朋友站起來讀讀狐貍說的第三次話，看能不能把烏鴉嘴上的肉給騙下來。G、這一次狐貍贊烏鴉什么？誰能像狐貍那樣再夸夸烏鴉？H、到底烏鴉的羽毛是不是真的比麻雀的漂亮呢？那烏鴉的嗓子怎樣，真的好聽嗎？I、狐貍說的這些話和事實(shí)一樣嗎？這都說明了狐貍其實(shí)都在說什么話？可是烏鴉聽了卻非常高興，結(jié)果就上當(dāng)了。從哪里看出她上當(dāng)？能演一演嗎？我們一起看看烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)腏、烏鴉你這次為什么又得意地唱起歌來呢？四、發(fā)揮想象、續(xù)編故事烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事第七頁，共23頁。創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣初讀課文了解大意學(xué)習(xí)課文感受形象發(fā)揮想象續(xù)編故事教學(xué)流程圖第八頁，共23頁。

教學(xué)單元實(shí)施前的準(zhǔn)備具體內(nèi)容單元課程名稱《認(rèn)識鐘表》上課時間2011年11月22日上午7點(diǎn)50分第一節(jié)上課地點(diǎn)學(xué)校多媒體教室學(xué)生人數(shù)36教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體教室技術(shù)設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)1臺投影儀一臺教師機(jī)一臺軟件環(huán)境WindowsXP系統(tǒng)FLASH8.0播放器暴風(fēng)影音。MicrosoftOffice2003學(xué)生技能要求1、認(rèn)識本課的6個生字，會寫7個字。能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。2、能分角色朗讀課文，表演課文。3、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽好話。不要只喜歡聽好話（奉承話）。教學(xué)管理通過出示生字卡，檢驗(yàn)識字教學(xué)效果；通過演示多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)說話、朗讀訓(xùn)練，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備課前備課并制作課件,并進(jìn)行播放估測課堂效果。通知學(xué)生上課時間、地點(diǎn)及課前的準(zhǔn)備檢查計(jì)算機(jī)硬件及軟件設(shè)施是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常制作量化評價表向?qū)W生講解進(jìn)入多媒體教室注意的事項(xiàng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃第九頁，共23頁。我所理解的教育技術(shù)長白山管委會保護(hù)開發(fā)區(qū)池北二小學(xué)李艷萍第十頁，共23頁。第十一頁，共23頁。1994年國際教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）對教育技術(shù)做如下定義:教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。這一定義通常簡稱為AECT'94定義，其概念框架可以用圖2-1來說明。此定義刻意將教育技術(shù)的研究范圍聚焦于教學(xué)技術(shù)，并在其附加說明中指出使用這一名稱是為了突破其應(yīng)用范圍的限制，教學(xué)技術(shù)既適合于教育領(lǐng)域，又可用于企業(yè)訓(xùn)練領(lǐng)域。第十二頁，共23頁。實(shí)際上，教育技術(shù)這一概念是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的。20世紀(jì)初以來，視聽教育、視聽傳播等概念被廣泛應(yīng)用于美國教育界，此后又相繼出現(xiàn)了教育技術(shù)（EducationalTechnology）、教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）、學(xué)習(xí)技術(shù)（LearningTechnology）等不同的名稱，在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過電影教育、電化教育、教育技術(shù)等不同的名稱。第十三頁，共23頁。第十四頁，共23頁。我國教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始使用電影、幻燈等來支持教學(xué)的嘗試，并在30年代確立了“電化教育”名稱。電化教育對于我國的教育改革與發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)，尤其是20世紀(jì)70年代末以來，國家在政策和經(jīng)費(fèi)等方面都給予了大力支持，為各級各類學(xué)校配置了大量視聽教學(xué)設(shè)備，一批高等院校開設(shè)了電化教育專業(yè)，并在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)研究。第十五頁，共23頁。20世紀(jì)90年代開始，由于學(xué)科的發(fā)展與國際溝通的需要，“教育技術(shù)”的概念開始取代“電化教育”而在我國普遍使用，其概念的界定大多吸納了AECT’94定義的內(nèi)涵。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國頒布的第一個有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)作了以下定義：第十六頁，共23頁。運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代后期，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)開始在教育中廣泛應(yīng)用，我國政府提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針，并實(shí)施了一系列推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重大項(xiàng)目，如普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等。技術(shù)的變化必然引起概念的變化，如文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)并逐漸為人們所認(rèn)同的“信息化教育”這一概念，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)。第十七頁，共23頁。還有一個與之密切相關(guān)的名詞“教育信息化”，是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。教育信息化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)信息化教育，也就是說，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。第十八頁，共23頁。2004年6月，南國農(nóng)先生主編的《信息化教育概論》中提出，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同，它們名稱雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一樣的，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率”，因而可以互相換用。第十九頁，共23頁。但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。但從學(xué)科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學(xué)的研究范疇，我國目前將教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)之下的二級學(xué)科。

第二十頁，共23頁。作品中出色的地方

本節(jié)課有效地利用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，課堂上采用情景教學(xué)法、小