上海教師資格證心理學概論

上海教師資格證心理學概論上海教師資格證心理學概論第1頁

考試題型

判斷題：30題（1分/題）單項選擇題：40題（1.5分/題）多項選擇題：30題（2分/題）

上海教師資格證心理學概論第2頁心理學研究領域和學科性質1心理學研究方法2心理學發(fā)展歷史與流派3

第一章導論

上海教師資格證心理學概論第3頁

第一節(jié)心理學研究領域和學科性質

世界上最浩瀚是海洋，比海洋更浩瀚是天空，比天空更浩瀚是人心靈。——雨果

1.心理學研究領域心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學。心理是人腦機能是人腦對客觀現(xiàn)實主觀反應。上海教師資格證心理學概論第4頁心理學理論心理學應專心理學普通心理學社會心理學發(fā)展心理學生理心理學比較心理學試驗心理學教育心理學咨詢心理學管理心理學消費神理學環(huán)境心理學法律心理學對象、學科性質、心理活動范圍、任務、方法論、身心問題、心理起源等怎樣把理論心理學所揭示基礎規(guī)律應用于人生生活各個方面上海教師資格證心理學概論第5頁心理心理過程個性心理認識過程（基礎）情感過程意志過程個性傾向性（需要、動機、興趣、理想等）（動力）個性心理特征氣質性格能力上海教師資格證心理學概論第6頁2.心理學學科性質自然科學性質：研究對象、歷史淵源和研究方法社會科學性質：人本質超科學人文性質：幸福感、價值觀等綜合交叉性質：主體、器官、內容、形式、實質

科學：客觀、可驗證、系統(tǒng)

上海教師資格證心理學概論第7頁

第二節(jié)心理學研究方法

1.普通方法論和研究標準

辯證唯物論與歷史唯物論客觀性標準系統(tǒng)性標準理論與實踐相結合標準倫理性標準發(fā)展性標準教育性標準上海教師資格證心理學概論第8頁2.詳細研究方法

觀察法依據研究課題，觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其它科學伎倆及儀器設備，有目標、有計劃地對被試外部表現(xiàn)進行考查，從而研究其心理活動一個方法。觀者角色參加觀察優(yōu)：資料較深入詳細生動，利于深入分析

缺：觀察者易受群體影響，難保分析客觀和準確非參加觀察相反上海教師資格證心理學概論第9頁觀察場所現(xiàn)場觀察優(yōu)：自然不附加人為影響，簡便易行，較客觀

缺：只了解表面現(xiàn)象，被動等候而非主動控制情景觀察上海教師資格證心理學概論第10頁觀察時間長短長久觀察短期觀察上海教師資格證心理學概論第11頁觀察法注意事項明確觀察目標隨時統(tǒng)計，充分利用觀察伎倆每次觀察時間不宜過長上海教師資格證心理學概論第12頁試驗法按研究目標控制或者創(chuàng)造條件，主動引發(fā)或改變被試心理活動，并對其進行研究方法。試驗場所試驗室試驗優(yōu)：主動獲取所需、準確可靠信息

缺：人為性可能降低客觀準確性，不易控額外變量現(xiàn)場試驗上海教師資格證心理學概論第13頁試驗室試驗控制方面控制試驗情景，盡可能排除無關變量影響嚴格控制被試，進行隨機抽樣和隨機安排控制試驗刺激，使之以不一樣水平、性質和條件，按要求出現(xiàn)控制被試反應，用指導語指導其反應方向與反應范圍上海教師資格證心理學概論第14頁個案研究法把任何社會個體，包含個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位某一個或幾個特征為研究對象，探討和研究相關原因及其相互關系，是對個體進行直接研究方法。優(yōu)：對個案做長久深入分析，積累豐富資料；總結特殊經驗，實現(xiàn)由特殊到普通結論推廣缺：個體對過去經歷敘述所提供信息可能失真或扭曲；難以推廣上海教師資格證心理學概論第15頁調查法是以提出問題形式搜集研究對象各種相關資料來研究其心理方法。兩大特征：樣本/總體、標準化方式調查目標普通調查專題調查調查內容事實特征調查咨詢意見調查上海教師資格證心理學概論第16頁問題格式結構式調查非結構式調查資料搜集方式當面訪談法郵件問卷法電話調查法上海教師資格證心理學概論第17頁優(yōu)：能在短時間內獲取大量第一手資料；數(shù)據編碼、分析較簡單，樣本推到總體缺：調查對象可能不愿意或不能夠提供所需信息；封閉性問題；措詞考究上海教師資格證心理學概論第18頁內省法依靠對自己意識經歷反省，來尋找心理學問題答案，它是心理學家們最早采取基礎研究方法之一。

個體對自己內心世界做深入審閱與思索，探究自己思維與感覺等心理現(xiàn)象和活動，以認識自己要求被試把自己心理活動口頭或書面匯報出來，然后加以研究，并得出結論上海教師資格證心理學概論第19頁3.常見研究技術和伎倆試驗和研究設計法對數(shù)據統(tǒng)計處理法邏輯思維推理法上海教師資格證心理學概論第20頁4.心理學研究中倫理問題人被試防止可能存在一些傷害不能強迫參加研究或試驗“坑騙”伎倆慎用嚴格保護和尊重被試隱私動物被試人類和動物倫理道德方便可行上海教師資格證心理學概論第21頁

第三節(jié)心理學發(fā)展歷史與流派

1.心理學發(fā)展歷史孕育：亞里士多德《靈魂論》確立：達爾文《物種起源》、繆勒特殊能量學說、赫爾姆霍茲色覺理論與聽覺理論、費希納心理物理學。1879年德國馮特在萊比錫建立世界上第一個心理試驗室標志著科學心理學誕生。馮特歷史功勞上海教師資格證心理學概論第22頁2.心理學流派

精神動力學派弗洛伊德于1896年創(chuàng)建“心理學界第一勢力”

早期理論：潛意識理論、夢解釋和泛性論。把人意識分為意識、前意識和潛意識。后期理論：本能學說和人格理論。人含有兩個帶有兩極性本能，即生本能與死本能。把人格分為本我、自我和超我三個個別。上海教師資格證心理學概論第23頁

行為主義學派華生于20世紀初創(chuàng)建“心理學界第二勢力”認為心理學應研究能夠觀察到、并能客觀地加以測量刺激和反應，無須理會中間步驟，稱之為“黑箱作業(yè)”。20世紀30年代出現(xiàn)新行為主義理論，以托爾曼為代表新行為主義者修正了華生極端觀點，認為在個體所受環(huán)境刺激和行為反應之間存在著中間變量。S－RS－O－R上海教師資格證心理學概論第24頁

人本主義學派于20世紀五六十年代產生于美國，被稱為“心理學界第三勢力”。主張以正常人、健康人為研究對象，反應對人心理低俗化、動物化和機械化。人本主義關鍵理論是自我實現(xiàn)理論，包含馬斯洛自我實現(xiàn)理論和羅杰斯自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要。上海教師資格證心理學概論第25頁

認知學派認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學主要思潮。以信息加工觀點來研究人類認知過程，將人看作一個類似于計算機信息加工系統(tǒng)，認為人腦與計算機工作標準是相同。心理學發(fā)展史上第一次革命：行為主義興起心理學發(fā)展史上第二次革命：認知心理學興起上海教師資格證心理學概論第26頁3.心理學研究現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢

研究現(xiàn)實狀況各個學派之間由最初長久激烈論戰(zhàn)、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變?yōu)榻裉毂舜擞押霉泊?，相互包容。在心理學研究領域，新分支學科與新交叉學科、邊緣學科不停出現(xiàn)。心理學在研究方法上綜合化，在研究伎倆上當代化。上海教師資格證心理學概論第27頁

發(fā)展趨勢綜合化趨勢心理學研究本土化趨勢漸趨顯著心理學將朝更為實用化方向發(fā)展跨學科發(fā)展趨勢上海教師資格證心理學概論第28頁感覺：信息輸入和登錄1知覺：信息識別2注意：信息選擇3

第二章心理過程

記憶：信息儲存和提取4思維：信息演算5上海教師資格證心理學概論第29頁

第一節(jié)感覺：信息輸入和登錄

1.感受器是信息進入心理活動主要入口，主體經過它們取得心理活動最初“素材”。除含有搜集信號功效外，感受器還具備能量轉換功效。每種感受器都有專門負責搜集信號對象，稱為適宜刺激。上海教師資格證心理學概論第30頁2.閾限每種感受器對適宜刺激都有一定感受范圍。引發(fā)感覺需要最小刺激量稱為閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差異閾限。

絕對閾限是剛能夠引發(fā)感覺刺激最小強度，差異閾限是剛能夠引發(fā)差異感覺刺激間最小差異強度。絕對閾限和差異閾限都是衡量感受器感受性指標。上海教師資格證心理學概論第31頁閾限越低表示感受性越好，但閾限值并不是固定不變，不但不一樣個體在不一樣時間測得閾限值不一樣，而且刺激性質、神經系統(tǒng)狀態(tài)、情緒都會使閾限值發(fā)生改變。即使閾上強度是引發(fā)清楚感覺必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用。假如同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器感受性發(fā)生改變，就是感覺適應。感覺適應結果大多是感受性下降或閾限提升。

上海教師資格證心理學概論第32頁3.感覺作用感覺剝奪研究結果表明，感覺過程不但是認識過程起點，對于維持正常心理功效一樣是必不可少。能夠經過改變環(huán)境中感覺刺激豐富性，調整大腦皮層興奮狀態(tài)。上海教師資格證心理學概論第33頁

第二節(jié)知覺：信息識別

1.知覺組織感覺加工對象是信息組成成份，知覺加工則包含對感覺信息整合和賦予加工對象意義。上海教師資格證心理學概論第34頁上海教師資格證心理學概論第35頁對詩人來說，珍珠是大海眼淚；對東方人來說，它是一滴固體化露珠；對婦女們來說，它是他們戴在手指上、脖子上或耳朵上，長圓形，透明色，螺鈿質飾物；對化學家來說，它是帶了些膠質磷酸鹽和碳酸鈣混合物；最終，對生物學家來說，它不過是某種雙殼類動物產生螺鈿質器官病態(tài)分泌物。上海教師資格證心理學概論第36頁守恒是知覺組織主要形式，包含大小恒常性、形狀恒常性等。上海教師資格證心理學概論第37頁上海教師資格證心理學概論第38頁圖形和背景區(qū)分是知覺組織又一表現(xiàn)形式。圖形指知覺對象，未能成為知覺對象其它事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不一樣特征，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。上海教師資格證心理學概論第39頁上海教師資格證心理學概論第40頁上海教師資格證心理學概論第41頁上海教師資格證心理學概論第42頁2.對象識別模板匹配理論：認為人記憶庫中儲存了許多各種符號模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中各種模板比較。原型理論：存放于記憶庫中不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說一一對應關系，而是一個近似匹配。特征分析理論：認為每一個符號都是由若干元素按照一定關系集合在一起組成，登錄一個信息后，認知加工系統(tǒng)首先對它特征進行分析，找出它含有特征，與記憶庫中特征表比較。上海教師資格證心理學概論第43頁上海教師資格證心理學概論第44頁3.知覺雙加工自下而上加工把小知覺單元組合起來，組成更大單元。在這一類加工中，環(huán)境真正控制著加工過程，使加工結果更準確。自上而下加工則是借助經驗和知識幫助，完成對對象識別。上海教師資格證心理學概論第45頁

第三節(jié)注意：信息選擇

1.注意概念注意并不是一個獨立心理過程，只是一個心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象指向、選擇和集中。所以注意總是和特定心理活動同時存在。注意含有選擇、保持、調整和監(jiān)督心理活動功效，它確保了心理活動含有一定方向，能夠正確地反應客觀事物，有效地適應環(huán)境。上海教師資格證心理學概論第46頁2.無意注意和有意注意無意注意是沒有預定目標、也不需要意志努力注意。引發(fā)無意注意條件取決于刺激本身特點和人本身狀態(tài)兩個方面。

刺激特點：刺激物與周圍環(huán)境中其它事物差異；刺激強度；刺激物間相對運動。人本身狀態(tài)：需要、情感、興趣等。上海教師資格證心理學概論第47頁有意注意是有預定目標、必要時還需要一定意志努力注意，是一個主動地服從一定活動任務注意，受人意識自覺調整和支配。上海教師資格證心理學概論第48頁3.注意基礎品質注意廣度：指在同一時間內個體能清楚把握對象數(shù)量，是注意在空間上特征。注意穩(wěn)定性：指人在較長時間內把注意保持在某個對象或某項活動上能力，是注意是在時間上特征。注意分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中能力。注意轉移：指人依據任務需要，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。是注意穩(wěn)定性相反特點。上海教師資格證心理學概論第49頁4.影響注意品質原因注意品質很大程度上首先取決于神經系統(tǒng)特點。后天訓練。興趣。上海教師資格證心理學概論第50頁5.自動化自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變加工方式。優(yōu)點：節(jié)約了注意資源，能夠提升加工速度。缺點：它按照一個程式化程序完成作業(yè)，不能應對環(huán)境改變。控制加工相反。上海教師資格證心理學概論第51頁

第四節(jié)記憶：信息儲存和提取

1.記憶分類記憶內容形象記憶情緒記憶運動記憶語詞邏輯記憶保持時間瞬時記憶短時記憶長時記憶上海教師資格證心理學概論第52頁有沒有目標有意記憶無意記憶是否了解機械記憶邏輯記憶上海教師資格證心理學概論第53頁是否需意志努力外顯記憶（直接測量）

內隱記憶（間接測量）上海教師資格證心理學概論第54頁2.記憶系統(tǒng)感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一個信息儲存時間極短記憶形式。

儲存在感覺記憶中信息保留了原有物理特征，含有鮮明形象性。信息在感覺記憶系統(tǒng)滯留是在無意識水平上進行，大多數(shù)信息很快被遺忘，一個別信息若受到注意，將進入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶容量為7±2個意義（組塊）。上海教師資格證心理學概論第55頁3.長時記憶中信息組織信息在長時記憶中是經過重新編碼、組織，轉換成為輕易提取形式。各種有意義信息在長時記憶中可能是以命題或概念網絡方式組織。除了語義編碼儲存方式，信息在長時記憶中還有一個獨立編碼儲存形式，即表象編碼。像形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象方式編碼。上海教師資格證心理學概論第56頁4.長時記憶中信息遺忘

遺忘理論已經記住信息不能再認或再現(xiàn)叫做遺忘。遺忘主動作用：更正錯誤信息，重新儲存正確信息；改變舊觀念；擺脫失敗陰影。消退說干擾說抑制說上海教師資格證心理學概論第57頁

艾賓浩斯曲線：遺忘過程并不是均勻，在識記以后最初一段時間內，遺忘發(fā)展得很快，以后逐步變慢，到了相當初候，幾乎不再深入發(fā)展了。前攝抑制和倒攝抑制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習內容對后面學習內容造成干擾性遺忘。后者是指后面學習內容對前面學習內容干擾。系列位置效應：記憶內容在系列中所處位置不一樣遺忘情況也不一樣。普通位于系列首尾材料輕易記住，中間個別最輕易遺忘。

遺忘規(guī)律歷屆高考試題上海教師資格證心理學概論第58頁上海教師資格證心理學概論第59頁

第五節(jié)思維：信息演算

1.思維及其分類思維是大腦對客觀事物概括和間接反應。思維載體動作思維形象思維語詞邏輯思維思維載體直覺思維分析思維上海教師資格證心理學概論第60頁思維方向發(fā)散性思維聚斂性思維結果新奇受制思維創(chuàng)造思維上海教師資格證心理學概論第61頁2.類別和概念學習分類是最基礎思維活動。與分類相關思維活動是概念形成。心理學家創(chuàng)造了一些人為制作符號、圖形（稱為人工概念）作為研究概念形成材料。概念形成初，被試只能亂猜，伴隨問題和反饋信息增多，被試能夠不停形成關于概念假設，驗證假設，直至形成正確概念。上海教師資格證心理學概論第62頁3.問題處理思維方式嘗試錯誤頓悟類比問題處理啟發(fā)式方法問題處理幾個階段：準備期、潛伏期、明朗期、驗證期表述問題、尋找可行處理方法、作出決議上海教師資格證心理學概論第63頁4.影響問題處理原因問題展現(xiàn)方式多出刺激干擾定勢影響功效固著動機作用上海教師資格證心理學概論第64頁心理特征概述1個性理論與測驗2性格特征3

第三章個性心理

氣質4能力5上海教師資格證心理學概論第65頁

第一節(jié)心理特征概述

1.個性心理結構介紹個性心理個性傾向性個性心理特征需要動機興趣理想信念世界觀能力氣質性格上海教師資格證心理學概論第66頁2.影響個性心剪發(fā)展原因

生物性原因身體原因家庭原因自然環(huán)境原因學校原因社會實踐社會文化原因上海教師資格證心理學概論第67頁3.心理特征在教育中利用

了解學生心理特征有利于因材施教，培養(yǎng)青少年健全個性，使青少年個性取得充分發(fā)展。不一樣特征類型人，能以不一樣特點去適應操作活動某首先。一些職業(yè)對人心理特征有特殊要求，就需要培養(yǎng)能夠勝任此項工作心理特征。上海教師資格證心理學概論第68頁

第二節(jié)個性理論與測驗

1.主要個性理論介紹

精神分析理論：弗洛伊德、榮格、埃里克森

行為主義理論：華生、斯金納、班杜拉人本主義理論：馬斯洛類型理論：榮格、威特金和霍蘭德特質理論：特質概念及分類上海教師資格證心理學概論第69頁2.常見個性測驗介紹卡特爾16種人格原因問卷艾森克人格問卷明尼蘇達多相人格調查表

Y－G性格測驗

投射測驗上海教師資格證心理學概論第70頁在投射測驗中，主試利用模棱兩可刺激，讓被試在不受限制情況下，自由地表現(xiàn)他反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制情況下，個人內在原因經過一些刺激投射出來。最大特點是對所展現(xiàn)刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反應，完全是他人格。刺激情況本身不主要，它好象是張銀幕，被試把他人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。

投射測驗介紹上海教師資格證心理學概論第71頁上海教師資格證心理學概論第72頁上海教師資格證心理學概論第73頁上海教師資格證心理學概論第74頁

投射測驗分類聯(lián)想法：被試對刺激作自由聯(lián)想，主試從被試反應中探測其人格組織。結構法：被試依據其所看到圖畫，編出一個包含過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展過程小說，主試從小說中探測其人格。完成法：被試對一些不完整句子、小說等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；選排法：被試依據一定準則來選擇項目或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他人格；表示法：被試用某種方法自由地表露其人格。上海教師資格證心理學概論第75頁

主要投射測驗介紹羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫(yī)生羅夏創(chuàng)造，羅夏測驗瑞士版由10張圖片組成。10張圖片上都是沒有意義和內容墨漬，其中5張為黑白，3張為彩色，2張是黑白和鮮紅。

測驗是個別進行，不能集體施測。測驗應在平靜、光線重組、溫度適宜房間內由一位經過嚴格訓練主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡可能勉勵被試大膽回答，并告訴被試沒有“是”“非”之分。上海教師資格證心理學概論第76頁主題統(tǒng)覺測驗心理學家默里和摩根等編制。現(xiàn)在通用是1943年版包含31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。測驗時，為每組被試選取適合年紀、性別圖片20張（其中須有1張白卡），分為每組10張兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間最少應間隔1天，要使被試想象力充分發(fā)揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，方便了解和理清小說內容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由主試錄音或統(tǒng)計，也能夠要求被試把小說寫出來。測驗時依據要求，也能夠只選取其中幾張圖片。上海教師資格證心理學概論第77頁上海教師資格證心理學概論第78頁3.心理測驗相關指標及使用信度又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果一致性。信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結果之間相關。副本信度是指對一個心理測試結果與另外副本心理測試結果進行相關性分析得出信度。分半信度就是將題目分成對等兩本，依據兩本測驗所得分數(shù)，計算其相關系數(shù)。上海教師資格證心理學概論第79頁效度是指一個測驗在測量中對要測行為特征所含有準確度，即這個測驗結果與想要測量內容相關系數(shù)。信度和效度相關系，信度不高量表，效度必定不會高，不過信度高量表并不等于效度也一定高。依據問題不一樣側重點，把效度分為內容效度和效標關聯(lián)效度。內容效度主要是指測量所選項目是否符合相關內容。確定內容效度高低，最常見方法是請相關教授對測量相關項目進行全方面考評，看其是否代表所要測試內容來確定其內容效度。上海教師資格證心理學概論第80頁常模是指心理測量中比較標準，即心理測量中常見標準化樣本分數(shù)。假如沒有常模，心理測量結果就會變得毫無意義。心理測量中最常見常模是年紀常模，即某一個年紀組被試所得分數(shù)平均數(shù)。心理測驗基礎標準包含：要對個人隱私加以保護。心理測試之前，要先做準備工作。主試要事先做好充分準備，包含要統(tǒng)一地講出測試指導語、要準備好測試材料等等。上海教師資格證心理學概論第81頁

第三節(jié)性格特征

性格是一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了行為方式中所表現(xiàn)出來個性心理特征。

1.性格概念whathow上海教師資格證心理學概論第82頁2.性格結構特征態(tài)度特征主動表現(xiàn)消極表現(xiàn)對社會、集體、他人愛祖國，關心社會，酷愛集體，含有社會責任感和義務感，樂于助人、正直、待人誠懇不關心社會與集體，缺乏社會公德，為人冷漠、自私、虛偽等對學習、勞動和工作認真仔細，勤勞節(jié)儉，富于創(chuàng)造精神等馬虎粗心，拈輕怕重，奢侈浪費，因循守舊等對自己嚴于律己，謙虛慎重，自強自尊，勇于自我批評放任自己，驕傲最大，自負或自卑，自認為是等上海教師資格證心理學概論第83頁意志特征主動表現(xiàn)消極表現(xiàn)對行為目標明確程度獨立性，目標性，紀律性沖動性，盲目性，散漫性對行為自覺控制自制、主動等任性，盲動等對做出決定并落實執(zhí)行方面恒心，堅韌等見異思遷，中途而廢等在緊急或困難情況下表現(xiàn)處理意志特征勇敢，鎮(zhèn)靜，果斷等膽小，擔心，猶豫等上海教師資格證心理學概論第84頁情緒特征基礎內涵主要表現(xiàn)強度人情緒對工作和生活影響強度和情緒受意志控制程度有些人情緒反應強烈、顯著、易受感染，有些人反應微弱、隱晦、不易受感染穩(wěn)定性情緒起伏和波動程度有些人情緒穩(wěn)定，有些人情緒易波動持久性情緒對人身心各方面影響時間長短有些人情緒產生后極難平息，有些人情緒隨來勢兇猛但轉瞬即逝主導心境不一樣主導心境在一個人身上表現(xiàn)程度有些人終日精神飽滿、樂觀開朗；有些人整日愁眉苦臉，煩悶消極上海教師資格證心理學概論第85頁理智特征主要表現(xiàn)感知有些人觀察精細；有些人粗略；有些人敏銳，有些人遲鈍思維他人善于獨立思索，有些人喜歡人云亦云；有些人善于分析，有些人善于綜合記憶有些人記憶靈敏，過目不忘；有些人記憶遲緩需重復記憶；有些人記憶牢靠且難以遺忘，有些人遺忘快速想象有些人想象豐富，富于創(chuàng)造，有些人信息貧乏、狹隘上海教師資格證心理學概論第86頁

第四節(jié)氣質

氣質是不依活動目標和內容轉移經典、穩(wěn)定心理活動動力特征。氣質是表現(xiàn)在心理活動速度、強度、靈活性方面動力特征。氣質天賦性。氣質穩(wěn)定性和可變性。1.氣質概念上海教師資格證心理學概論第87頁2.氣質類型膽汁質多血質粘液質抑郁質直率熱情、急躁、情緒易于沖動、心境改變猛烈、精力旺盛、含有外向性。活潑好動、喜歡與人交往、反應快速、注意力輕易轉移、興趣輕易變換、含有外向性。穩(wěn)重、平靜、反應遲緩、緘默寡言、情緒不易外露、注意力穩(wěn)定但不易轉移、善于忍耐、含有內向性。孤僻膽小、行動遲緩、情緒體驗深刻、感受性很強、敏感多疑、忍耐力差。

上海教師資格證心理學概論第88頁上海教師資格證心理學概論第89頁3.其它氣質類型介紹巴甫洛夫經過動物試驗研究發(fā)覺，動物神經系統(tǒng)有三種特征，即興奮和抑制強度、興奮和抑制平衡性、興奮和抑制靈活性。依據這三種特征結合，就能夠把動物高級神經活動劃分為四種類型：（1）強而不平衡類型－不可遏制型；（2）強、平衡、靈活類型－活潑型；（3）強、平衡、不靈活類型－平靜型；（4）弱型。上海教師資格證心理學概論第90頁4.氣質教育學意義類型適合職業(yè)膽汁質導游、推銷員、節(jié)目主持人、演講者、演員等多血質管理者、外事人員、駕駛員、飛行員、宇航員、服務員、運動員、記者等粘液質法官、出納員、話務員、會計師、播音員、調解員等抑郁質編輯、打字員、檔案管理員、化驗師、雕刻家、刺繡工、機要秘書等上海教師資格證心理學概論第91頁

第五節(jié)能力

指大家成功地完成某種活動所必須具備個性心理特征。它是成功地完成某種活動必要條件。實際能力和潛在能力1.能力概念傾向性普通能力特殊能力功效認知能力操作能力社交能力上海教師資格證心理學概論第92頁是否創(chuàng)造模仿能力創(chuàng)造能力知識VS.能力上海教師資格證心理學概論第93頁2.天才為了成功地完成某種活動，各種能力結合稱為才能。才能高度發(fā)展是天才，即各種能力相當完備結合，使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或各種活動。天才智力結構中有一些最主要能力品質：（1）觀察問題敏銳和機敏。（2）良好記憶力。（3）獨立思維能力。（4）創(chuàng)新能力。上海教師資格證心理學概論第94頁3.智力

智力是個體適應環(huán)境能力。智力是個體學習能力。智力是個體抽象思維能力。智力是智力測驗所測能力。能力和智力關系：智力包含能力；能力包含智力。上海教師資格證心理學概論第95頁4.智力結構理論斯皮爾曼二原因論，即普通原因和特殊原因。瑟斯頓群原因論，認為個體智力可分析為幾個基礎能力原因。上海教師資格證心理學概論第96頁5.智力測驗比納－西蒙量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。智力測驗結果，通常見智力年紀和智力商數(shù)來表示，智力年紀也叫心理年紀或智齡。推孟提出智力商數(shù)概念。即一個人智力商數(shù)（IQ）等于他心理年紀（MA）除以實際年紀（CA），再乘以100。韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩個別。韋氏量表特點是，廢棄了智齡概念，只保留了智商概念，他把智商表示為一個人在同齡人中相對地位。上海教師資格證心理學概論第97頁心剪發(fā)展概述1認知發(fā)展2情緒、自我意識和社會性發(fā)展3

第四章心剪發(fā)展

心剪發(fā)展年紀特征與教育4上海教師資格證心理學概論第98頁

心理方面所經歷全部富于規(guī)律性改變就是心剪發(fā)展，詳細包含認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。首先是一系列改變，但只有那些有次序、不可逆，且能保持相當長時間改變才是發(fā)展。發(fā)展通常使個體產生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜行為。對個體發(fā)展而言，發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用結果。

第一節(jié)心剪發(fā)展概述

1.什么是心剪發(fā)展

上海教師資格證心理學概論第99頁連續(xù)性和階段性定向性和次序性不平衡性差異性兒童心剪發(fā)展特征

上海教師資格證心理學概論第100頁從個體發(fā)展角度看，在身體發(fā)育同時，盡可能地在認知、情感、個性和社會性方面健全發(fā)展，為今后生活和工作打好基礎。從種系發(fā)展角度看，個體發(fā)展和人類總體發(fā)展大致遵照是一樣改變規(guī)律。對教育者來說，只有掌握了心剪發(fā)展研究普通內容，才可能依據不一樣年紀對象身心發(fā)展規(guī)律，有放矢地采取對應教學計劃和策略，讓各方面教學活動得以順利地開展，培養(yǎng)出合格、全方面人才。2.心剪發(fā)展研究意義

上海教師資格證心理學概論第101頁在發(fā)展進程中遺傳和環(huán)境作用。在發(fā)展進程中兒童本身主動作用。發(fā)展過程中關鍵期。不一樣領域發(fā)展之間相互作用。3.心剪發(fā)展研究主題和任務上海教師資格證心理學概論第102頁蒙特梭利4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8～9個月是分辨大小、多少關鍵期；

7～10個月是爬關鍵期；

10～12個月是站走關鍵期；

2～3歲是口頭語言發(fā)育關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展關鍵期；

2.5歲-3歲是立規(guī)矩關鍵期；

3歲是培養(yǎng)性格關鍵期。

4歲以前是形象視覺發(fā)展關鍵期；

4～5歲是開始學習書面語言關鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念關鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力關鍵期。上海教師資格證心理學概論第103頁

揭示心剪發(fā)展量變和質變客觀規(guī)律，說明制約心剪發(fā)展根本原因以及各種原因相互作用，以期要有效地促進發(fā)展。同時，也應該從兒童心剪發(fā)生、發(fā)展過程入手，探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展普通理論問題。心剪發(fā)展研究任務

上海教師資格證心理學概論第104頁橫向比較研究就某首先心剪發(fā)展，經過在同一時段內對不一樣年紀兒童進行比較，能夠快速地找到差異所在。

缺點：經過這種方法不能得出這么結論，即對于某一詳細個體而言，在某一年紀段所觀察到心理特征是怎樣與其另一年紀段特點相關。對某一年紀段兒童來說，他們發(fā)展含有共同特定社會歷史背景，即一致性效應。

4.心剪發(fā)展特有研究方法上海教師資格證心理學概論第105頁

在相當一段時期內對相同被試組進行重復跟蹤調查研究方法。

缺點：縱向研究需要花費大量時間和精力，投入較大。是在漫長研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究效果。存在時代變遷效應，即研究最初確定研究變量含有當初社會歷史烙印，伴隨時代改變，已失去了推廣意義。

縱向跟蹤研究上海教師資格證心理學概論第106頁

跨文化比較研究東西方兒童對情誼關系中道德推剪發(fā)展跨文化研究中美幼兒交往沖突跨文化比較將隸屬于不一樣文化群體兒童一個或各種行為和能力模式加以比較。上海教師資格證心理學概論第107頁兒童認知發(fā)生是主、客體相互作用結果，認識起源于連接主、客體動作（活動）。皮亞杰將人動作分為兩類：一類是直接作用于客體個別動作；另一類是由個別動作組成動作系統(tǒng)或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身協(xié)調。

第二節(jié)認知發(fā)展

1.皮亞杰認知發(fā)展理論上海教師資格證心理學概論第108頁認知結構建構和再結構才是認知發(fā)展本質所在。認知結構元素是主體作用于客體動作和運算。

認知結構是經過內化和外化雙向結構而得以發(fā)展，主體經過同化作用，將刺激整合于自己認知結構之中，使認知結構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變，經過順化作用，即認知結構受被同化刺激影響而發(fā)生改變，使認知結構發(fā)生質變。

上海教師資格證心理學概論第109頁兒童認知發(fā)展取決于認知結構發(fā)展水平，而這又是由個體邏輯發(fā)展水平所決定。上海教師資格證心理學概論第110頁

皮亞杰認為，人一生認知發(fā)展不是一個穩(wěn)定漸進線性發(fā)展過程，而是經歷了認知結構不停再建構。感知運動階段（出生至2歲）：兒童智慧只停留于動作，不具備表象和運算智慧。出現(xiàn)了“客體永恒性”取得。前運算階段（2至7歲）：最大特點是符號功效大發(fā)展，出現(xiàn)表象性思維，但并不是動作格式內化，或者說這種內化只含有靜態(tài)性質。另外兒童出現(xiàn)“自我中心”。認知發(fā)展階段上海教師資格證心理學概論第111頁詳細運算階段（8至12歲）：個體思維實現(xiàn)了動作向運算轉變，不過還離不開詳細事物支持，思維對象限于現(xiàn)實所提供范圍。另外兒童思維含有了靈活和平衡特征，詳細運算到達了“可逆性”，造成了各種守恒出現(xiàn)。形式運算階段（13歲以后）：又稱命題運算階段，思維已能擺脫詳細事物束縛，把內容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理必定效力。同時形式思維能進行假設－演繹推理。上海教師資格證心理學概論第112頁認知發(fā)展與平衡化

成熟經驗社會環(huán)境影響上海教師資格證心理學概論第113頁智力三元理論首先，應分析智力活動發(fā)生情境。其次，從經驗維度衡量一個人智力。最終，還應考查個體組成智力行為基礎心理機制潛在模式，即成份。2.心理測量流派智力發(fā)展理論上海教師資格證心理學概論第114頁

加德納認為，存在獨特且相對獨立七種智力，每種智力都是一個單獨功效系統(tǒng)，這些系統(tǒng)能夠相互作用，產生外顯智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯－數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內部智力。

多元智力理論上海教師資格證心理學概論第115頁

注意是一個警覺和喚起狀態(tài)，它使個體能夠將精力集中于所選擇環(huán)境某首先。研究表明，從1歲開始到6歲，兒童集中注意于某項活動或系列刺激能力有極其快速發(fā)展。

注意發(fā)展原因主要有：（1）個體成熟。（2）兒童對刺激、活動興趣發(fā)展也會促進注意發(fā)展。注意發(fā)展著重表達在兩個方面。首先，伴隨發(fā)展水平提升，兒童在配制心理資源時會逐步以一個整體系統(tǒng)方式進行，注意效果日益增加。其次，兒童逐步具備了選擇能力。3.信息加工心理學對認知發(fā)展研究上海教師資格證心理學概論第116頁

伴隨年紀改變，兒童在記憶內容、廣度，尤其是記憶加工策略方面都有顯著發(fā)展。復述、組織、精細化以及提取線索使用等記憶策略。記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是策略上，兒童逐步會有意識地利用更為有效記憶加工策略，以加強對所接收刺激意義回想；二是廣義知識方面，包含對自我認知活動認識，相關客體普通知識和相互之間關系，以及常見事件發(fā)生后果知識。上海教師資格證心理學概論第117頁

兒童最早概念分類是基于所知覺到對象相同性。之后，兒童對概念了解很快拓展到主題和分類關系方面。認知發(fā)展研究表明，在發(fā)展早期個體就具備了一定處理問題能力，伴隨年紀增加，兒童問題處理技能也越來越精細化。另外，在問題處理過程中，兒童掌握了遷移技能，將現(xiàn)有問題處理技能應用于新情境之中。上海教師資格證心理學概論第118頁兒童語言發(fā)展階段：牙牙語階段學會調整和控制發(fā)音器官活動，為以后真正語言發(fā)展打下基礎。單詞句階段兒童在1歲左右開始能說出有意義單詞，隨即很快出現(xiàn)單詞句。雙詞或三詞組合階段從1歲半到2歲開始，兒童出現(xiàn)雙詞句，發(fā)展速度呈加速趨勢。完整句階段兒童在2至3歲時學會了說出有主語和謂語句子。4.語言取得與機能上海教師資格證心理學概論第119頁強化說先天決定論相互作用論

語言取得理論上海教師資格證心理學概論第120頁語言對認知影響。語言對自我調整影響。語言對文化社會化影響。

語言機能上海教師資格證心理學概論第121頁

情緒表示，尤其是面部表情受生物遺傳原因影響很大。即使是新生兒也能經過面部來傳遞感興趣、苦惱、討厭、喜歡和詫異等情緒，所以稱為基礎情緒。

“社會參考”早期情緒最主要功效就是協(xié)調人際之間社會交往。

第三節(jié)情緒、自我意識和社會性發(fā)展1.情緒發(fā)展上海教師資格證心理學概論第122頁

0－3個月：無差異反應階段

3－6個月：選擇反應階段

6個月－3歲：依戀表現(xiàn)階段，出現(xiàn)“陌生人焦慮”和“分離焦慮”。安全依戀

焦慮－回避型依戀

焦慮－矛盾型依戀依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密身體聯(lián)絡一個傾向，它是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一個強烈情緒上維系。上海教師資格證心理學概論第123頁家長對兒童發(fā)出種種信號保持敏感，能夠發(fā)覺并準確地了解這些信號含義。撫養(yǎng)者能夠充分接收并飾演好所負擔角色。表現(xiàn)出與兒童合作。等到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態(tài)度溫和。耐心地說服而不是強制性地命令。依戀發(fā)展影響原因上海教師資格證心理學概論第124頁害怕普通是合乎理性，有使個體感到威脅事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多是一個內心沖突，對其它人而言這種沖突是可能并不合乎理性，而且主體不一定意識到。害怕和焦慮發(fā)展與克服上海教師資格證心理學概論第125頁

自我意識是作為主體我對于自己（客體我）以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系認識。詳細包含自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調整等方面。作為客體自我，即自我概念。包含自我識別、自我定義以及在此過程中進行社會比較。作為主體自我，首先是個體關于本身力量感覺。自我獨特感和穩(wěn)定感取得也是作為主體我發(fā)展主要組成個別。2.自我意識及性別角色發(fā)展上海教師資格證心理學概論第126頁

自尊是個體在對自我價值和品質進行評價之后所產生一個針對自我信念和情感。

自我調整是指兒童控制自己行為以符合撫育者和其它成人期望。延遲滿足就是在從事某項喜愛活動或取得某一更高期望結果之前先等上一段時間。成熟自我意識表現(xiàn)個體能意識到自己身體特征和生理情況；能認識并體驗到自己內心所進行心理活動；能認識并感受到自己在社會和集體中地位和作用。自尊與自我調整上海教師資格證心理學概論第127頁

確認并認同自己性別，了解異性與自己所屬性別差異，發(fā)展與性別相一致個性，學會飾演對應性別角色過程就是性別角色發(fā)展過程。男女在性別角色發(fā)展過程中更多是由社會化進程中社會文化原因所決定。性別角色發(fā)展及男女差異上海教師資格證心理學概論第128頁

幼兒期身體發(fā)展快速，但神經系統(tǒng)興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語發(fā)展方面，是一生中詞匯量增加最快，但受成人暗示原因很大。在情緒、個性和社會性方面，情緒體驗已相當豐富，但情緒含有外顯特征，控制也較差。在教育上，應主動為兒童創(chuàng)設適當活動與活動環(huán)境。讓幼兒在活動中更加好地建構知識，而且學會控制自己情緒。經過講小說等文化課形式培養(yǎng)他們語言能力。

第四節(jié)心剪發(fā)展年紀特征與教育1.幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展特征與教育上海教師資格證心理學概論第129頁

身體發(fā)展進入一個相對平穩(wěn)時期，興奮與抑制過程逐步趨向平衡。語言發(fā)展表達在書面語言和內部語言發(fā)展，但低年級小學生內部語言還很不發(fā)達，還未養(yǎng)成不出聲思索習慣。情緒情感仍比較外露，道德觀點依舊以外化他律形式為主，道德行為與認識會產生脫節(jié)現(xiàn)象。在教育上，應培養(yǎng)好小學生良好學習習慣和態(tài)度；設置符合他們發(fā)展語言環(huán)境；教學中注意內容形象性；利用老師權威作用培養(yǎng)兒童個性品質和道德行為。2.小學兒童身心發(fā)展特征與教育上海教師資格證心理學概論第130頁

身體體重改變顯著，出現(xiàn)第二性征，男性發(fā)育在時間上存在很大差異。思維從“經驗型”上升為“理論型”。自我意識上表現(xiàn)為“成人感”和“獨立感”產生，進入所謂“心理性斷乳”期。對他人評價相當敏感，自我評價還不太客觀。在教育上，應著重培養(yǎng)他們獨立思維、探索和研究能力。充分族中他們個性發(fā)展中獨立性和自尊需要，調動主觀主動性和創(chuàng)造性，控制自己情緒和情感。3.中學生身心發(fā)展特征與教育上海教師資格證心理學概論第131頁

在身體和認知方面都已基礎成熟，情緒、個性和社會性方面步入正常軌道，這個階段個體自我調整機能也已相當完善。在教育上，應更多地勉勵他們批判精神，經過理想教育等路徑，認清個人與社會關系，建立更主動人生觀和價值觀。

4.大學生身心發(fā)展特征與教育上海教師資格證心理學概論第132頁教學設計1認知教學2老師心理3

第五章教學心理教學中品德問題4上海教師資格證心理學概論第133頁

教學設計是由教學目標分析與制訂、達成目標諸要素分析與設計、教學效果評價組成一個三步驟有機整體。一是分析和制訂教學目標二是分析和組織教學內容、方法和媒體三是教學評價實施

第一節(jié)教學設計1.教學設計理論上海教師資格證心理學概論第134頁美國心理學家布魯姆認為，教學目標分類應包含學生學習三個基礎領域：認知、情感、動作技能。教學目標是有層次。布魯姆將認知目標分為知識、領會、利用、分析、綜合、評價六級層次，從低層到高層，認知要求與水平不停提升。情感領域目標也是有層次，表達了情感目標連續(xù)性和積累性。教學目標分類是跨學科。布魯姆認為，教學目標分類是不受年紀與內容局限，不論是語文數(shù)學，不論是低年級還是高年級，都可使用這一分類架構。

教學目標分析與制訂上海教師資格證心理學概論第135頁學生起始能力分析對學生背景知識分析、目標技能分析、學生對所學內容態(tài)度分析學生學習方式分析教學設計中，老師了解不一樣學生特定有效學習方式能夠改進教學設計質量。

學習者起始狀態(tài)分析上海教師資格證心理學概論第136頁了解教材編排思想與特點。分析教學中重點和難點。合理地組織教學內容。老師在對詳細教學內容進行組織時普通應遵照以下標準：一是教學容量適中二是教學起點與現(xiàn)有水平和學生最近發(fā)展區(qū)銜接三是重視認知與情感原因配合四是處理好基礎訓練與探究發(fā)展關系五是重點突出教學內容分析與設計上海教師資格證心理學概論第137頁

教學任務分析指對教學中學生要到達單元目標要求能力所需學習知識、技能及其相互聯(lián)絡進行剖析。認知學習普通是指對知識、智力技能和問題處理技能學習，其主要特點是知識取得與應用。心理學家加涅將詳細情境下認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類。

上海教師資格證心理學概論第138頁

教學媒體普通是指投影、錄像、計算機等當代化教學工具以及黑板、圖片等傳統(tǒng)教學工具，是在傳輸知識與技能教學中顯示信息伎倆與工具。在詳細媒體應用過程中，還應注意以下幾點：多媒體組合應用選擇適合學生思維水平傳媒符號發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展功效教學媒體選擇與應用上海教師資格證心理學概論第139頁先行組織者在教學開始時，為學生提供適當、相關和包攝性較廣，最清楚、最穩(wěn)定引導性材料，這些引導性材料被稱為組織者，因為在教學內容之前介紹，因而被稱為先行組織者。“說明性組織者”VS“比較性組織者”2.有效教學方法上海教師資格證心理學概論第140頁

發(fā)覺法基礎模式是，老師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)覺新知識和問題。第一，有利于激發(fā)孩子智慧潛能；第二，有利于培養(yǎng)內部動機；第三，有利于學會發(fā)覺技能；第四，有利于知識保持。

發(fā)覺學習與掌握學習上海教師資格證心理學概論第141頁

布盧姆提出，認為只要恰當注意教學主要變量，就能夠使90％以上學生到達掌握水平。在能力呈常態(tài)分布基礎上，只要給予足夠教課時間和適當教學，絕大多數(shù)學生在特定學科上都能到達掌握水平。

掌握學習程序：將學習任務分解成小教學目標，從而將教學內容分解成一些小學習單元，而且小步遞進。

掌握學習法上海教師資格證心理學概論第142頁

程序教學是一個個別化自我教學形式，采取行為主義原理設計，學習方式普通為“直線式”和“分支式”。

計算機輔助教學是將程序教學基礎思想和方法與當代化電子計算機系統(tǒng)結合起來一個個別化教學形式，其基礎特點是人機互動與交流。

程序教學與計算機輔助教學上海教師資格證心理學概論第143頁

奧斯本提出，是一個集體激勵策略，參加學習與討論集體組員應盡可能多地提出自己想法，并遵照以下標準：對提出觀點先不作任何評價，勉勵產生更多想法；勉勵自由思索、標新立異、大膽想象；以獲取想法數(shù)量而非質量為目標；勉勵改進或聯(lián)合他人構想。

頭腦風暴法上海教師資格證心理學概論第144頁

布盧姆認為，學生學習過程中動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學質量主要變量。他對三種情感狀態(tài)做了區(qū)分，即對學科態(tài)度、對整個學校學習態(tài)度和對自我態(tài)度。教學設計中應重視情感準備狀態(tài)，使學生在學習過程中取得成功體驗，從而激發(fā)學生產生主動情感。3.情感與教學上海教師資格證心理學概論第145頁

認知教學本質是強調教學以學生認知發(fā)展為中心，以促進學生認知發(fā)展為教學取向。認知教學觀理論基礎：皮亞杰認知發(fā)展教學論

信息加工心理學理論

認知教學強調教學適應學生心剪發(fā)展水平認知教學強調教學應促進學生認知發(fā)展認知教學致力于發(fā)展學生問題處理與創(chuàng)造能力

第二節(jié)認知教學1.認知教學基礎原理上海教師資格證心理學概論第146頁認知教學觀特征從教學目標來看，教學應輔助學生進行有意義知識建構。從教學任務來看，教學應提供更多高認知水平任務，讓學生取得在問題處理中學習機會，而非重復低層次機械訓練。從教學環(huán)境來看，教學應勉勵學生合作學習，充分溝通，經過社會性互動來發(fā)展自己對知識了解。從教學方法來看，更多地采取發(fā)覺式、探究式教學方法，讓學生做課堂教學領域中知識建構主人。

行為主義教學觀和認知教學觀上海教師資格證心理學概論第147頁

建構主義教學觀特征：知識不是被動地接收，而是由具備認知能力學生在教學中主動建構。學習是自我組織過程，教學過程中學生不是去“發(fā)覺客觀世界”，而是主動地將新知識融入原有知識結構。建構主義教學與情境教學上海教師資格證心理學概論第148頁情境認知教學理論

最大特點在于，強調學生認知是情境化，不能脫離復雜社會情境而獨立存在。在教學活動中，應關注與書本知識相關聯(lián)問題情境與生活情境，教學中關注將知識置于真實情境中展現(xiàn)，以激發(fā)學生認知需要。老師應主動地為學生營造情境學習環(huán)境，需要給學生提供真實活動，支持學生在學習過程中合作互動。上海教師資格證心理學概論第149頁

問題處理是個人在面對問題情境而沒有現(xiàn)成方法利用時，指向于將已知情境轉化為目標情境認知過程，因而問題處理有以下特征：問題處理是一個認知過程，發(fā)生在人頭腦中，是內隱行為，不輕易直觀地表示。問題處理需要應用先前知識。問題處理是目標指向性活動。問題處理是個性化活動。2.問題處理教學上海教師資格證心理學概論第150頁認知問題與任務表征問題產生與執(zhí)行策略反思結果問題處理過程上海教師資格證心理學概論第151頁問題處理注意問題：提升問題處理需要貯備知識質量。掌握問題處理思維方法。引導學生經過反思來發(fā)展自我監(jiān)控能力。培養(yǎng)學生主動情感與信念。上海教師資格證心理學概論第152頁老師應轉變教學觀念，主動地為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性教學環(huán)境。在實施創(chuàng)造性教法方面，老師應在詳細教學方法中滲透創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，教學中應重視保持學生好奇心，勉勵學生在教學中表現(xiàn)獨創(chuàng)性與多樣性，勉勵幻想等等。教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上海教師資格證心理學概論第153頁酷愛學生、善于啟發(fā)、勤學敬業(yè)、以身作則

教學監(jiān)控能力是指老師在教學過程中，對正在進行教學活動進行不停自我認識和反思，而不是機械地推進教學計劃和步驟。

老師教育信念是指含有動力作用教育觀念系統(tǒng)，研究表明，這種觀念系統(tǒng)深入影響著教學效益。

第三節(jié)老師心理1.老師心理特征上海教師資格證心理學概論第154頁

老師威信是指因為老師資歷、聲望、才能與品德等原因組成優(yōu)異品質而使人產生尊敬感和信賴感。威信建立，取決于以下原因：老師以高超教學水平及良好道德品質感染學生。老師發(fā)展良好師生關系。老師應以良好生活習慣與作風、端莊儀表影響學生。給學生良好第一印象。2.老師威信發(fā)展與維護上海教師資格證心理學概論第155頁依據教學年限劃分，教學第1年老師處于存活階段，第2至4年為調適階段，第5年以后稱為成熟階段。依據老師發(fā)展需求劃分，分為依賴權威、允許質疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜關注四個層次。依據老師關注重點劃分，分為職前關注、早期生存關注、教學情境關注以及關注學生四個階段。3.老師專業(yè)成長上海教師資格證心理學概論第156頁

普通認為，含有教學專長老師可稱為教授型老師。教授型老師群體基礎特征：教授型老師有豐富、組織化專門知識，并能有效應用。處理教學領域內問題高效率。教授型老師在教學問題處理時表達更多創(chuàng)造性。

觀摩教學、微格教學、教學案例研究教授型老師特征上海教師資格證心理學概論第157頁皮亞杰品德發(fā)展理論認為兒童道德發(fā)展可劃分為四個階段：自我中心階段（2－5歲）。權威階段（6－8歲）?？赡嫘噪A段（8－10歲）。公正階段（10－12歲）。

第四節(jié)教學中品德問題上海教師資格證心理學概論第158頁三水平六階段模式：前道德水平（0－9歲）：兒童為了免于處罰或取得獎勵而順從規(guī)則。因循水平（9－15歲）：兒童為了得到贊賞、表彰或維護社會秩序而服從各種規(guī)則。標準水平（15歲以后）：這一水平孩子對義務感、責任感有了愈加普遍認識，道德標準已被內化為自己內部道德命令。科爾伯格品德發(fā)展理論上海教師資格證心理學概論第159頁品德態(tài)度形成階段順從階段認同階段內化階段過失與不良品德行為轉化過程醒悟階段轉變階段自新階段。上海教師資格證心理學概論第160頁防范協(xié)約

表征性獎勵控制強化物情境榜樣學習過矯正過失及不良品德行為矯正策略上海教師資格證心理學概論第161頁學習概述1學習理論2非智力原因與學習3

第六章學習心理上海教師資格證心理學概論第162頁

金布爾認為，學習是由強化練習引發(fā)潛在反應能力較為持久改變。依據學習內容與結果將學習分為四類：一是知識學習；二是技能與熟練學習；三是心智、以思維為主能力學習；四是道德品質與行為習慣學習。依據學習結果不一樣，把學習分為言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習三類。

第一節(jié)學習概述上海教師資格證心理學概論第163頁依據學習進行方式分為接收式學習和發(fā)覺式學習。依據學習材料性質與學習者已經有知識經驗關系，分為意義性學習與機械性學習。學習格調由生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素等五方面要素組成。上海教師資格證心理學概論第164頁邁克爾等把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。普通地，把學習策略分為五種類型：識記策略加工策略組織策略了解監(jiān)控策略情感策略學習策略上海教師資格證心理學概論第165頁桑代克聯(lián)結－試誤說

認為學習實在在于現(xiàn)成刺激與反應之間聯(lián)結或行為改變過程；這種聯(lián)結是直接、無中介，是靠嘗試錯誤而建立；強調對學習過程客觀研究。效果律：在學習者做出反應過程中，假如取得滿意結果，該反應與特定刺激聯(lián)結就會增強，假如取得不滿意結果，刺激與反應聯(lián)結就會減弱。練習律：又分為應用律和失用律。前者是指一個聯(lián)結使用會增加這個聯(lián)結力量。后者是指一個聯(lián)結失用會減弱這個聯(lián)結力量或使之遺忘。

第二節(jié)學習理論上海教師資格證心理學概論第166頁準備律：當刺激與反應聯(lián)結事前有一個準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，不然感到煩惱；刺激與反應聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。斯金納操作性條件作用說強化、正強化、負強化、處罰上海教師資格證心理學概論第167頁

認知觀在當前學習心理研究中以信息加工模型為主要代表，學習被認為是信息加工過程和知識建構過程。學習包含選擇相關信息和經過自己現(xiàn)有知識對其進行解釋。當代認知觀把學習視為知識重構過程。學習者也所以由被動接收者成為知識主要建構者。學習認知理論上海教師資格證心理學概論第168頁

愈加強調學習者主體作用，強調學習主動性、社會性和情境性。在建構主義學習論中，學習是學習者建構自己知識過程，這就意味著學習者不是被動地接收刺激，他要對外部信息進行主動選擇與加工，主動地去建構信息意義，而外部信息意義由信息本身決定。建構主義學習理論上海教師資格證心理學概論第169頁

動機是行為內在動力，是大家在完成任務中力爭取得成功內部動因。凱勒ARCS模式認為，一個含有動機學習者，必須滿足四個條件：一是注意；二是相關；三是自信；四是滿意。

第三節(jié)非智力原因與學習

動機與學習上海教師資格證心理學概論第170頁樹立遠大目標激發(fā)需要明確問題及時反饋主動勉勵適當組織競賽活動期望與評價自我實現(xiàn)學習動機培養(yǎng)與激發(fā)常見策略上海教師資格證心理學概論第171頁

興趣是一個人對客體選擇性態(tài)度，是在需要基礎上形成，需要有生理方面和心理方面，當需要得到滿足后，就產生情緒快感，這種選擇性態(tài)度，稱作興趣。善于培養(yǎng)學生興趣：（1）讓直接興趣與間接興趣相互轉化；（2）培養(yǎng)廣泛興趣；（3）培養(yǎng)興趣持久性；（4）好學與愿學結合；（5）好學與樂學結合；（6）讓興趣發(fā)展逐步深化；（7）中心興趣和遼闊興趣相互促進；（8）好奇心、求知欲、興趣親密聯(lián)絡逐步發(fā)展；（9）興趣與努力不可分割。

興趣與學習上海教師資格證心理學概論第172頁

情緒是人或動物對事物態(tài)度和體驗。

培養(yǎng)愉快情緒辦法：適當滿足需要；增加知識，提升認識；老師用用健康主動情感去影響兒童，要消除消極情感對幼兒腐蝕；培養(yǎng)和保護孩子好奇心，引導他們去探索，去理智地思索，促進智力發(fā)展；利用藝術陶冶學生情操；讓情緒逐步向情操發(fā)展；情感與認識相互促進；情感與需要相互制約。

情緒與學習上海教師資格證心理學概論第173頁立志與學習篤信與學習有恒與學習

意志與學習

性格與學習上海教師資格證心理學概論第174頁社會化1社會認知2社會態(tài)度3

第七章社會心理人際關系4利他行為與侵犯性行為5社會影響與群體心理6上海教師資格證心理學概論第175頁

社會化是個體在與社會相互作用中，接收社會影響，掌握社會行為規(guī)范、價值觀念，成為符合該社會要求社會人過程。

社會化可能性：個體社會化有生物遺傳素質基礎。人有超越本能學習能力。人有較長依賴生活期。人有掌握語言潛在能力。

第一節(jié)社會化上海教師資格證心理學概論第176頁

社會化特點：個人社會化與個性化是辯證統(tǒng)一過程。個體社會化含有能動性。社會化是個終生過程。社會化種類。

從橫向角度能夠把社會化分為政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化等。從縱向角度能夠把社會化分為早期社會化、預期社會化、發(fā)展社會化、反向社會化和再社會化。社會化特點及分類上海教師資格證心理學概論第177頁家庭學校搭檔群體工作單位大眾傳媒影響社會化原因上海教師資格證心理學概論第178頁

從個人角度分析，社會化是個人適應社會、參加社會生活、在社會環(huán)境中進行獨立生存必要前提。從社會角度來分析，社會化是人類社會運行和人類社會延續(xù)與發(fā)展前提條件。社會化意義上海教師資格證心理學概論第179頁

自我意識是個體對自己存在狀態(tài)知覺和認知。自我意識包含主我和客我兩個對立個別，前者是指主觀我，即對自己活動覺察者；后者是指客觀我，即被覺察到自己身心活動。自我意識心理成份包含自我認知、自我體驗和自我控制三個個別。自我意識形成份為生理自我、社會自我和心理自我三個階段。自我意識上海教師資格證心理學概論第180頁

社會認知普通是指人對人認知或知覺，又稱社會知覺。社會認知包含認知者、被認知者和認知情境三個要素。

認知者影響原因：認知者過去經驗不一樣，其認知結果也會有所不一樣。認知者人格特點和價值觀念會影響其認知結果。認知者情緒會影響個體認知結果。認知者需要、興趣不一樣，其認知結果也會不一樣。

第二節(jié)社會認知上海教師資格證心理學概論第181頁對他人情緒情感認知對他人人格認知對人際關系認知印象與印象形成印象是認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出主觀了解。印象含有間接性、穩(wěn)固性和綜合性三個特點。社會認知范圍上海教師資格證心理學概論第182頁累加模式平均模式加權平均模式印象形成過程信息加工觀點解釋：對認知對象自然特征信息進行選擇。對認知對象社會特征信息進行選擇。對認知對象心理特征信息進行選擇。印象形成模式上海教師資格證心理學概論第183頁首因效應與近因效應個人好惡評價暈輪效應社會刻板印象內隱人格理論社會認知偏差上海教師資格證心理學概論第184頁

個體依據外在信息和線索來對自己或他人內在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測過程。歸因理論：海德樸素心理學韋納兩維度成敗歸因理論凱利歸因理論社會認知歸因上海教師資格證心理學概論第185頁基礎歸因錯誤行動者與觀察者偏差防御性歸因偏差歸因偏差上海教師資格證心理學概論第186頁

態(tài)度是個體對人、對事、對周圍世界所持有一個含有持久性與一致性反應傾向。態(tài)度是由認知、情感、行為傾向三種成份所組成比較持久個人內在系統(tǒng)。個體態(tài)度形成過程實際上也就是態(tài)度改變過程，當大家對一定事物形成一定態(tài)度時，其實質是從舊有態(tài)度轉變成新態(tài)度。

第三節(jié)社會態(tài)度上海教師資格證心理學概論第187頁從社會化角度來說，態(tài)度形成與轉變過程蘊涵在個體社會化過程中。從動態(tài)詳細發(fā)展過程來說，態(tài)度形成與轉變是一個順從到認同到內化分階段過程。在現(xiàn)實生活中，通常采取以下幾個方法來改變態(tài)度：勸導宣傳法群體影響法活動參加法角色飾演法

態(tài)度形成與改變上海教師資格證心理學概論第188頁

人際關系是大家在社會生活中，人與人之間彼此為尋求滿足各種需要而建立起來相互間心理關系。詳細社會關系是人際關系載體，它為人際關系產生與發(fā)展提供了先決條件，并在一定程度上制約著人際關系。

第四節(jié)人際關系上海教師資格證心理學概論第189頁熟悉性與臨近性相同性和互補性外貌對等性或互惠性能力影響人際吸引原因上海教師資格證心理學概論第190頁

情誼是由興趣、興趣或性格相同、相同人在社會生活與社會交往中培養(yǎng)與發(fā)展起來一個彼此關心、相互幫助感情，是在心理相容基礎上形成個人之間強烈而深沉情緒依戀。情誼最顯著特點是不排斥他人，能夠是三五人或更多人形成朋友關系。人際關系發(fā)展普通分為互不相識、注意到對方存在、雙方表面接觸、雙方建立情誼到最終是形成親密關系五個階段。情誼與愛上海教師資格證心理學概論第191頁

愛情是比情誼更為強烈存在于男女雙方之間彼此吸引、彼此