自主為媒探索為介我的游戲我做主 論文

自主為媒、探索為介

------我的游戲我做主摘要：幼兒園開展自主游戲就是讓幼兒在以快樂和滿足的前提下自發(fā)的選擇想玩的游戲內(nèi)容，結(jié)合日常實(shí)踐，針對(duì)自主游戲中幼兒對(duì)游戲材料選擇、游戲分工安排、過程合作情況以及突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)何時(shí)以何種身份、何種方式介入及如何引導(dǎo)幼兒解決問題作出分析。以及游戲結(jié)束幼兒對(duì)本次自主游戲的感知感悟作一個(gè)簡(jiǎn)單了解。自主游戲作為幼兒園教育教學(xué)重要的一部分，不僅能提高幼兒身體素質(zhì)，加上幼兒自發(fā)進(jìn)行，對(duì)于幼兒心理建設(shè)、思考能力、同伴合作和解決問題方面也起到了關(guān)鍵作用。關(guān)鍵詞：幼兒園、自主游戲、探索引導(dǎo)引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”隨著課程游戲化的開展，我們本著幼兒為主的的理念，讓幼兒以小主人的身份參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓環(huán)境真正成為他們喜愛并能支持自主探究和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。 一、自主為媒

1.多元材料成就孩子的真游戲

在日常的自主游戲過程中，幼兒園應(yīng)提供更大的自主游戲空間，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中還在一定的問題。如幼兒的素材不完善、布置場(chǎng)地的問題、場(chǎng)地不夠大、教師需要做什么等很多問題影響著實(shí)際實(shí)施的效率。教師要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，要讓環(huán)境與兒童積極“對(duì)話”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分發(fā)揮孩子的自主性、創(chuàng)造性。因此，我們嘗試選擇更多的是原始的材料，紙箱、PVC管、布?jí)K、墊子等，鼓勵(lì)幼兒自主搭建游戲區(qū)。豐富的材料為幼兒自由營(yíng)造自己需要的游戲場(chǎng)景提供了可能。為什么要選擇這樣的游戲設(shè)計(jì)，我們也認(rèn)真的進(jìn)行了不斷思考。材料是幼兒游戲活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在發(fā)展的階段，更多的是依賴材料來進(jìn)行游戲活動(dòng)的。材料又是我們最好的幫手，我們將很多教育意圖通過材料這個(gè)媒介自然地傳達(dá)給幼兒。 2.興趣經(jīng)驗(yàn)呼喚幼兒玩耍

幼兒年齡越小，個(gè)性需求、興趣差異越大，來自自己家庭的影響越深，為此設(shè)置了百寶箱，鼓勵(lì)幼兒將自己在家庭中喜愛的玩具帶入幼兒園，并在游戲中自己使用。孩子們可以自由選擇材料進(jìn)行游戲。游戲的材料也不斷的在更新。根據(jù)幼兒的需求，給孩子們提供許多真材料--幼兒熟悉的承認(rèn)的標(biāo)志性服飾工具。所以，我們可以投放跟爸爸一樣的領(lǐng)帶、跟媽媽一樣的假發(fā)讓他們真正，讓幼兒在活動(dòng)中有更明確自己的責(zé)任感。不同的材料蘊(yùn)含了我們不同的教育目的，不同的材料萌發(fā)出幼兒不同的游戲興趣和游戲行為。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和提供游戲材料過程中，有目的的去觀察、仔細(xì)分析幼兒近期言行，并進(jìn)行思考，決定我為幼兒的興趣投放什么合適的材料。 二、探索為介

1.問題出現(xiàn)深思考

游戲開展方式未能尊重幼兒意愿。自主游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒發(fā)展水平和節(jié)省時(shí)間分配幼兒到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，就明顯會(huì)影響幼兒游戲的興致。游戲時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。幼兒自主游戲能否得到高質(zhì)量發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)短起到了關(guān)鍵性作用。但是多數(shù)班級(jí)在開展游戲時(shí)間上得不到保證，以至于幼兒正在游戲的興頭上大大降低，有時(shí)不得不放棄正在進(jìn)行的游戲內(nèi)容。匆匆的結(jié)束會(huì)大大的打擊幼兒的興致和導(dǎo)致游戲無法進(jìn)一步深入。自主游戲雖說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對(duì)的自由和為所欲為，就走入了要自由沒有約束的誤區(qū)，這種導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒缺乏行為規(guī)范。自主游戲的自主性和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有有在法律的規(guī)范才能有規(guī)范保障下的自由。 2.隱形引導(dǎo)促發(fā)展

虞永平教授在《過程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量》一文中曾提到，真正有效的學(xué)習(xí)不完全是兒童自發(fā)的、自然的行動(dòng)，而是在特定的教育環(huán)境中的行動(dòng)，得到教師的支持、啟發(fā)、合作和引導(dǎo)。這樣，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在與同伴和教師的互動(dòng)中的得到整合和提升。幼兒游戲角色選擇自主化。幼兒自主角色選擇的游戲有利于提高幼兒的游戲興致，可以讓幼兒的興趣保持較長(zhǎng)時(shí)間，教師可以在班級(jí)區(qū)域內(nèi)設(shè)置插卡區(qū)，由幼兒自由選擇進(jìn)入。游戲過程情節(jié)自主化。自主游戲的游戲情節(jié)并非一成不變，不變的游戲情節(jié)會(huì)使得游戲枯燥無趣，創(chuàng)新的游戲情節(jié)可以是教師的創(chuàng)新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲創(chuàng)新情節(jié)或者教師與幼兒共同探討的結(jié)果。加強(qiáng)教師間接引導(dǎo)。教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者、參與者。其中觀察是教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提，觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促使幼兒游戲發(fā)展，這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的主要途徑和方式。而在實(shí)際中部分幼兒教師為更方便快捷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會(huì)以直接干預(yù)或命令甚至訓(xùn)斥等不恰當(dāng)方式迫使游戲盡快完成。相比較自主游戲的據(jù)斥與抑制，教師應(yīng)以適當(dāng)支持與平行引導(dǎo)提升幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)雙重能力，因而首先教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念和優(yōu)化自身教學(xué)能力。幼兒園教師需要“平行式”融入和“交叉式”融入，是教師參與游戲的主要方式。三、感知感悟自主性游戲講評(píng)是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。維果斯基在論述兒童游戲的最近發(fā)展區(qū)理論時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)總是高于他在現(xiàn)實(shí)生活中的行為表現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)出來的行為總是高于他實(shí)際年齡所表現(xiàn)的行為。所以講評(píng)中教師運(yùn)用的方法要能夠幫助幼兒對(duì)自己的行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。教師可以通過回憶型提問：“今天做了些什么/當(dāng)了誰？”--指向幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；理解型提問：“你為什么要用某某材料？”--指向幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的理解程度，激發(fā)思考、挑戰(zhàn)思維；應(yīng)用型提問：“這條管子可以用來做什么？/你用什么方法把房子搭牢固？”--指拓展幼兒思維，發(fā)生事物之間內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題；評(píng)價(jià)型提問：“你覺得他們做的怎么樣？/這樣做對(duì)嗎？/為什么？”--指向幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)嘗試初步反思與評(píng)價(jià)。還可以通過“情景講述”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。教師是引路人，應(yīng)多問兒童幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評(píng)的主人。自主性游戲是幼兒喜歡的并且對(duì)幼兒語言、動(dòng)手能力及社會(huì)性交往等有著重要意義的游戲，游戲的主體是幼兒但是教師在游戲中扮演的角色有著舉足輕重的作用，教師在游戲中是參與者，觀察者，引導(dǎo)者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)的介入到游戲中來，為幼兒及時(shí)的提供一些必要的材料支持和經(jīng)驗(yàn)支持，在游戲結(jié)束時(shí)也要及時(shí)的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，幫助幼兒規(guī)整零散的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展做好準(zhǔn)備工作。游戲的本質(zhì)就是自由，是主體出于自愿而進(jìn)行的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿。自發(fā)性游戲是對(duì)幼兒生命狀態(tài)和內(nèi)在發(fā)展需要的真實(shí)表現(xiàn)。幼兒自主游戲是一種具有主體情境性的游戲行為，它的發(fā)生離不開幼兒即刻的心理狀態(tài)和外部環(huán)境因素。幼兒自主游戲具有偶發(fā)性和情境性。幼兒的自主游戲是其內(nèi)在心理需要和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此需要教師深入了解本班幼兒，并能針對(duì)當(dāng)下情境及時(shí)準(zhǔn)確分析出幼兒心理狀況。當(dāng)心理需要和外部環(huán)境兩者聯(lián)結(jié)處于一個(gè)平衡點(diǎn)時(shí)，自主游戲就自然發(fā)生。在游戲經(jīng)驗(yàn)分享中，同伴的互助和教師適時(shí)的引導(dǎo)不僅能讓幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，更能引發(fā)幼兒新的思考和探究。 參考文獻(xiàn)：

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