奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用摘要：奧爾夫教學(xué)是當(dāng)今國際上享有盛譽(yù)的一種教學(xué)方法，以全面發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)方式贏得了國際社會的普遍好評和歡迎。目前，我們大力倡導(dǎo)的“以人為中心”的教學(xué)和教學(xué)，無論從教學(xué)的角度還是教學(xué)方式，都更加注重“以人為中心”，這與奧爾夫?qū)W派所倡導(dǎo)的突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)相一致。在小學(xué)音樂教育中，音樂是兒童早期教育的一個(gè)主要內(nèi)容，它是兒童的第二語言，節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂。為此，從奧爾夫教授的具體應(yīng)用入手，對奧爾夫教育方法在小學(xué)音樂中的應(yīng)用進(jìn)行了探索；并就如何將奧爾夫教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，給出了一些建議。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法，音樂課堂，小學(xué)低段引言：當(dāng)前小學(xué)教育中，我國的素質(zhì)教育已逐漸向縱深發(fā)展，而在教學(xué)的內(nèi)容和方式上，它更加注重學(xué)生的個(gè)性和人文關(guān)懷，這與奧爾夫?qū)W派所倡導(dǎo)的突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)思想相一致。所以，將奧爾夫的教學(xué)理念融入到小學(xué)音樂的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且將其合理地應(yīng)用于中國學(xué)生的生理和音樂心理年齡，從而促進(jìn)了奧爾夫的音樂教育理念在我國的音樂教育實(shí)踐中得到了充分的反映。將音樂新課程與奧爾夫教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，既可以促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的思考和協(xié)作。本文從奧爾夫的教學(xué)方法和在小學(xué)音樂的教學(xué)實(shí)踐來看，奧爾夫的教學(xué)方法在實(shí)踐中得到了很好的運(yùn)用。要改善學(xué)校的音樂課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。一、奧爾夫教學(xué)法概述傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育方式都是老師講孩子聽，孩子永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，許多小學(xué)的音樂老師對兒童的教育知識和技巧都很匱乏，教學(xué)中只注重理論上的傳授，缺乏活力，大部分的學(xué)生都是上課神游的狀態(tài)，缺乏合作精神。奧爾夫的音樂教育不同于一般的傳統(tǒng)的音樂教育，它突破了以往的理論教育，使其成為以學(xué)生為中心的教育方式[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，老師扮演著引導(dǎo)和誘導(dǎo)的角色，老師不會直接將自己的知識傳遞到學(xué)生的身上，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，從而使他們的身心和心理都得到充分的發(fā)揮。奧爾夫的教學(xué)法是由德國著名音樂人卡爾·奧爾夫發(fā)明的，它在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的運(yùn)用[2]。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在小學(xué)音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障小學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)目的。二、小學(xué)音樂中奧爾夫教學(xué)法存在的問題1.教師對奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)識有所偏差?yuàn)W爾夫的音樂教育方法是由教師自身的基礎(chǔ)條件和自身的素質(zhì)決定的。總之，老師們對奧爾夫的音樂教育系統(tǒng)有很好的評價(jià)，覺得這是一種很好的教育方式，而奧爾夫的教學(xué)方法是將語言、動(dòng)作和樂器緊密結(jié)合起來的教學(xué)方法[3]。教師對于奧爾夫音樂教學(xué)法的基本認(rèn)識都很積極，但是對于其教育理念則缺少更深入的理解，其民族性、原本性、即興性的核心理念更是很少有教師能夠全面理解，缺少對奧爾夫音樂教學(xué)法核心概念的理解。2.奧爾夫音樂教學(xué)方法缺乏整合性盡管大部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法是傳授式與開放自由式相結(jié)合的，但是根據(jù)在小學(xué)中大量的觀察，教師在奧爾夫音樂律動(dòng)活動(dòng)教中使用的依舊是提問法、示范法、表演法，忽略了孩子在音樂中的主觀意愿和奧爾夫音樂活動(dòng)應(yīng)該營造的輕松、自由的游戲環(huán)境[4]。但是很多老師表示奧爾夫音樂律動(dòng)活動(dòng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)開放自由式的教育，小學(xué)教師培訓(xùn)的快節(jié)奏和速成式的音樂活動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)，使得教師很難深入的理解，出現(xiàn)記不住教學(xué)內(nèi)容、對奧爾夫音樂教學(xué)不熟悉等現(xiàn)象，同時(shí)因?yàn)榻處熥陨硪魳匪仞B(yǎng)和能力的不足，很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，更無法保證其原本性、即興性教學(xué)的實(shí)施[5]。同時(shí)因?yàn)橐魳坊顒?dòng)實(shí)施過程中場地小、人數(shù)多的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)施過程中不得不持續(xù)的進(jìn)行班級控制。3.教師的音樂教學(xué)能力較差?yuàn)W爾夫教學(xué)法的目的，在于對音樂的語言和表現(xiàn)的真正理解，這是音樂教育最基本的前提，也是音樂教育的啟蒙思想。這也是奧爾夫音樂律動(dòng)活動(dòng)教學(xué)原本性的體現(xiàn)，奧爾夫音樂在于在原始的音樂中激發(fā)人們內(nèi)心潛在的天性和沖動(dòng)，也就要求教師能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造寬松有利于發(fā)展的藝術(shù)環(huán)境，具備創(chuàng)造性自由教學(xué)的能力[6]。而不是按部就班的按照示范的情景就學(xué)，但是由于教師音樂素養(yǎng)的欠缺和音樂能力的缺乏，小學(xué)中更多的老師沒有能力去完成奧爾夫音樂律動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的原本性、即興性的教學(xué)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選然而，當(dāng)前大多數(shù)老師都具備了一定的音樂素質(zhì)，而奧爾夫的音樂律動(dòng)活動(dòng)教學(xué)水平仍存在著較大差距。而教師的音樂能力，雖然目前學(xué)前教育師資培訓(xùn)將音樂技能技巧作為必修科目之一，但都停留在理論基礎(chǔ)層面和音樂技能缺少對教師更深入的音樂素養(yǎng)的熏陶。三、小學(xué)音樂中奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用的對策1.感受音樂活動(dòng)中的節(jié)奏我們的生活中到處都有節(jié)奏，自然界有節(jié)奏，人們的行為有節(jié)奏，人工制造的東西發(fā)出的聲音會有節(jié)奏，就連人體自身也會有節(jié)奏。這種韻律就是圍繞著同學(xué)們，圍繞著他們的生命，所以要使他們了解韻律，使他們對韻律產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須成為“有心人”，發(fā)掘生活中的不同韻律，讓他們聆聽，讓他們找到并體會韻律[7]。在雨天，老師可以指導(dǎo)同學(xué)們聆聽“滴滴滴滴”敲擊地面的聲音，并讓他們體會到暴雨和細(xì)雨的節(jié)奏在不同的速度上的改變；讓同學(xué)們聆聽教室內(nèi)的“滴答滴答”的鈴聲，并著“呼——”的開啟吹風(fēng)機(jī)的聲響，感覺到節(jié)拍的勻速，穩(wěn)定的節(jié)拍和時(shí)間的長度。在室外鍛煉時(shí)，可以讓孩子們聆聽孩子們拍球、跳繩時(shí)所聽到的各種器械的聲音，體會到它們的節(jié)拍和強(qiáng)度的改變。教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生感受人身體本身和身體活動(dòng)的節(jié)奏。例如，在“我是年輕的小大夫”的比賽中，指導(dǎo)同學(xué)們用聽診儀來傾聽小伙伴們的心跳，“咚咚咚咚”；進(jìn)行"聽鼓聲跑或者走"的小游戲，圍繞著教師的鼓點(diǎn)，跟著鼓點(diǎn)奔跑（xxxxxxxx）或走（xxxx），讓同學(xué)們感受到身體的韻律和節(jié)奏，讓同學(xué)們在吹氣球或氣泡時(shí)，體會到吹氣時(shí)節(jié)奏的時(shí)值長短的變化。2.欣賞各種節(jié)奏感強(qiáng)的音樂作品各式各樣的音樂作品作為人類最古老、最具普適性和最具魅力的一種藝術(shù)，它是人類心靈的一個(gè)重要組成部分，它承載著人類的豐富的文化與歷史。優(yōu)秀的國內(nèi)外的音樂作品是學(xué)校音樂鑒賞活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容，尤其是有較高節(jié)拍的音樂能使學(xué)生的節(jié)律感的發(fā)展[8]。例如，中國有名的《鴨子拌嘴》就是一部打擊樂器合奏曲，它將中國傳統(tǒng)打擊樂器的滑擊、扣、擊、劃等技巧巧妙地結(jié)合起來，通過音色、音量的對比和天然的韻律，演32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選奏出了優(yōu)美的樂章，敲出了生動(dòng)的情節(jié)，更是打出了小鴨子嬉戲玩鬧的音樂形象。這一器樂是以散板與四二拍為主要韻律，其節(jié)律的強(qiáng)弱與快慢有顯著變化，讓學(xué)生們在欣賞時(shí)，不但能用雙耳“聽”其節(jié)律，還能用鼓掌、鐃鈸、小鑼、木魚等樂器彈奏出樂章，體會不同的節(jié)律。又如在組織學(xué)生欣賞丹麥民間音樂《七個(gè)半跳》時(shí)，教師可以講《打蚊子》的故事，接著播放B音樂，讓學(xué)生隨著音樂的旋律和節(jié)奏，以擊掌“打蚊子”來感受B段層層累加的延長音的節(jié)奏。在聽著音樂、拍手的過程中，他們不但可以體會到樂曲的結(jié)構(gòu)差異，而且還可以體會到樂曲中的時(shí)間長度和節(jié)拍的變化。3.用“聲勢”來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感 （1）打響指和拍手的“聲勢”練習(xí)

兒童最喜愛的是在日常生活中進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)，這種韻律的訓(xùn)練都可以融合到游戲中去，通過在游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠取得良好的教學(xué)成果?？梢圆シ乓恍┮魳坊蛘邇和枨?，利用身體的運(yùn)動(dòng)來展現(xiàn)情節(jié)，并與鼓掌等節(jié)拍結(jié)合起來，吸引孩子們集中注意力，能夠很好的幫助孩子們也一起跟著做，既可以提高他們的學(xué)習(xí)水平，又可以幫助他們更好地把握節(jié)律。 （2）跺腳和拍腿的練習(xí)

人可以用自己的肢體感覺到音樂，隨著音樂的節(jié)拍，他們的身體也會隨之而動(dòng)。因?yàn)閷I(yè)的圖譜既單調(diào)又不夠形象，所以孩子們在學(xué)生時(shí)期無法正確地了解專業(yè)的圖譜，如果老師只利用圖譜來進(jìn)行教育，這不但會讓同學(xué)們有一種抗拒心理，而且對今后的教育工作也很不利[9]。在這種情況下，老師可以用把圖譜圖形化的形式來進(jìn)行授課。如在教授兒歌《數(shù)鴨子》時(shí)，把各個(gè)音符用比較形象的小動(dòng)物來表示，不同的節(jié)奏用拍腿和跺腳來表達(dá)，孩子們可能就會更感興趣，這樣不僅可以讓學(xué)生試著去理解圖譜，還可以加強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的練習(xí)。 （3）聲勢與律動(dòng)、舞蹈的結(jié)合

通過身體部位的運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)和掌握節(jié)奏這種方法適用于學(xué)生，可以把節(jié)律與節(jié)奏譜相結(jié)合，根據(jù)不同的節(jié)律用不同的聲勢來進(jìn)行訓(xùn)練，比如教師敲擊節(jié)律，讓學(xué)生們不看譜直接跟著老師節(jié)奏做，也可以讓他們自己去讀譜，不過在繪制節(jié)奏譜的過程中要用一些動(dòng)物、水果、玩具等來表現(xiàn)，這樣更能增加他們的趣味性以及學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生園音樂活動(dòng)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生用聲勢進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，也可以把聲勢融入律動(dòng)和舞蹈42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中[10]。比如在舞蹈活動(dòng)《吉祥三寶》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主旋律部分隨音樂做跺腳、拍腿、拍手、捻指的聲勢動(dòng)作，每一樂句變換一種聲勢動(dòng)作組合，而在念詞、間奏和尾奏部分則跳簡單的蒙古族舞蹈動(dòng)作，如騎馬、甩馬鞭、甩手臂等，并變換隊(duì)形。聲勢動(dòng)作加入舞蹈，既降低了整個(gè)舞蹈動(dòng)作的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂節(jié)奏。四、結(jié)語奧爾夫的音樂教學(xué)是當(dāng)今國際上最先進(jìn)的一種教學(xué)方式。它是一種培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂自覺性和主動(dòng)參與音樂的能力的一種教學(xué)方法。奧爾夫的音樂教育能讓學(xué)生親身體會到真正的音樂；用耳朵傾聽音樂；用眼睛去尋找音樂；用大腦去創(chuàng)作音樂；用嘴巴去表達(dá)音樂，激發(fā)一切感覺去學(xué)習(xí)和了解音樂、發(fā)掘音樂、創(chuàng)造音樂[11]。奧爾夫的音樂教學(xué)可以轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)音樂教育方式，是一種創(chuàng)建高效的音樂課堂的方式。教師利用奧爾夫的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對學(xué)生的音樂教學(xué)進(jìn)行了針對性的教學(xué)。奧爾夫的音樂教育模式是一種多樣化的發(fā)展趨勢，通過這種方式，學(xué)生們不但可以學(xué)習(xí)到音樂的相關(guān)知識，還能夠獲得更好的素質(zhì)和身體素質(zhì)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的[12]。參考文獻(xiàn) [1]崔玲玲.小學(xué)音樂教學(xué)中的“三味”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2018，02：85+127. [2]徐芳.從聽開始，用心感受——小學(xué)音樂教學(xué)中傾聽音樂的有效作用探討[J].新課程（小學(xué)），2018，04：34.[3]于璐璐.淺談小學(xué)音樂律動(dòng)教學(xué)[J].無線互聯(lián)科技，2014，06：224.[4]周宇，蔣蕊膝.巧妙運(yùn)用打擊樂器輔助低段音樂教學(xué)[J].新課程（上），2018，10：129. [5]樓燕.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用必要性及方法[J].中華少年，2017，18：195-196. [6]高娜.合唱教學(xué)在小學(xué)中低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2017，24：186-187. [7]曹巖.技趣相生，情美合一——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)[J].中華少年，2017，27：200. [8]劉娉娉.喚起音樂的本能——體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的