奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應(yīng)用摘要：奧爾夫教學是當今國際上享有盛譽的一種教學方法，以全面發(fā)展個性和創(chuàng)新精神為目標，以生動活潑、豐富多彩的教學方式贏得了國際社會的普遍好評和歡迎。目前，我們大力倡導的“以人為中心”的教學和教學，無論從教學的角度還是教學方式，都更加注重“以人為中心”，這與奧爾夫?qū)W派所倡導的突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)相一致。在小學音樂教育中，音樂是兒童早期教育的一個主要內(nèi)容，它是兒童的第二語言，節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂。為此，從奧爾夫教授的具體應(yīng)用入手，對奧爾夫教育方法在小學音樂中的應(yīng)用進行了探索；并就如何將奧爾夫教學方法應(yīng)用于小學音樂教學中，給出了一些建議。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法，音樂課堂，小學低段引言：當前小學教育中，我國的素質(zhì)教育已逐漸向縱深發(fā)展，而在教學的內(nèi)容和方式上，它更加注重學生的個性和人文關(guān)懷，這與奧爾夫?qū)W派所倡導的突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)思想相一致。所以，將奧爾夫的教學理念融入到小學音樂的各個環(huán)節(jié)，并且將其合理地應(yīng)用于中國學生的生理和音樂心理年齡，從而促進了奧爾夫的音樂教育理念在我國的音樂教育實踐中得到了充分的反映。將音樂新課程與奧爾夫教學進行整合實踐，既可以促進學生的音樂素養(yǎng)，又可以調(diào)動他們的學習熱情，促進他們的思考和協(xié)作。本文從奧爾夫的教學方法和在小學音樂的教學實踐來看，奧爾夫的教學方法在實踐中得到了很好的運用。要改善學校的音樂課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。一、奧爾夫教學法概述傳統(tǒng)小學音樂教育方式都是老師講孩子聽，孩子永遠處于被動狀態(tài)。此外，許多小學的音樂老師對兒童的教育知識和技巧都很匱乏，教學中只注重理論上的傳授，缺乏活力，大部分的學生都是上課神游的狀態(tài)，缺乏合作精神。奧爾夫的音樂教育不同于一般的傳統(tǒng)的音樂教育，它突破了以往的理論教育，使其成為以學生為中心的教育方式[1]。在教學活動中，老師扮演著引導和誘導的角色，老師不會直接將自己的知識傳遞到學生的身上，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，從而使他們的身心和心理都得到充分的發(fā)揮。奧爾夫的教學法是由德國著名音樂人卡爾·奧爾夫發(fā)明的，它在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的運用[2]。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在小學音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障小學12022年安徽省中小學教育教學論文評選音樂教育有效性和質(zhì)量達到小學音樂教學目的。二、小學音樂中奧爾夫教學法存在的問題1.教師對奧爾夫音樂教學法的認識有所偏差奧爾夫的音樂教育方法是由教師自身的基礎(chǔ)條件和自身的素質(zhì)決定的?？傊蠋焸儗W爾夫的音樂教育系統(tǒng)有很好的評價，覺得這是一種很好的教育方式，而奧爾夫的教學方法是將語言、動作和樂器緊密結(jié)合起來的教學方法[3]。教師對于奧爾夫音樂教學法的基本認識都很積極，但是對于其教育理念則缺少更深入的理解，其民族性、原本性、即興性的核心理念更是很少有教師能夠全面理解，缺少對奧爾夫音樂教學法核心概念的理解。2.奧爾夫音樂教學方法缺乏整合性盡管大部分教師認為自己的教學方法是傳授式與開放自由式相結(jié)合的，但是根據(jù)在小學中大量的觀察，教師在奧爾夫音樂律動活動教中使用的依舊是提問法、示范法、表演法，忽略了孩子在音樂中的主觀意愿和奧爾夫音樂活動應(yīng)該營造的輕松、自由的游戲環(huán)境[4]。但是很多老師表示奧爾夫音樂律動活動教學中很難實現(xiàn)開放自由式的教育，小學教師培訓的快節(jié)奏和速成式的音樂活動教學培訓，使得教師很難深入的理解，出現(xiàn)記不住教學內(nèi)容、對奧爾夫音樂教學不熟悉等現(xiàn)象，同時因為教師自身音樂素養(yǎng)和能力的不足，很難在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，更無法保證其原本性、即興性教學的實施[5]。同時因為音樂活動實施過程中場地小、人數(shù)多的現(xiàn)狀，教師在教學實施過程中不得不持續(xù)的進行班級控制。3.教師的音樂教學能力較差奧爾夫教學法的目的，在于對音樂的語言和表現(xiàn)的真正理解，這是音樂教育最基本的前提，也是音樂教育的啟蒙思想。這也是奧爾夫音樂律動活動教學原本性的體現(xiàn)，奧爾夫音樂在于在原始的音樂中激發(fā)人們內(nèi)心潛在的天性和沖動，也就要求教師能夠為孩子創(chuàng)造寬松有利于發(fā)展的藝術(shù)環(huán)境，具備創(chuàng)造性自由教學的能力[6]。而不是按部就班的按照示范的情景就學，但是由于教師音樂素養(yǎng)的欠缺和音樂能力的缺乏，小學中更多的老師沒有能力去完成奧爾夫音樂律動活動教學的原本性、即興性的教學。22022年安徽省中小學教育教學論文評選然而，當前大多數(shù)老師都具備了一定的音樂素質(zhì)，而奧爾夫的音樂律動活動教學水平仍存在著較大差距。而教師的音樂能力，雖然目前學前教育師資培訓將音樂技能技巧作為必修科目之一，但都停留在理論基礎(chǔ)層面和音樂技能缺少對教師更深入的音樂素養(yǎng)的熏陶。三、小學音樂中奧爾夫教學法運用的對策1.感受音樂活動中的節(jié)奏我們的生活中到處都有節(jié)奏，自然界有節(jié)奏，人們的行為有節(jié)奏，人工制造的東西發(fā)出的聲音會有節(jié)奏，就連人體自身也會有節(jié)奏。這種韻律就是圍繞著同學們，圍繞著他們的生命，所以要使他們了解韻律，使他們對韻律產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須成為“有心人”，發(fā)掘生活中的不同韻律，讓他們聆聽，讓他們找到并體會韻律[7]。在雨天，老師可以指導同學們聆聽“滴滴滴滴”敲擊地面的聲音，并讓他們體會到暴雨和細雨的節(jié)奏在不同的速度上的改變；讓同學們聆聽教室內(nèi)的“滴答滴答”的鈴聲，并著“呼——”的開啟吹風機的聲響，感覺到節(jié)拍的勻速，穩(wěn)定的節(jié)拍和時間的長度。在室外鍛煉時，可以讓孩子們聆聽孩子們拍球、跳繩時所聽到的各種器械的聲音，體會到它們的節(jié)拍和強度的改變。教師還可以設(shè)計一些小游戲，讓學生感受人身體本身和身體活動的節(jié)奏。例如，在“我是年輕的小大夫”的比賽中，指導同學們用聽診儀來傾聽小伙伴們的心跳，“咚咚咚咚”；進行"聽鼓聲跑或者走"的小游戲，圍繞著教師的鼓點，跟著鼓點奔跑（xxxxxxxx）或走（xxxx），讓同學們感受到身體的韻律和節(jié)奏，讓同學們在吹氣球或氣泡時，體會到吹氣時節(jié)奏的時值長短的變化。2.欣賞各種節(jié)奏感強的音樂作品各式各樣的音樂作品作為人類最古老、最具普適性和最具魅力的一種藝術(shù)，它是人類心靈的一個重要組成部分，它承載著人類的豐富的文化與歷史。優(yōu)秀的國內(nèi)外的音樂作品是學校音樂鑒賞活動的一個主要內(nèi)容，尤其是有較高節(jié)拍的音樂能使學生的節(jié)律感的發(fā)展[8]。例如，中國有名的《鴨子拌嘴》就是一部打擊樂器合奏曲，它將中國傳統(tǒng)打擊樂器的滑擊、扣、擊、劃等技巧巧妙地結(jié)合起來，通過音色、音量的對比和天然的韻律，演32022年安徽省中小學教育教學論文評選奏出了優(yōu)美的樂章，敲出了生動的情節(jié)，更是打出了小鴨子嬉戲玩鬧的音樂形象。這一器樂是以散板與四二拍為主要韻律，其節(jié)律的強弱與快慢有顯著變化，讓學生們在欣賞時，不但能用雙耳“聽”其節(jié)律，還能用鼓掌、鐃鈸、小鑼、木魚等樂器彈奏出樂章，體會不同的節(jié)律。又如在組織學生欣賞丹麥民間音樂《七個半跳》時，教師可以講《打蚊子》的故事，接著播放B音樂，讓學生隨著音樂的旋律和節(jié)奏，以擊掌“打蚊子”來感受B段層層累加的延長音的節(jié)奏。在聽著音樂、拍手的過程中，他們不但可以體會到樂曲的結(jié)構(gòu)差異，而且還可以體會到樂曲中的時間長度和節(jié)拍的變化。3.用“聲勢”來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感 （1）打響指和拍手的“聲勢”練習

兒童最喜愛的是在日常生活中進行的各種游戲活動，這種韻律的訓練都可以融合到游戲中去，通過在游戲中進行訓練，能夠取得良好的教學成果?？梢圆シ乓恍┮魳坊蛘邇和枨?，利用身體的運動來展現(xiàn)情節(jié)，并與鼓掌等節(jié)拍結(jié)合起來，吸引孩子們集中注意力，能夠很好的幫助孩子們也一起跟著做，既可以提高他們的學習水平，又可以幫助他們更好地把握節(jié)律。 （2）跺腳和拍腿的練習

人可以用自己的肢體感覺到音樂，隨著音樂的節(jié)拍，他們的身體也會隨之而動。因為專業(yè)的圖譜既單調(diào)又不夠形象，所以孩子們在學生時期無法正確地了解專業(yè)的圖譜，如果老師只利用圖譜來進行教育，這不但會讓同學們有一種抗拒心理，而且對今后的教育工作也很不利[9]。在這種情況下，老師可以用把圖譜圖形化的形式來進行授課。如在教授兒歌《數(shù)鴨子》時，把各個音符用比較形象的小動物來表示，不同的節(jié)奏用拍腿和跺腳來表達，孩子們可能就會更感興趣，這樣不僅可以讓學生試著去理解圖譜，還可以加強學生身體協(xié)調(diào)性的練習。 （3）聲勢與律動、舞蹈的結(jié)合

通過身體部位的運動來表現(xiàn)和掌握節(jié)奏這種方法適用于學生，可以把節(jié)律與節(jié)奏譜相結(jié)合，根據(jù)不同的節(jié)律用不同的聲勢來進行訓練，比如教師敲擊節(jié)律，讓學生們不看譜直接跟著老師節(jié)奏做，也可以讓他們自己去讀譜，不過在繪制節(jié)奏譜的過程中要用一些動物、水果、玩具等來表現(xiàn)，這樣更能增加他們的趣味性以及學習興趣。在學生園音樂活動中，教師不僅可以引導學生用聲勢進行節(jié)奏訓練，也可以把聲勢融入律動和舞蹈42022年安徽省中小學教育教學論文評選中[10]。比如在舞蹈活動《吉祥三寶》中，教師可以引導學生在主旋律部分隨音樂做跺腳、拍腿、拍手、捻指的聲勢動作，每一樂句變換一種聲勢動作組合，而在念詞、間奏和尾奏部分則跳簡單的蒙古族舞蹈動作，如騎馬、甩馬鞭、甩手臂等，并變換隊形。聲勢動作加入舞蹈，既降低了整個舞蹈動作的難度，減輕了學生的學習負擔，又能幫助學生感受和表現(xiàn)音樂節(jié)奏。四、結(jié)語奧爾夫的音樂教學是當今國際上最先進的一種教學方式。它是一種培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的音樂自覺性和主動參與音樂的能力的一種教學方法。奧爾夫的音樂教育能讓學生親身體會到真正的音樂；用耳朵傾聽音樂；用眼睛去尋找音樂；用大腦去創(chuàng)作音樂；用嘴巴去表達音樂，激發(fā)一切感覺去學習和了解音樂、發(fā)掘音樂、創(chuàng)造音樂[11]。奧爾夫的音樂教學可以轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)音樂教育方式，是一種創(chuàng)建高效的音樂課堂的方式。教師利用奧爾夫的教學理念和教學系統(tǒng)，結(jié)合學生的興趣，結(jié)合學生的個人發(fā)展，對學生的音樂教學進行了針對性的教學。奧爾夫的音樂教育模式是一種多樣化的發(fā)展趨勢，通過這種方式，學生們不但可以學習到音樂的相關(guān)知識，還能夠獲得更好的素質(zhì)和身體素質(zhì)，從而達到全面發(fā)展的目的[12]。參考文獻 [1]崔玲玲.小學音樂教學中的“三味”[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2018，02：85+127. [2]徐芳.從聽開始，用心感受——小學音樂教學中傾聽音樂的有效作用探討[J].新課程（小學），2018，04：34.[3]于璐璐.淺談小學音樂律動教學[J].無線互聯(lián)科技，2014，06：224.[4]周宇，蔣蕊膝.巧妙運用打擊樂器輔助低段音樂教學[J].新課程（上），2018，10：129. [5]樓燕.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用必要性及方法[J].中華少年，2017，18：195-196. [6]高娜.合唱教學在小學中低段音樂教學中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2017，24：186-187. [7]曹巖.技趣相生，情美合一——淺談小學音樂教學中學生的情感體驗[J].中華少年，2017，27：200. [8]劉娉娉.喚起音樂的本能——體態(tài)律動在小學音樂教學中的