項目式學(xué)習(xí)在高中語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中的運用 論文

項目式學(xué)習(xí)在高中語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中的運用摘要：目前普通高中學(xué)生對于所閱讀的作品大都是浮光掠影，淺嘗輒止。常此以往，學(xué)生分析問題的思辨性較低，認識淺薄，對波譎云詭的世界缺乏理性認識，難以做出理性判斷。歸根到底，這種認識偏差的根源就是學(xué)生缺乏思辨意識。思辨性閱讀與表達教學(xué)在提升高中學(xué)生的思辨能力方面就顯得任重道遠了。項目式學(xué)習(xí)力圖以讓學(xué)生完成一種或多種項目任務(wù)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是思辨性閱讀教學(xué)的一種有效方式。 關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)，高中語文，思辨性，閱讀與表達教學(xué)

思辨性閱讀是培養(yǎng)和形成學(xué)生思辨能力的一種閱讀方式。這種閱讀既要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握或觀點的接受的情況，更要關(guān)注學(xué)生思維的方式的養(yǎng)成情況?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群清楚明確的指出教授此類文章的目標(biāo)。針對當(dāng)前普通高中學(xué)生普遍存在的思辨性能力較差的現(xiàn)狀，項目式學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)可謂是雪中送炭。項目式學(xué)習(xí)方式就是力圖設(shè)計一個個生動具體，又實踐性很強的項目來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目，可以使得學(xué)生在面對問題時能夠給出多種答案或解決辦法，從而提高學(xué)生思辨能力，也是取得既定目標(biāo)的非常好的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)是實質(zhì)，項目式形式，通過表里如一的有效配合，來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)中思辨意識的提升，思辨能力的習(xí)得。一、教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖繉W(xué)習(xí)問題。1、課前研讀教材，確立目標(biāo)。教師要想設(shè)計好的學(xué)習(xí)項目，務(wù)必了解教材，這樣才能不至于無的放矢。統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材中的第六單元就是實施本文目標(biāo)的很好素材。該單元有六篇文章組成，分別是：《勸學(xué)》、《師說》、《反對黨八股》（節(jié)選）、《拿來主義》、《讀書：目的和前提》、《上圖書館》。這些本單元的課文既屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的范疇，又圍繞“學(xué)習(xí)之道”這個單元主題。在體裁方面，《勸學(xué)》、《師說》、《反對黨八股》（節(jié)選）、《拿來主義》等文章有很明顯的議論性，可以作為主要的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生思辨能力的不錯藍本。因為“學(xué)習(xí)之道”是本單元的主題，所以本單元的目標(biāo)要符合2017版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的要求，使學(xué)生能感受作品巨大的思辨力量，又使學(xué)生在溝通表達時能夠做到言必有據(jù)、言之成理的效果，從而提升思辨能力。2、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)項目。明確學(xué)習(xí)項目之后，教師就要根據(jù)所選的主題設(shè)計一個或幾個合適的學(xué)習(xí)項目，這個項目一定要圍繞文章的重點和難點，明確學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與互通的過程。統(tǒng)編版高中語文必修上冊課本第六單元所選文章屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的范疇，筆者就以本單元為例來設(shè)計學(xué)習(xí)項目。本單元的主題是“學(xué)習(xí)之道”。教師設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)這一人類社會行為，反復(fù)的尋道、明道、概括、比較、辨別、接納。拓展運用。筆者以一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計單元學(xué)習(xí)項目。例如可以設(shè)計如下三個梯度的學(xué)習(xí)項目，。（1）思辨性閱讀第一梯度項目：理清文章脈絡(luò)，把握文章主要觀點。（表1）文章學(xué)習(xí)的目的和意義學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的方法和途徑學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷比較分析，總結(jié)“學(xué)習(xí)之

道”《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》（2）思辨性閱讀第二梯度項目：透視現(xiàn)象，把握本質(zhì)，感受思辨力量。（表2）文章針對的現(xiàn)象或問題現(xiàn)象或問題揭示的本質(zhì)使用的論證方法及其效果分析現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》 （3）思辨性閱讀第三梯度項目：學(xué)以致用，有理有據(jù)的表達與交流，提升思辨能力。本梯度的題目：本單元有的文章有感于學(xué)習(xí)的重要性；有的批判“恥學(xué)于師”的現(xiàn)狀；有的剖析不良的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)；還有的指出對待外來文化的做法……每篇文章都有針對性，都有現(xiàn)實意義。這些文章既針砭時弊，又言之有物，既有邏輯性，又有深刻性。那么在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，你遇到了什么樣的學(xué)習(xí)問題呢？請針對你遇到的具體問題清楚明白地表出達自己的觀點?？陬^語言表達、書面語言表達皆可，但都應(yīng)不少于高考語文作文規(guī)定字數(shù)。項目設(shè)計的一點補充說明：進行思辨性閱讀的目的就是幫助學(xué)生能夠思辨性的表達觀點。目前常用的思辨性的表達方式主要有口頭語言表達與書面語言表達。比如可以設(shè)計演講或征文比賽。無論是演講項目還是征文項目，都只是思辨性表達的項目形式而已，項目需要有針對性，可以解決相應(yīng)的問題。因為本單元項目學(xué)習(xí)的主題是“學(xué)習(xí)之道”，學(xué)生必須圍繞這一主題來進行表達觀點才是符合學(xué)習(xí)項目要求的。二、學(xué)生在實施項目的過程中提升思辨能力。項目設(shè)計好之后，教師作為“項目總監(jiān)”，把項目交給學(xué)生。學(xué)生認領(lǐng)任務(wù)后，就進入“做項目”的階段。教師在學(xué)生認領(lǐng)任務(wù)之前還要做一些細節(jié)準(zhǔn)備：教師需要給學(xué)生分成小組，并明確實施項目的具體細則。每班建議分七個小組，每組人數(shù)以7人為宜（現(xiàn)在學(xué)校多數(shù)班級人數(shù)在50人左右）。教師讓每組推薦一名同學(xué)作為組長，組長統(tǒng)籌組內(nèi)工作，并擔(dān)當(dāng)小組發(fā)言人。每組認領(lǐng)問題后，在組長帶領(lǐng)下開始自主、合作、探究項目內(nèi)容，各個組員各司其職，分工協(xié)作。如果遇到組員意見不和，發(fā)生爭執(zhí)時，教師要傾聽各方意見，從中協(xié)調(diào)，給出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。?dāng)學(xué)生認領(lǐng)的項目完成后，小組發(fā)言人要向同學(xué)和老師匯報探究結(jié)果。這里要指出的是，教師設(shè)計的項目就像一個個小齒輪，學(xué)生一旦開啟項目，就會一種無形的力量吸引著，驅(qū)動學(xué)生自主探索問題，同時會認真查閱搜集各種各樣的資料來解決問題，獲得知識。學(xué)生每一次的探索就是一次構(gòu)建自身認知體系的嘗試。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力和思辨能力，形成正確的價值觀方面等都不可或缺。因此，在學(xué)生自主探究研習(xí)的前提下，教師一定要做一臺“燈塔”，給學(xué)生照亮前行的路，盡量不能讓他們“誤入歧途”。語文教學(xué)中思辨能力的提升不是一蹴而就，這就說明項目式學(xué)習(xí)的效果也不是在個別項目中會有明顯的體現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)參與者一起堅持不懈的付出。三、教師實施監(jiān)督項目進度及時進行項目結(jié)果評價。在項目實施過程中，教師既是項目實施的操控者，也是項目的參加者，又是項目的驗收者。因此，在學(xué)生某個項目“收工”后，教師要對項目進行一個相對或絕對的評價，給學(xué)生提一些建設(shè)行的意見或建議，促進學(xué)生能力的提升。當(dāng)然，教師不是項目結(jié)果的唯一評價者，每個學(xué)生都可以針對自己的項目進行經(jīng)驗總結(jié)和反思，還可以對同伴的項目結(jié)果發(fā)表自己的意見或建議。在學(xué)生針對項目的自查自糾、同伴之間的互查互糾和教師的第三方查驗過程中，既體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互通有無，增加師生感情，又能提升學(xué)生的思維意識和思辨能力。四、結(jié)語項目式學(xué)習(xí)方式與思辨性閱讀與表達教學(xué)，是表與里的關(guān)系。學(xué)生搭乘項目式學(xué)習(xí)的這趟快車可以有效推進思辨性閱讀目標(biāo)的完成。教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目，只有設(shè)計的項目合理，才能使得學(xué)生在“做項目”時提高他們的思辨意