項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用 論文

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：目前普通高中學(xué)生對(duì)于所閱讀的作品大都是浮光掠影，淺嘗輒止。常此以往，學(xué)生分析問題的思辨性較低，認(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)波譎云詭的世界缺乏理性認(rèn)識(shí)，難以做出理性判斷。歸根到底，這種認(rèn)識(shí)偏差的根源就是學(xué)生缺乏思辨意識(shí)。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)在提升高中學(xué)生的思辨能力方面就顯得任重道遠(yuǎn)了。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)力圖以讓學(xué)生完成一種或多種項(xiàng)目任務(wù)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是思辨性閱讀教學(xué)的一種有效方式。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，高中語文，思辨性，閱讀與表達(dá)教學(xué)

思辨性閱讀是培養(yǎng)和形成學(xué)生思辨能力的一種閱讀方式。這種閱讀既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握或觀點(diǎn)的接受的情況，更要關(guān)注學(xué)生思維的方式的養(yǎng)成情況?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群清楚明確的指出教授此類文章的目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前普通高中學(xué)生普遍存在的思辨性能力較差的現(xiàn)狀，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)可謂是雪中送炭。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式就是力圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體，又實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以使得學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠給出多種答案或解決辦法，從而提高學(xué)生思辨能力，也是取得既定目標(biāo)的非常好的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)質(zhì)，項(xiàng)目式形式，通過表里如一的有效配合，來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中思辨意識(shí)的提升，思辨能力的習(xí)得。一、教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)問題。1、課前研讀教材，確立目標(biāo)。教師要想設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，務(wù)必了解教材，這樣才能不至于無的放矢。統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)教材中的第六單元就是實(shí)施本文目標(biāo)的很好素材。該單元有六篇文章組成，分別是：《勸學(xué)》、《師說》、《反對(duì)黨八股》（節(jié)選）、《拿來主義》、《讀書：目的和前提》、《上圖書館》。這些本單元的課文既屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的范疇，又圍繞“學(xué)習(xí)之道”這個(gè)單元主題。在體裁方面，《勸學(xué)》、《師說》、《反對(duì)黨八股》（節(jié)選）、《拿來主義》等文章有很明顯的議論性，可以作為主要的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生思辨能力的不錯(cuò)藍(lán)本。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)之道”是本單元的主題，所以本單元的目標(biāo)要符合2017版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求，使學(xué)生能感受作品巨大的思辨力量，又使學(xué)生在溝通表達(dá)時(shí)能夠做到言必有據(jù)、言之成理的效果，從而提升思辨能力。2、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，教師就要根據(jù)所選的主題設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目一定要圍繞文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與互通的過程。統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)課本第六單元所選文章屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的范疇，筆者就以本單元為例來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本單元的主題是“學(xué)習(xí)之道”。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)這一人類社會(huì)行為，反復(fù)的尋道、明道、概括、比較、辨別、接納。拓展運(yùn)用。筆者以一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)梯度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，。（1）思辨性閱讀第一梯度項(xiàng)目：理清文章脈絡(luò)，把握文章主要觀點(diǎn)。（表1）文章學(xué)習(xí)的目的和意義學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的方法和途徑學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷比較分析，總結(jié)“學(xué)習(xí)之

道”《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》（2）思辨性閱讀第二梯度項(xiàng)目：透視現(xiàn)象，把握本質(zhì)，感受思辨力量。（表2）文章針對(duì)的現(xiàn)象或問題現(xiàn)象或問題揭示的本質(zhì)使用的論證方法及其效果分析現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》 （3）思辨性閱讀第三梯度項(xiàng)目：學(xué)以致用，有理有據(jù)的表達(dá)與交流，提升思辨能力。本梯度的題目：本單元有的文章有感于學(xué)習(xí)的重要性；有的批判“恥學(xué)于師”的現(xiàn)狀；有的剖析不良的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)；還有的指出對(duì)待外來文化的做法……每篇文章都有針對(duì)性，都有現(xiàn)實(shí)意義。這些文章既針砭時(shí)弊，又言之有物，既有邏輯性，又有深刻性。那么在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，你遇到了什么樣的學(xué)習(xí)問題呢？請(qǐng)針對(duì)你遇到的具體問題清楚明白地表出達(dá)自己的觀點(diǎn)?？陬^語言表達(dá)、書面語言表達(dá)皆可，但都應(yīng)不少于高考語文作文規(guī)定字?jǐn)?shù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一點(diǎn)補(bǔ)充說明：進(jìn)行思辨性閱讀的目的就是幫助學(xué)生能夠思辨性的表達(dá)觀點(diǎn)。目前常用的思辨性的表達(dá)方式主要有口頭語言表達(dá)與書面語言表達(dá)。比如可以設(shè)計(jì)演講或征文比賽。無論是演講項(xiàng)目還是征文項(xiàng)目，都只是思辨性表達(dá)的項(xiàng)目形式而已，項(xiàng)目需要有針對(duì)性，可以解決相應(yīng)的問題。因?yàn)楸締卧?xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是“學(xué)習(xí)之道”，學(xué)生必須圍繞這一主題來進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)才是符合學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求的。二、學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中提升思辨能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)好之后，教師作為“項(xiàng)目總監(jiān)”，把項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，就進(jìn)入“做項(xiàng)目”的階段。教師在學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)之前還要做一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備：教師需要給學(xué)生分成小組，并明確實(shí)施項(xiàng)目的具體細(xì)則。每班建議分七個(gè)小組，每組人數(shù)以7人為宜（現(xiàn)在學(xué)校多數(shù)班級(jí)人數(shù)在50人左右）。教師讓每組推薦一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)籌組內(nèi)工作，并擔(dān)當(dāng)小組發(fā)言人。每組認(rèn)領(lǐng)問題后，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開始自主、合作、探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，各個(gè)組員各司其職，分工協(xié)作。如果遇到組員意見不和，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要傾聽各方意見，從中協(xié)調(diào)，給出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。?dāng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的項(xiàng)目完成后，小組發(fā)言人要向同學(xué)和老師匯報(bào)探究結(jié)果。這里要指出的是，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目就像一個(gè)個(gè)小齒輪，學(xué)生一旦開啟項(xiàng)目，就會(huì)一種無形的力量吸引著，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索問題，同時(shí)會(huì)認(rèn)真查閱搜集各種各樣的資料來解決問題，獲得知識(shí)。學(xué)生每一次的探索就是一次構(gòu)建自身認(rèn)知體系的嘗試。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力和思辨能力，形成正確的價(jià)值觀方面等都不可或缺。因此，在學(xué)生自主探究研習(xí)的前提下，教師一定要做一臺(tái)“燈塔”，給學(xué)生照亮前行的路，盡量不能讓他們“誤入歧途”。語文教學(xué)中思辨能力的提升不是一蹴而就，這就說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果也不是在個(gè)別項(xiàng)目中會(huì)有明顯的體現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)參與者一起堅(jiān)持不懈的付出。三、教師實(shí)施監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師既是項(xiàng)目實(shí)施的操控者，也是項(xiàng)目的參加者，又是項(xiàng)目的驗(yàn)收者。因此，在學(xué)生某個(gè)項(xiàng)目“收工”后，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)相對(duì)或絕對(duì)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提一些建設(shè)行的意見或建議，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。當(dāng)然，教師不是項(xiàng)目結(jié)果的唯一評(píng)價(jià)者，每個(gè)學(xué)生都可以針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，還可以對(duì)同伴的項(xiàng)目結(jié)果發(fā)表自己的意見或建議。在學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的自查自糾、同伴之間的互查互糾和教師的第三方查驗(yàn)過程中，既體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互通有無，增加師生感情，又能提升學(xué)生的思維意識(shí)和思辨能力。四、結(jié)語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式與思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，是表與里的關(guān)系。學(xué)生搭乘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這趟快車可以有效推進(jìn)思辨性閱讀目標(biāo)的完成。教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，只有設(shè)計(jì)的項(xiàng)目合理，才能使得學(xué)生在“做項(xiàng)目”時(shí)提高他們的思辨意