小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方法

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方法學(xué)校語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的辦法

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先懂在詩(shī)句中的意義，再推敲文學(xué)意義。如“生”是“產(chǎn)生”的意思。提問(wèn)“詩(shī)人疑惑瀑布是從哪里飛落下來(lái)呢？”來(lái)推敲出“落九天”的結(jié)構(gòu)及含義。

明詩(shī)意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句，是一個(gè)把一句句精煉的詩(shī)的語(yǔ)言譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程。從而對(duì)同學(xué)舉行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實(shí)字詞以后，通過(guò)對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串連通釋，在整體上掌握全詩(shī)。

語(yǔ)言訓(xùn)練有識(shí)形、解義、運(yùn)用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過(guò)誦讀，使柔美的文學(xué)作品深化內(nèi)心，古詩(shī)教學(xué)尤其考究誦讀。應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)校生把握朗讀辦法，如“飛流直下三千尺”，應(yīng)分作三個(gè)音節(jié)停頓；讀“飛”時(shí)聲音高揚(yáng)，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣概和飄逸情態(tài)；讀“直下”時(shí)快讀，體現(xiàn)由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導(dǎo)同學(xué)放慢節(jié)奏，以體味落距之長(zhǎng)，誦讀的聲音、節(jié)奏疾徐抑揚(yáng)，可以使學(xué)校生獲得十分形象的感觸。

2觀賞意境創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)古詩(shī)，要觀賞詩(shī)的意境才干得到精華。觀賞意境不能搞得抽象，要按照學(xué)校生的特點(diǎn)。可從以下幾種辦法中協(xié)助學(xué)校生進(jìn)入意境。

2.1用語(yǔ)言描繪情境，使同學(xué)進(jìn)入意境。在教學(xué)時(shí)，可采納“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)同學(xué)。引起同學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)詩(shī)中所寫事物的愛(ài)好，再導(dǎo)讀回憶討句，使同學(xué)受到

語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩(shī)境。

2.2緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。老師應(yīng)注重引導(dǎo)同學(xué)抓詩(shī)眼，掌握詩(shī)中有情感顏色的、形象鮮亮的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。用以下方式賞析詩(shī)的語(yǔ)言會(huì)取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓同學(xué)先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓同學(xué)從“是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問(wèn)題中理解意境，這樣同學(xué)就會(huì)從詩(shī)的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散去了、沒(méi)有了。假如用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面。從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。二是換詞對(duì)照，體味意境。

2.3以圖配詩(shī)，感觸情境。在教學(xué)時(shí)，為了協(xié)助同學(xué)理解字詞詩(shī)句的意思，體味詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，可采納古詩(shī)配畫(huà)法舉行教學(xué)。《草》的每一句就是一個(gè)畫(huà)面，可分組讓同學(xué)給詩(shī)句配畫(huà)，然后把幾幅畫(huà)面相連，形成完整的系列畫(huà)面。運(yùn)用古詩(shī)配畫(huà)教學(xué)法，有利于進(jìn)展同學(xué)的形象思維，又能夠加深同學(xué)對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

2.4指導(dǎo)朗讀，體味情境。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這

課臨近尾聲時(shí)，邊放音樂(lè)邊讓同學(xué)朗讀，讓同學(xué)讀得猶如和詩(shī)人一道在欣賞廬山瀑布的美景。

3以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫通教學(xué)過(guò)程

“教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教導(dǎo)科研關(guān)注的課題。任何學(xué)習(xí)辦法，無(wú)不展現(xiàn)為一定的操作程序。所謂操作程序就是學(xué)習(xí)辦法的動(dòng)態(tài)綻開(kāi)。那么學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)是怎樣的操作程序呢？根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)在規(guī)律，按照學(xué)校生的熟悉邏輯，我們可以把古詩(shī)的操作程序歸納為：解字詞――明詩(shī)意――賞意境――誦詩(shī)句。同學(xué)憑借這一學(xué)習(xí)程序，就可以把握學(xué)習(xí)古詩(shī)的普通辦法。

3.1解字詞、明詩(shī)意的辦法指導(dǎo)。普通古詩(shī)的字詞、詩(shī)意對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)都不難理解，因此，“解字詞、明詩(shī)意”這兩步的教學(xué)并不是難點(diǎn)，在學(xué)詩(shī)句的時(shí)候，先解釋古詩(shī)的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實(shí)際上是在“教”同學(xué)。然后以所教詩(shī)句為例子，采納半“扶”半“放”的辦法，讓同學(xué)自學(xué)三、四句詩(shī)，并以匯報(bào)的形式檢查學(xué)習(xí)的效果。這樣做，不僅舉一反三，培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)能力，讓同學(xué)在自學(xué)、研究中去探究，去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)光，避開(kāi)了老師在串講過(guò)程中滿堂灌、注入式的浮現(xiàn)。充分體現(xiàn)了“