教學(xué)的實(shí)踐與思考

教學(xué)的實(shí)踐與思考第1頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

沉舟側(cè)畔千帆過病樹前頭萬木春第2頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

近年來，片段教學(xué)成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。特別是在小高小中高評選、教師招聘考核中，片段教學(xué)已成為熱點(diǎn)，甚至成為重頭戲。究其原因，說課是以前考評教師教學(xué)實(shí)踐能力的主要形式，但說課內(nèi)容、程式、步驟常常被固化，容易形成套路，導(dǎo)致說與教的水平大相徑庭。因此，又有了片段教學(xué)這創(chuàng)新的形式。片段教學(xué)逐漸被更多的教育教研部門接受并實(shí)踐，得到廣泛應(yīng)用。因此，我們有必要進(jìn)一步深入地了解它。第3頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

●片段教學(xué)的內(nèi)涵

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般來說，是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。第4頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一●片斷教學(xué)的特點(diǎn)

1、是局部的、虛擬的，功用是教研或評價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委

——說它是局部的，它只是截取某一課中的某一個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容

——說它是虛擬的，它是在一種虛擬的課堂空間中進(jìn)行

2、片斷教學(xué)不同于“教學(xué)片斷”

3、片斷教學(xué)不同于“說課”，但與說課關(guān)系密切第5頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

●片段教學(xué)的類型

1、從教學(xué)內(nèi)容看2、從教學(xué)場景看3、從選題來源看

第6頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

1.從教學(xué)內(nèi)容看

節(jié)選與專題型：節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

第7頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一2.從教學(xué)場景看

實(shí)境與虛境型：實(shí)境型：為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型：面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。

第8頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一3.從選題來源看

自定和他定型:

自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容;他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題。第9頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一●片段教學(xué)的四大基本特征1、實(shí)踐性2、完整性3、虛擬性4、預(yù)設(shè)性第10頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

1、實(shí)踐性從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。第11頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

2、完整性所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)。所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程；另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

《丁丁打針》第12頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

3、虛擬性

片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行、領(lǐng)導(dǎo)，甚至是評委。因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩?！兑灰沟墓ぷ?/p>

》第13頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

4、預(yù)設(shè)性由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行“有聲有色”的虛擬教學(xué)。

對學(xué)情、對生成的關(guān)注、把握和運(yùn)用第14頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一●片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時(shí)間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。第15頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一有利于提高教師的教學(xué)能力

有利于提高課堂教學(xué)的效率

有利于提高教研活動的實(shí)效

有利于提高評價(jià)教學(xué)的信度

第16頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一不識廬山真面目只緣身在此山中第17頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

把“片段教學(xué)”等同于“教學(xué)片段”把片段教學(xué)作為說課來表述認(rèn)為片段教學(xué)就是壓縮了的常態(tài)課，認(rèn)為片段教學(xué)就是概述自己的教學(xué)流程認(rèn)為片段教學(xué)只有虛境型一種片段教學(xué)對多數(shù)教師而言，還是不熟悉，甚至感到是陌生的，不好操作。因此，要想實(shí)踐好片段教學(xué)，除了認(rèn)識它，了解它，還要還要研究它，走出其誤區(qū)。第18頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

片段教學(xué)不是從常態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)中截取片段加以實(shí)施，更不是常態(tài)完整課刪枝剪葉的縮微版，而是內(nèi)容特定、課時(shí)長度特殊的微型課。

第19頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一片段教學(xué)的誤區(qū)誤區(qū)之一：與說課混為一談?wù)`區(qū)之二：忽視師生的雙邊活動誤區(qū)之三：把握不好教學(xué)時(shí)間誤區(qū)之四：整節(jié)課內(nèi)容的壓縮誤區(qū)之五：教學(xué)環(huán)節(jié)不完整(只講完整課時(shí)的開頭或其中一部分)誤區(qū)之六：片段教學(xué)＝教學(xué)片段第20頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一片段教學(xué)說課

一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。要注意用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。第21頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之一：與說課混為一談

癥狀：結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致片段教學(xué)的表意不明，說課與片段教學(xué)混為一談。主要表現(xiàn)為在片段教學(xué)中重復(fù)說課中闡述的我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法和我準(zhǔn)備采取的方法等內(nèi)容，僅僅強(qiáng)調(diào)和解釋了這樣教學(xué)的目的和依據(jù)，而沒有闡述清楚如何在較短的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的組合，來完成既定的教學(xué)任務(wù)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)這一片段教學(xué)的精髓。

第22頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之一：與說課混為一談

處方：一方面要準(zhǔn)確把握片段教學(xué)和說課的特點(diǎn)，明確說課的關(guān)鍵在于說清楚為什么這樣教，而片段教學(xué)的根本是怎樣教；另一方面寫設(shè)計(jì)稿時(shí)就要充分考慮自己將要進(jìn)行的是片段教學(xué)，在寫教學(xué)流程時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析，圍繞片段教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，假想學(xué)生存在，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，精心設(shè)計(jì)師生問答、教師評議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引有導(dǎo)、有問有答、有評有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽課者仿佛身臨其境，充分感受到課堂教學(xué)效果。第23頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之二：忽視師生的雙邊活動

癥狀：

虛境型片段教學(xué)缺乏學(xué)生主體，有些教師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，干脆就淡化或放棄了師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法。虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，但是教師絕不能只讀或背教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師生互動。

第24頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之二：忽視師生的雙邊活動

處方：

要注意角色的轉(zhuǎn)換，時(shí)而是教師，時(shí)而是學(xué)生，時(shí)而把聽評課教師看成學(xué)生；要注意語言的改變，時(shí)而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，時(shí)而對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評價(jià)；要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價(jià)，有組織有互動。

案例第25頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之三：把握不好教學(xué)時(shí)間

癥狀：習(xí)慣了40分鐘的課堂節(jié)奏，有的教師在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)有頭無尾，戛然而止，有的教師甚至來不及展開教學(xué)重點(diǎn)就超時(shí)了。把握教學(xué)時(shí)間，在片段教學(xué)時(shí)顯得尤其重要。

處方：首先，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過細(xì)致。其次，要十分注意導(dǎo)課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計(jì)，避免過于細(xì)致的導(dǎo)課及冗長的過渡語擠占分析重難點(diǎn)時(shí)間。

第26頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)之六：片段教學(xué)＝教學(xué)片段

“片斷教學(xué)”從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段；從時(shí)間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時(shí)間上，這個(gè)片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。誤區(qū)之四：整節(jié)課內(nèi)容的壓縮誤區(qū)之五：教學(xué)環(huán)節(jié)不完整(只講完整課時(shí)的開頭或其中一部分)第27頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別：

一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對象是一個(gè)完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、小結(jié)、評價(jià)等教學(xué)各階段。

教學(xué)片段比較簡短，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學(xué)技能進(jìn)行觀察。教學(xué)過程也要包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、小結(jié)、評價(jià)（至少包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、小結(jié)）等教學(xué)各階段。第28頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)技能

導(dǎo)入技能

板書板畫技能

演示技能

講解技能

提問技能

反饋和強(qiáng)化技能

結(jié)束技能

組織教學(xué)技能

應(yīng)變技能第29頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

紙上得來終覺淺絕知此事要躬行第30頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，可以讓自己成長得更快；分析別人的錯誤，可以讓自己少走彎路。既然片段教學(xué)有其獨(dú)特的意義，那么，我們就有必要對課堂實(shí)踐加以分析，尋求通向片段教學(xué)的捷徑。

他山之石，可以攻玉。第31頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一片斷教學(xué)具體實(shí)施與要求目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。第32頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一片斷教學(xué)具體實(shí)施與要求用心設(shè)計(jì)完整的教學(xué)內(nèi)容善于虛擬正常的教學(xué)情景

充分展示獨(dú)特教學(xué)基本功

關(guān)注教學(xué)過程的每一細(xì)節(jié)第33頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

1、用心設(shè)計(jì)完整的教學(xué)內(nèi)容

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時(shí)間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個(gè)基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫教案時(shí)，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練等等。輕松識字簡單學(xué)文第34頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

2、善于虛擬正常的教學(xué)情景

片斷教學(xué)沒有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對話的理念就無從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”了，就是說我們既是老師，有時(shí)候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評價(jià)的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學(xué)太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。

“總結(jié)性評價(jià)”

第35頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

3、充分展示獨(dú)特教學(xué)基本功

有自信激情滿懷展才華揚(yáng)長避短善應(yīng)變大智若愚

對學(xué)情、對生成的關(guān)注、把握和運(yùn)用

第36頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一

4、關(guān)注教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)

創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境導(dǎo)入《企盼世界和平的孩子》

設(shè)計(jì)要有一定的資源意識教學(xué)過程有動手實(shí)踐環(huán)節(jié)文本插圖要充分合理利用根據(jù)需要假設(shè)使用多媒體丁丁打針

科學(xué)安排有限的展示時(shí)間臨場表述語言體現(xiàn)課堂化第37頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一片段教學(xué)的幾種常用模式

自問自答式《遲到》片段《從現(xiàn)在開始》重復(fù)評價(jià)式《歸類識字》“樹”

轉(zhuǎn)述注釋式《炮手》

《遲到》第38頁，共45頁，2023年，2月20日，星期一鉆研教材：熟、懂、透