心理健康教育的基礎(chǔ) 近距離的師生心理關(guān)系 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選心理健康教育的基礎(chǔ)——近距離的師生心理關(guān)系摘要：師生之間近距離的心理關(guān)系，對(duì)于實(shí)施心理健康教育十分重要。本文從四個(gè)方面闡述了師生近距離的心理關(guān)系在心理健康教育中的影響和運(yùn)用。關(guān)鍵詞：心理健康近距離近幾年來(lái)，學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注，不少學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題而出現(xiàn)抑郁、暴躁甚至自殺傾向。加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育刻不容緩，而教師與學(xué)生之間近距離的心理關(guān)系，是心理健康教育的基礎(chǔ)。具體從以下四個(gè)方面闡述。一、師生心理關(guān)系的重要性《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：“通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)和體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，減少和避免生活中不良因素對(duì)心理健康的影響，提高學(xué)生的心理健康水平?！睘榱诉_(dá)成心理健康教育的目標(biāo)，一定要建立良好的課堂師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)真正接受老師的教學(xué)，才能進(jìn)行真正有意義的心理健康課的流程，才能保障心理健康課目標(biāo)的完成。因此，心理健康課堂的師生關(guān)系至關(guān)重要，是心理健康教育的基石。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，心理健康老師要與學(xué)生“建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系”。沒(méi)有良好的師生心理關(guān)系，學(xué)生從內(nèi)心是抗拒教師的，或者是與教師在心理上保持一段距離的。這樣一來(lái)，教師的言行和教學(xué)是是無(wú)法影響到學(xué)生的，從而大大阻礙了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的。而心理是否健康，已經(jīng)成為學(xué)生是否真正健康的標(biāo)準(zhǔn)；已經(jīng)成為學(xué)生是否能夠正常學(xué)習(xí)生活的保障；已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)是否能夠可持續(xù)發(fā)展的重要因素。所以，良好的師生心理關(guān)系，是心理健康教育的重要基礎(chǔ)。二、師生心理關(guān)系的背景與思考心理健康教育，是融入于學(xué)校教育的方方面面的，不僅僅局限于心理健康課或者是心理健康教師。一些主科教師當(dāng)班主任，與學(xué)生之間接觸得很多，對(duì)學(xué)生12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的性格和家庭頗為了解，這是很好的心理健康教育的土壤，這也是很多學(xué)校專職心理健康教師無(wú)法企及的條件。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈。學(xué)生面對(duì)著學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，主科教師面對(duì)著考核和業(yè)績(jī)的壓力。一些師生關(guān)系在學(xué)業(yè)的壓力下，日趨緊張。從而導(dǎo)致一些主科教師與學(xué)生之間的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)。在很多地方，學(xué)校專職心理健康教師的師資力量較為薄弱，授課班級(jí)較多，與學(xué)生接觸較少，除了一周僅一兩節(jié)的心理健康或者團(tuán)體活動(dòng)課，幾乎與心理健康教師再無(wú)接觸。導(dǎo)致心理健康教師與學(xué)生在心里距離上不太容易拉近。 無(wú)論是主科教師還是專職心理健康教師，師生之間一旦產(chǎn)生了心理的距離，對(duì)學(xué)生的心理健康教育就失去了基礎(chǔ)。難以達(dá)到對(duì)學(xué)生心理健康的有效教育。 面對(duì)這樣師生心理關(guān)系背景，不禁引人思考：如何建構(gòu)近距離的師生心理關(guān)系？如何做，才能拉近學(xué)生與教師之間的心理距離？三、近距離心理關(guān)系的建構(gòu)師生之間近距離心理關(guān)系的建構(gòu)是任何學(xué)科教師都要努力建構(gòu)的，不僅僅局限于心理健康教師。清朝學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教育心理學(xué)告訴我們，人人都有自尊心，維護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其現(xiàn)在的孩子在家嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)會(huì)事半功倍，而嚴(yán)厲的批評(píng)往往只會(huì)事倍功半。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主要教育方式，可以建立師生之間近距離的心理關(guān)系，從而更好地學(xué)生展開心理健康教育。具體從以下四點(diǎn)來(lái)闡述如何具體地建構(gòu)近距離的師生心理關(guān)系。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教師與學(xué)生近距離的心理關(guān)系是在自己的一言一行中潛移默化地滲透、體驗(yàn)、感染給學(xué)生的，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的民主、平等、尊重。為建構(gòu)近距離的師生心理關(guān)系，教師課堂言行可以從以下四小點(diǎn)來(lái)做。（一）使用尊重性的詢問(wèn)句，不要用指派性的肯定句。在課堂上，尤其是在心理健康教育的課堂，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。”這樣會(huì)拉開教師和學(xué)生的心理距離，有一種強(qiáng)迫感。所以，教師應(yīng)該這樣來(lái)提問(wèn)：“你愿意來(lái)分享你的想法嗎？”又比如，教師不要22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選說(shuō):“你們活動(dòng)小組的成果告訴我吧！”應(yīng)該說(shuō)：“你們活動(dòng)小組的成果能否告訴我？”

（二）在能使用第一人稱的情況下，盡量使用第一人稱。 第一人稱能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有一種親切感，更容易讓學(xué)生感受到平等和尊重。比如把“你們組真棒！”換成“我們組真棒！”。把“這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了一些心理調(diào)節(jié)方法?！备某伞斑@節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一些心理調(diào)節(jié)方法。”

（三）教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理安全。教師與學(xué)生近距離的心理關(guān)系，是要關(guān)注學(xué)生自己的切身感受的。只有關(guān)注了學(xué)生心里頭真正的感受，注意了學(xué)生的心理安全，才能建立近距離的師生關(guān)系。所以，在課堂上，尤其是在心理健康教育的課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理安全，尤其在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)上，要注意學(xué)生的心理安全?！澳愕难劬ψ盍粒　逼渌麑W(xué)生的眼睛，難道都不如這位學(xué)生亮了嗎？“你回答得最棒！”其他學(xué)生的回答，難道就不棒了？心理健康教育的課堂是相對(duì)開放的，沒(méi)有唯一正確的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，但是教師心中的答案絕對(duì)不是唯一的答案。尊重學(xué)生答案的多樣性，尊重學(xué)生的心理安全，是良好師生關(guān)系建立的重要途徑?！澳阏媛斆鳎阆氲暮屠蠋熞粯??！睂W(xué)生和老師想的一樣就是聰明，和老師想的不一樣的學(xué)生，難道就是不聰明了？又比如，教師在課堂提問(wèn)，第一位學(xué)生回答得不是很好時(shí)，第二位學(xué)生回答得不錯(cuò)。這種很明顯的反差表現(xiàn)，很容易使老師大大表?yè)P(yáng)第二位學(xué)生，從而對(duì)第一位學(xué)生產(chǎn)生一定的心理不適，所以教師一定要注意自己對(duì)兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的心理安全。心理健康教育課堂要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、積極的心理意識(shí)，不是讓學(xué)生一味地迎合教師的答案。（四）教師需要注意的一些細(xì)節(jié)動(dòng)作。教師一定要具有十足的親和力，才能拉近學(xué)生和教師之間的心里距離。所以，在教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生微笑、低頭、彎腰。可以適當(dāng)?shù)負(fù)е⒆拥募绨?，摸摸孩子的額頭。這些都可以是教師常有的動(dòng)作。 比如，在一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生集體一起唱歌、一起擺手……有些學(xué)生會(huì)有些拘謹(jǐn)，有些放不開。教師要走到一些聲音小、表情羞澀的孩子跟前，彎下腰，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在這個(gè)孩子耳邊，和孩子一起唱歌。拿起孩子的手，和孩子一起擺動(dòng)。當(dāng)然，如果遇到個(gè)別特殊的孩子，就是不愿意一起互動(dòng)，教師此時(shí)一定要尊重學(xué)生意愿，不要強(qiáng)行互動(dòng)。四、近距離心理關(guān)系的運(yùn)用和思考教師通過(guò)以上言行和引導(dǎo)，建構(gòu)起師生近距離的心理關(guān)系，從而建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。這樣就奠定好了心理健康教育的基礎(chǔ)，主科老師保障了課堂的效率。作為一名心理健康教師，在心理健康教育課上，我也一直有意識(shí)地積極建構(gòu)師生近距離的心理關(guān)系，其效果也是相當(dāng)顯著的。建構(gòu)好師生近距離的心理關(guān)系，心理健康教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，完成我們作為教師的使命和責(zé)任。在踐行的過(guò)程中，我也對(duì)建構(gòu)師生近距離的心理關(guān)系產(chǎn)生了一些方向和思考。在心理健康教育課上有意識(shí)地積極建構(gòu)師生近距離的心理關(guān)系，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用？如何把握住尺度？這并沒(méi)有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)和尺度，造成不易操作，課堂效率難以具體量化和可操作化。但是在課堂上，通過(guò)自己的課堂的實(shí)際體驗(yàn)，是可以感受到一些動(dòng)作和尺度的把握，從而進(jìn)一步地去感受作為教師與學(xué)生之間的關(guān)系建立。這些需要教師在課堂上的實(shí)際操作和訓(xùn)練，在一堂堂的心理健康教育課上，教師與學(xué)生建立起近距離的師生關(guān)系，建立起不同于其他文化課性質(zhì)的師生心理關(guān)系。這是我們作為心理健康教師的幸福，也是作為心理健康教師的責(zé)任。當(dāng)然，仍然有很多教學(xué)問(wèn)題需要我們一線的心理健康教師來(lái)探索和學(xué)習(xí)，我們需要繼續(xù)在實(shí)踐中探索和思考的問(wèn)題。在一步步的探索和學(xué)習(xí)中，我們心理健康教師與學(xué)生的關(guān)系近了，教學(xué)的效果也就更