信息化背景下線上線下混合式研修在校本培訓(xùn)中的運(yùn)用-基于初中校的調(diào)查研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選信息化背景下線上線下混合式研修在校本培訓(xùn)中的運(yùn)用——基于皖北某初中校的調(diào)查研究摘要：在信息化背景下，基于新的技術(shù)發(fā)展，學(xué)校教師研訓(xùn)應(yīng)不斷創(chuàng)新培訓(xùn)的思路和機(jī)制，以服務(wù)教師、服務(wù)教育為宗旨，從教師的需求出發(fā)，探索高效的研訓(xùn)機(jī)制。本文試圖分析教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及影響因素，研究線上線下混合式研修校本培訓(xùn)的相關(guān)策略。 關(guān)鍵詞：線上線下；混合式研修；校本培訓(xùn)

引言：新時(shí)代對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的要求，其中，教育信息化是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師的核心素養(yǎng)。2018年初，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[1]。筆者認(rèn)為，基于新的技術(shù)發(fā)展，教師研訓(xùn)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，研訓(xùn)工作要能夠服務(wù)于教師、服務(wù)于教育，能夠從教師實(shí)際入手，在研訓(xùn)理念、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)手段等方面進(jìn)行全面革新，探索高效的研訓(xùn)機(jī)制，走出現(xiàn)代教師研訓(xùn)新思路、新方法。一、信息化背景下教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析2019年年末新冠疫情席卷全球，給各行各業(yè)帶來(lái)沖擊，教育首當(dāng)其沖。教育教學(xué)與新冠肺炎疫情的遭遇戰(zhàn)，以信息化為支撐的“停課不停學(xué)”在線教育進(jìn)行了全國(guó)性探索，并引發(fā)教育界集體反思，加速了教育的大變革，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展起了“催化劑”作用。我國(guó)教育信息化速度較快，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師研訓(xùn)提供了更多更新更高效的路徑選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教師研訓(xùn)深度融合已成時(shí)代潮流，開(kāi)始動(dòng)搖傳統(tǒng)教師研訓(xùn)的根基?？v觀全國(guó)各地，教育主管部門(mén)主導(dǎo)的教師培訓(xùn)課程多依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于主動(dòng)地位，主導(dǎo)研訓(xùn)全過(guò)程，而參訓(xùn)教師多是被動(dòng)接受。校內(nèi)研修也存在很多弊端，如學(xué)校行政命令為主，脫離教師的實(shí)際需要；校內(nèi)教師專業(yè)研修水平有限，缺少專業(yè)引領(lǐng)，質(zhì)量不高；形式機(jī)械單一，缺乏靈活性，對(duì)教師的吸引力不大，往往甚至流于形式，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選效果較差。且教師之間存在千差萬(wàn)別的情況，受各自工作狀態(tài)、人格特征、參訓(xùn)目的、培訓(xùn)需求以及參與度也不盡相同，學(xué)校的培訓(xùn)模式無(wú)法滿足新時(shí)代教師千差萬(wàn)別的需求。教師們的反饋表明，改變傳統(tǒng)的教師研訓(xùn)方式，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的效果，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)迫在眉睫。二、提升數(shù)字化校園建設(shè)，奠定“線上+線下”混合式研修的基礎(chǔ)皖北某初中校一直高度重視教師培訓(xùn)工作，學(xué)校明確教師研訓(xùn)工作是提升教師教育教學(xué)能力和學(xué)校辦學(xué)能力的基本途徑，成立了教師發(fā)展中心專職負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，制定了相關(guān)制度，扎實(shí)開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，形成了較有特色的培訓(xùn)研修機(jī)制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校有更強(qiáng)烈愿望，不斷創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，達(dá)到最理想研訓(xùn)效果。 1．改造硬件環(huán)境，滿足混合式研修需要

在我省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0實(shí)施階段，學(xué)校教育信息化設(shè)備逐漸到位，為教師都配備了專用的辦公電腦，班級(jí)配備了多媒體電子白板設(shè)備等信息設(shè)備，建設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室三間，錄播教室一間，2021年建設(shè)智慧課堂教室三間，校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，已經(jīng)能夠滿足教育教學(xué)的需求。學(xué)校的硬件設(shè)施為線上線下混合式研修提供了有利地保障。 2．啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0整校推進(jìn)工作

2019年底，我省啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0，皖北某初中校作為第二批試點(diǎn)校于2020年11月整校推進(jìn)工作正式啟動(dòng)。根據(jù)學(xué)校情況，教師們選擇了以整校推進(jìn)為目的的混合式研修模式開(kāi)展全員信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，教師們通過(guò)了校本應(yīng)用考核，為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合創(chuàng)新發(fā)展提供了人力保障。三、探索“線上+線下”混合式研修培訓(xùn)策略，優(yōu)化培訓(xùn)流程在信息化背景下，學(xué)校通過(guò)“專業(yè)研訓(xùn)”來(lái)提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)形成，以及提高教師的教學(xué)能力。在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)提升研修質(zhì)量，解決教師課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況相背離的情況，主動(dòng)解決教師在研訓(xùn)中的困難，提高研訓(xùn)參與度，促進(jìn)研訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 1．明確混合式研修的目標(biāo)

皖北某初中校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展參差不齊，學(xué)校在對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、座談分析研究之后，將全體教師分為初任教師、專業(yè)教師和終身專業(yè)教師三個(gè)目標(biāo)階段，教師主動(dòng)分析自身信息技術(shù)能力，自愿歸入不同目標(biāo)階段，在教師發(fā)展中心的統(tǒng)一指導(dǎo)下，以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)基本能力和教學(xué)研究能力兩個(gè)維度，形成不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)。[3]2．制定混合式研修模式根據(jù)三個(gè)階段教師的不同需求，學(xué)校制定了混合式研修的基本模式：表1混合式研修基本模式維度初任教師專業(yè)教師終身專業(yè)教師教學(xué)基本能力站穩(wěn)講臺(tái)。掌握最基本的教學(xué)技法，形成基本課堂常規(guī)。展露頭角。教學(xué)中有自己的思考，初步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。獨(dú)當(dāng)一面。緊跟教育前沿思想，更新教育理念，形成自己的課堂常規(guī)特色和教學(xué)風(fēng)教學(xué)研究能力執(zhí)教校級(jí)公開(kāi)課，參與教研活動(dòng)和課題研究。執(zhí)教校級(jí)和區(qū)級(jí)公開(kāi)課，主持校級(jí)課題研究或參與市區(qū)級(jí)課題研究。格。執(zhí)教校級(jí)以上公開(kāi)課，主持省市區(qū)級(jí)課題研究。 3．開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

該校以信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0培訓(xùn)為契機(jī)，根據(jù)不同層次教師的不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求，有針對(duì)性地開(kāi)展校本研訓(xùn)，全員參與研修，針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富研修手段和載體，強(qiáng)化研修力度，研修氛圍日趨濃郁。開(kāi)展了教師全員參與的課件制作培訓(xùn)、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、音視頻編輯技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等專題研修，指導(dǎo)老師進(jìn)行PowerPoint、希沃白板5、班級(jí)優(yōu)化大師、希沃授課助手、UMU互動(dòng)、EV錄屏、CamtasiaStudio、剪輯師、剪映、格式工廠等教學(xué)相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)的實(shí)操，幫助老師們從抵觸接受信息技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到主動(dòng)尋找、研制，甚至部分教師在嘗到“甜頭”之的形成“依賴”，在此過(guò)程中，將學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)能力、利用信息技術(shù)教學(xué)和研訓(xùn)相互融合，相互促進(jìn)。 4．創(chuàng)建“線上線下混合式研修”的資源庫(kù)

從現(xiàn)有的研訓(xùn)方式來(lái)看，教師只能在接受培訓(xùn)時(shí)才有機(jī)會(huì)與專家交流，而建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)平臺(tái)，可以為教師與專家進(jìn)行交流創(chuàng)造更加有利的條件。學(xué)校指導(dǎo)老師充分32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選利用安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)和國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、UMU互動(dòng)平臺(tái)、希沃學(xué)苑“在線學(xué)習(xí)”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建相對(duì)健全的研訓(xùn)資源庫(kù)，供所有教師學(xué)習(xí)、分享使用。逐步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展共同體，以信息化教學(xué)資源的使用為共享和支撐，不斷建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。四、創(chuàng)新“線上+線下”混合式研修培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)成效教育信息化背景下，學(xué)校堅(jiān)持以信息技術(shù)為支撐，以智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為指引，形成“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的研訓(xùn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“自主、探究、合作”，個(gè)性化、實(shí)效性和數(shù)字化的研修讓教師們獲益匪淺，也形成了鮮明的校本化研訓(xùn)模式。 1．制度引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)變革

經(jīng)過(guò)研討，大家從學(xué)校辦學(xué)需求和校本研修主題出發(fā)，制定出方向明確、可操作的“線上+線下”混合式研修方案，將信息技術(shù)提升工程納入到教師評(píng)比、教研組評(píng)比中，信息技術(shù)不但在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面全面融入，而且在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)研制、學(xué)情分析等各教育教學(xué)全過(guò)程，以解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，以觀課評(píng)課、作業(yè)研討、課例研究、作品（案例、微課等）展議等為主要形式，引領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)，達(dá)到再學(xué)技術(shù)、用好技術(shù)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)用促進(jìn)，達(dá)成信息技術(shù)支持教師的“教”到信息技術(shù)支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2．創(chuàng)新模式，提高培訓(xùn)成效皖北某初中校在研修實(shí)踐上，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，有一些常規(guī)做法已經(jīng)形成特色。 （1）教研組每周設(shè)置固定的教研活動(dòng)時(shí)間，明確研修主題，如如研討如何營(yíng)造線上教研氛圍、如何提高教師的信息素養(yǎng)、借助網(wǎng)絡(luò)落實(shí)校本培訓(xùn)、如何有效篩選教學(xué)資源、如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)落實(shí)高質(zhì)量的集體備課等進(jìn)行集中研討；

（2）嘗試?yán)孟Ｎ职装宓染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體“云備課”，建設(shè)學(xué)科組校本資源庫(kù)，遵循“集體研討、網(wǎng)絡(luò)共享、個(gè)性完善”的原則，利用希沃白板學(xué)校課件庫(kù)、百度云盤(pán)等分享教學(xué)資源，如語(yǔ)文組用一年時(shí)間通過(guò)分享交流資源達(dá)20G；

（3）組織信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)公開(kāi)課、校際教學(xué)研討交流等教研活動(dòng)，授課老師展示自己在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面的探索，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的研討，在教師的公開(kāi)課上每次都有新的技術(shù)展示，受到教師歡迎；

（4）開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。使用希沃白板“移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課”功能，及時(shí)與授課教師進(jìn)行42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選反饋交流，教師們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)和集體提升；

（5）開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課堂教學(xué)大賽，參賽選手的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)信息技術(shù)的合理有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)，以賽帶訓(xùn)；

（6）建立線上互動(dòng)平臺(tái)并嘗試使用。每個(gè)教研組成立教研微信群、釘釘群，運(yùn)用騰訊會(huì)議等平臺(tái)組織教師進(jìn)行參與式、探討式的主題培訓(xùn)，提升教師自我發(fā)展、互助發(fā)展的能力；

（7）促成學(xué)校教師研修方式的創(chuàng)新，線下線上兩個(gè)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和遠(yuǎn)程管理的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)解決了教師以往研訓(xùn)中的諸多不便，學(xué)校組織技術(shù)達(dá)人和研修先進(jìn)教師提供技術(shù)方案，聚焦教師自身存在的問(wèn)題，豐富研訓(xùn)資源，推動(dòng)自我反思、同伴互助等向深處發(fā)展，專業(yè)引領(lǐng)更進(jìn)一步，研訓(xùn)過(guò)程更加科學(xué)、合理。五、創(chuàng)建“同伴互助+資源共享”的群體協(xié)同發(fā)展模式學(xué)校建立了校本教研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造性提出“同伴互助+資源共享”的群體協(xié)同發(fā)展模式，打造網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展共同體，促進(jìn)教師自我發(fā)展、互助發(fā)展的能力，為學(xué)校開(kāi)展師資培訓(xùn)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)打開(kāi)了一條路。 1．構(gòu)建“金字塔”學(xué)習(xí)共同體

按照學(xué)校信息化發(fā)展路徑，學(xué)校建立“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，形成問(wèn)題導(dǎo)向，抓專題研修，開(kāi)展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等，突出信息化教學(xué)，教師已經(jīng)能夠熟練掌握相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件等。[4]學(xué)校以教研組為陣地開(kāi)展研修活動(dòng)，每個(gè)教研組安排1名信息技術(shù)老師作為技術(shù)支持，對(duì)不同層次的教師開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)。 2．持續(xù)開(kāi)展“論壇式”的校本研修

積極推動(dòng)教師應(yīng)用安徽中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，線上資源與線下研討相結(jié)合，打造校本研修的“技術(shù)創(chuàng)新課堂”。老師們圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題展開(kāi)交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果。通過(guò)教師與信息技術(shù)對(duì)話，教師與自己對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，形成思維碰撞，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 3．發(fā)揮信息技術(shù)骨干引領(lǐng)作用

為突破技術(shù)瓶頸，學(xué)校組織信息技術(shù)能力較強(qiáng)的老師組成信息技術(shù)骨干組，定期集體研討，成員們學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)應(yīng)用技術(shù)并在實(shí)踐中熟練掌握，之后在組內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選行推廣。通過(guò)制度引領(lǐng)和平臺(tái)搭建，加速了學(xué)校教育信息技術(shù)骨干的成長(zhǎng)，一批青年教師通過(guò)集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自我技術(shù)的提升，成為各自學(xué)科的教育信息技術(shù)帶頭人。 4．實(shí)施青藍(lán)工程互助提升

學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)實(shí)行“老帶新”，信息素養(yǎng)提升實(shí)行“新帶老”，新老結(jié)合，變革教師發(fā)展的運(yùn)行方式。通過(guò)組織學(xué)校信息技術(shù)骨干教師與技術(shù)教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的開(kāi)展，從思想上引領(lǐng)全體教師的信息化專業(yè)化成長(zhǎng)，提升信息技術(shù)能力并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，通過(guò)皖北某初中校的實(shí)踐研究，“線上+線下”混合式研修為解決教師的工學(xué)矛盾提供新的思路，讓培訓(xùn)活動(dòng)更加便利高效，解決了人員、環(huán)境等因素的制約，拓展了培訓(xùn)時(shí)空；可以針對(duì)不同層次、不同需求，研修內(nèi)容無(wú)限豐富，教師自主選擇的主動(dòng)性得到滿足，兼顧了教師的差異，關(guān)注了他們的個(gè)性特征和差異化需求，達(dá)到培訓(xùn)效果最大化推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)，做信息時(shí)代的先行者。 參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師