如何消除小班幼兒入園焦慮 論文

如何消除小班幼兒入園焦慮

摘要:入園分離性焦慮是幼兒時期一個正常的發(fā)展階段,是幼兒健康心理發(fā)展的重要組成部分。而如何解決這一問題,成為每年開學各個小班班主任最重要也最關鍵的事情。關鍵詞：小班管理消除焦慮

3歲的幼兒新進入幼兒園，與依戀的對象（主要是親人）分離時，隨即產(chǎn)生焦慮、不安、傷心、痛苦的感覺和撒嬌、哭喊、吵鬧等拒絕分離的表現(xiàn)，即幼兒入園焦慮，實際是一種分離焦慮，它是一種緊張不安的情緒。每一位小班幼兒都要經(jīng)歷這一入園焦慮階段，他們從相對自由、寬松的家庭生活到有一定規(guī)則的集體生活，幼兒極易產(chǎn)生各種不同的焦慮情緒。因此每位小班班主任都要面臨解決幼兒入園焦慮問題的挑戰(zhàn)，作為一名新手的小班班主任，我深刻體驗到，班級管理工作是一門學問，它是一項瑣碎、細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作，只要實施細節(jié)管理才能盡快解決小班幼兒入園焦慮問題。 一、詳細了解幼兒情況，加強幼兒入園的熟悉感

小班幼兒從家庭步入幼兒園，環(huán)境的改變使他們產(chǎn)生了強烈的陌生感，這是引起幼兒入園焦慮的主要原因。為了加強幼兒對幼兒園的熟悉感，在幼兒園中能感受到家的氣息，我們一定要相信了解幼兒各方面的情況，掌握幼兒的現(xiàn)狀，為迎接幼兒的到來做好充分的準備。 1、進行入園前家訪活動，提前熟悉幼兒。開學前，我組織班級另外兩名老師仔細閱讀班級幼兒報名時登記的信息。首先三位教師分組對幼兒逐一進行家訪，初步了解孩子的興1趣愛好、性格、起居習慣、家庭對孩子的教育情況、父母工作情況、孩子的體質及生活自理能力的情況等，通過家訪，老師與孩子率先建立起了友好的關系。同時，我們通過觀察幼兒家中的陳設，比如掛圖，拼圖，了解幼兒的愛好和家長教育觀念等信息，并設計表格詳細統(tǒng)計。這樣誰喜歡拼圖、讀書，誰喜歡汽車、飛機、喜羊羊等信息，以及哪些家長比較溺愛孩子、哪些家長教育比較理智等信息，在老師心目中都很清晰。依據(jù)這些信息，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料的提供時做出細致的考慮和安排，當幼兒來到幼兒園這個陌生的環(huán)境中找到自己喜歡并熟悉的玩具時，熟悉感自然就產(chǎn)生了；當幼兒選擇游戲材料時，教師根據(jù)掌握的信息有目的地引導幼兒選擇參與活動，幼兒也能欣然接受教師的引導，從而消除入園焦慮拉近師幼間的距離。 2、認真閱讀家訪回訪表，掌握個性化需求

家訪回訪表是家長第一次闡述幼兒現(xiàn)狀、家庭背景和教養(yǎng)方式的書面材料，能幫助我們較全面的了解幼兒的基本情況，以及家長關注或不放心的事宜。從回訪表中我們總結了一下三部分重要信息。一是幼兒的乳名。乳名俗稱小名，是家庭成員對幼兒的愛稱，教師能記住幼兒的乳名并親切地說出，這樣就會減輕幼兒離開父母的焦慮和不安，從而對教師產(chǎn)生安全感和親切感。二是了解家長擔心的問題。通過了解家長對新入園幼兒的自理能力比較擔心，如有的幼兒動作發(fā)展比較慢，上下樓梯困難，容易被同伴碰倒；有的幼兒不會自己大小便。家長的擔心是教師工作的出發(fā)點，我們通過溝通，讓家長感受教師對問題的重視，并通過家園合力幫助他們解決擔心的問題。三是關注特2殊需求的幼兒。如幼兒手臂易脫臼，有過敏史等。我們要通過有關渠道了解癥狀并掌握護理方法，以應對幼兒的特殊需要。 二、捕捉幼兒的需要，建立師幼間的信任感

剛入園幼兒年齡偏小，離開家庭進入全新的集體生活，他們在生活、情感上更需要得到關注和照顧，老師要敏銳的捕捉他們的一舉一動，及時的回應他們，關愛他們，從而在情感上與他們建立起親密的關系。1、仔細觀察、解讀幼兒的特殊信號。幼兒的家庭環(huán)境、教育方式各不相同，因此幼兒間存在不同的個性特點和表達方式。特別是小班幼兒，他們的語言發(fā)展還沒有完善，在表述自己的意愿時不清晰，也有的幼兒在特殊的語境中形成了特殊的表達方式，需要我們?nèi)ビ^察、捕捉、領會并作出正確的回應。很多幼兒剛入園經(jīng)常尿褲子或長時間憋尿，甚至尿褲子也不說。針對這種情況，我們老師要時刻關注幼兒的神情，走路的姿勢等，這可能是幼兒尿了、拉了的信號。有的幼兒用肢體動作表達，如琪琪兩腿并攏，上下蹲表示要小便；有的幼兒用特殊的言語表達自己的需求，如牛牛說要“臭臭”就是要大便的意思；有的幼兒用哭聲表達自己的需求，如雪兒經(jīng)常會一個人在那自言自語哭著要婆婆，一般都是想小便或是遇到自己不能獨立做的事情。針對這些特殊的表達信號，我們要求班級的每位老師都能讀懂，并在第一時間滿足幼兒的需求，同時鼓勵幼兒，用語言大膽地、清晰地表達，“老師，我想××”。漸漸地，幼兒在教師的鼓勵下就會大膽、清晰的表達自己的需求，老師就會成為他3們信任，依戀的新對象，幼兒的入園焦慮進一步得以解決。2、找出幼兒焦慮的原因，采取有效措施。大部分幼兒在家庭中有固定的情感依戀對象，入園后失去了情感的依賴，變得焦慮；同時他們的日常生活習慣和規(guī)律被打亂，他們需要適應一定的集體規(guī)則。每個幼兒出現(xiàn)的入園焦慮各不一樣。有的幼兒剛入園哭的比較兇，哭鬧持續(xù)時間比較短；有的幼兒入園一周或更長才表現(xiàn)出哭鬧，不愿入園等情況；有的幼兒哭鬧時間持續(xù)較長非常頑固。教師要找出每位幼兒焦慮的原因，從家庭、環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容等方面解決。如雪兒對婆婆的依戀特別強，需要教師給予特殊關注，在一日活動中親近她注視她，讓她感到安全和愉悅，與教師建立信任感。開學已經(jīng)一周了，雪兒每天入園的時候就哭著拉著婆婆不要婆婆離開，通過交流，得知雪兒從小就是外婆一手帶大，爸爸媽媽在外地上班，一年也就見幾次面，所以對婆婆依戀特別強。于是每天晨接我都蹲下和她說悄悄話，談論她感興趣的話題，摸摸她的小臉、親親她、抱抱她、在集體活動中鼓勵她表揚她，慢慢地她對老師產(chǎn)生了信任，終于在入園時她主動和婆婆再見，要求外婆離開。也有的幼兒樂于參與游戲，只要一玩起來就什么焦慮都沒有了，因此教師要準備豐富、有趣的游戲活動來吸引幼兒，使他們感受在新環(huán)境中與教師共處的樂趣。開學初我們班級設計了音樂游戲、手指游戲、體育游戲等，讓幼兒在園的時間感到新鮮有趣。三、家園共育，提升幼兒的生活自理能力

幼兒園的集體生活需要幼兒具備基本的獨立自理能力，沒有了家4長一對一的貼心照顧，幼兒在心理上的落差很大，特別是由長輩帶大的幼兒，在生活自力理方面遇到的障礙成為幼兒入園焦慮的主要原因。因此我們通過家園共育來消除這一入園焦慮。 1、家長通過家庭教育，使幼兒掌握基本的自理能力

在日常生活中經(jīng)常聽到孩子這樣的請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。家長應該放手讓孩子去做，我園著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。孩子長到兩三歲，便有了強烈要求“我自己”的獨立愿望，家長要因勢利導，開始培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣。家長對孩子做的事應以鼓勵、肯定為主由于孩子年齡小，認識水平不高，考慮問題不周全，力氣小，在做事的過程中，難免會出現(xiàn)一些失誤。大人不應因此指責孩子，更不能懲罰孩子，而應首先鼓勵孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問題所在，以提高操作的技能和水平。這樣，既能保護孩子自理活動的自覺性、積極性，培養(yǎng)良好的心理品質;又能幫助孩子逐步走向成熟，不斷提高自己的認識水平和自理活動能力。 2、教師運用情境體驗法，幫助幼兒解決自理能力

在一日活動中教師以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據(jù)3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”5幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。還比如飲水這一環(huán)節(jié)，為了減少春季一些常見疾病的發(fā)生，所以我們加大了幼兒的飲水量。于是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什么樣的辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：通過自然角，請幼兒每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會枯萎。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：該給小草小花澆點兒水了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：小花小草喝足了水，就能快樂的玩了。通過這