人教版《小學(xué)英語》語法知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選人教版《小學(xué)英語》語法知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)摘要：由于語法在英語教學(xué)中的重要地位，本文選擇人教版《小學(xué)英語》中的語法知識(shí)呈現(xiàn)部分作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。通過分析，作者發(fā)現(xiàn)教材運(yùn)用呈現(xiàn)-練習(xí)的總體設(shè)計(jì)思路，相比較于演繹法，教材更傾向于使用歸納法。教材為學(xué)生提供充分的顯性語法知識(shí)來實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的習(xí)得。輸入材料以多模態(tài)的連續(xù)文本型輸入為主，幾乎沒有單模態(tài)的離散的句子。最后針對(duì)教材語法部分的設(shè)計(jì)特征，筆者給出一些關(guān)于教材語法部分的編寫建議，以便能夠更好地改進(jìn)教材設(shè)計(jì)；也有一些建議給老師和學(xué)生們，希望能夠幫助他們更好地使用教材，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。 關(guān)鍵詞：教材評(píng)估，顯性知識(shí)，語法

引言：在國際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，英語作為跨文化交際的重要工具發(fā)揮著越來越重要的作用，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解實(shí)現(xiàn)交際的語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)。但是英語作為我們的第二語言，缺少必要的語言環(huán)境，所以英語教學(xué)在一定程度上具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也很難熟練運(yùn)用英語在日常生活中進(jìn)行交流。因此，學(xué)習(xí)作為語言重要組成部分的語法是非常有必要的。實(shí)踐證明語法教育是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑，通過語法學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解單詞和句子的構(gòu)成，掌握英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語法研究離不開以往文獻(xiàn)、理論的支持。因此，本文基于Ellis’MethodologicalOptions（2002）理論，并結(jié)合相關(guān)研究，具體分析人民教育出版社《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）（PEP）教材語法知識(shí)呈現(xiàn)部分的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。一、語法內(nèi)容呈現(xiàn)1．顯性語法知識(shí)顯式語法知識(shí)是指關(guān)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)或形式及其工作方式的顯式語法描述（Ellis，1993）。學(xué)習(xí)者可以直接或者間接學(xué)習(xí)顯性語法知識(shí)，直接學(xué)習(xí)是指通過簡單的對(duì)目標(biāo)語法進(jìn)行清晰的解釋而令學(xué)生掌握的方式；間接學(xué)習(xí)是指將目標(biāo)語暴露于設(shè)計(jì)好的輸入材料，再讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在這項(xiàng)研究中，將對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行檢查，以了解教科書是否為學(xué)習(xí)者提供了明確的語法知識(shí)，以及以何種方式呈現(xiàn)它們，直接提供還是讓學(xué)生自己總結(jié)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（1）顯性語法知識(shí)點(diǎn)根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)要求，學(xué)生需要掌握名詞單復(fù)數(shù)形式和屬格名詞、人稱代詞和形容詞性物主代詞、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)、常規(guī)表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞以及簡單的句子結(jié)構(gòu)。在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者使用表1列出了上述所有語法知識(shí)及其在PEP所涉及的單元數(shù)和年級(jí)。表1主要語法點(diǎn)在PEP中的分布語法點(diǎn)單元數(shù)年級(jí)名詞單復(fù)數(shù)形式17(37%)3,4,5屬格名詞3(7%)4,5B形容詞性物主代詞2(4%)3B,5B一般現(xiàn)在時(shí)41(89%)3,4,5,6現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)1(2%)5B一般過去時(shí)3(7%)6B一般將來時(shí)2(4%)6介詞9(20%)3B,4,5,6A人稱代詞46(100%)3,4,5,6簡單句子結(jié)構(gòu)46(100%)3,4,5,6從表中可以有四個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)和第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是關(guān)于不同語法點(diǎn)的單元數(shù)。首先，我們可以看到所有在新課標(biāo)中需要掌握的語法點(diǎn)都有所涉及。其次，在這些語法點(diǎn)中，人稱代詞和簡單句子結(jié)構(gòu)非常特殊，因?yàn)樗鼈儙缀醭霈F(xiàn)在PEP的每個(gè)單元中，體現(xiàn)在所有的語法知識(shí)中。除了這兩個(gè)語法點(diǎn)之外，仍然可以看出PEP側(cè)重于單復(fù)數(shù)名詞（37%）、一般現(xiàn)在時(shí)（89%）和介詞（20%）。至于其他時(shí)態(tài)，如一般將來時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，PEP只在幾個(gè)單元中出現(xiàn)。屬格名詞和所有格代詞也都涉及到很少的單元，因?yàn)樗鼈兊挠梅ㄏ啾容^其他知識(shí)點(diǎn)更容易。另外，很多其他教材中會(huì)出現(xiàn)的if引導(dǎo)的條件狀語從句、定語從句、現(xiàn)在完成時(shí)等稍有難度的語法點(diǎn)，PEP均幾乎沒有涉及到。第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是關(guān)于語法點(diǎn)第一次出現(xiàn)的時(shí)間。在PEP中，單復(fù)數(shù)名詞形式、人稱代詞和形容詞性物主代詞、一般現(xiàn)在時(shí)、表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞以及簡單句子結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)在三年級(jí)第一本教材中。其他稍有難度的語法點(diǎn)在后續(xù)年級(jí)慢慢呈現(xiàn)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選第四部分涉及PEP中語法點(diǎn)的重復(fù)。根據(jù)表格，我們可以發(fā)現(xiàn)PEP中語法點(diǎn)的重復(fù)率很高，所有的語法點(diǎn)都是重復(fù)的。除人稱代詞和簡單句結(jié)構(gòu)外，單復(fù)數(shù)名詞形式和一般現(xiàn)在時(shí)是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)語法點(diǎn)。正如Tomlinson（1998）所說，教學(xué)效果通常是滯后的，因此所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在課本中不斷復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生能夠經(jīng)常、充分地接觸到交際環(huán)境中使用的語言特征。此外，語法知識(shí)排列均勻，是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們知道語法知識(shí)的分布與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平是一致的，這有利于學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這些特點(diǎn)是小學(xué)英語教科書的共同點(diǎn)。張順鳳（2013）從單元編譯系統(tǒng)的角度研究牛津和PEP初級(jí)英語，發(fā)現(xiàn)了相同的特點(diǎn)。 （2）顯性語法知識(shí)呈現(xiàn)方式

根據(jù)Ellis’MethodologicalOptions(2002)理論，顯性描述可以分為提供和發(fā)現(xiàn)，這表示有兩種表達(dá)顯性語法知識(shí)的方式，直接提供或由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)。翻閱所有教材不難發(fā)現(xiàn)，PEP中語法部分的第一部分是為了呈現(xiàn)明確的目標(biāo)語法知識(shí)而設(shè)計(jì)的。通過分析可以看出，大部分單元都提供了充足的包含目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的顯性語法知識(shí)，供學(xué)習(xí)者觀察和發(fā)現(xiàn)，而不是直接解釋顯性語法知識(shí)。以PEP中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例，語法知識(shí)體現(xiàn)在對(duì)話中，需要學(xué)習(xí)者自行探索和理解結(jié)構(gòu)的形式和意義（見表2）。除了這個(gè)單元的關(guān)鍵語法結(jié)構(gòu)外，還涉及了名詞單復(fù)數(shù)形式的語法要點(diǎn)，不同的顯式語法知識(shí)都得到展示與鞏固。除此之外，我們也可以發(fā)現(xiàn)PEP中也有直接提供給學(xué)習(xí)者顯性語法知識(shí)的案例，并且形式簡潔。例如，PEP中關(guān)于位置的常見介詞的顯性知識(shí)，直接提供了五張圖片和一個(gè)對(duì)話（見表2），非常簡潔生動(dòng)。表2呈現(xiàn)顯性語法知識(shí)范例PEPGrade5BUnit5

學(xué)習(xí)者探索顯性語法知識(shí)Let’stalk.ChenJie:Lookatthepandas.Mike:Whataretheydoing?Peter:Haha.They’reeatinglunch!They’resocute.Betty:Oh,yes!Theylikebamboo.Peter:What’sthelittlemonkeydoing?Betty:It’splayingwithitsmother.Peter:Doyouseeanyelephants?32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選Betty:Yes!Lookthere!Theelephantisdrinkingwater.PEPGrade5AUnit5

直接提供學(xué)習(xí)者顯性語法知識(shí)通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的單元都為學(xué)習(xí)者提供了充足的關(guān)于目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)材料，讓學(xué)習(xí)者自己去探索發(fā)現(xiàn)。也有直接提供給學(xué)習(xí)者顯性知識(shí)的案例，以便讓他們更容易更好地理解輸入。然而，與直接提供顯性知識(shí)相比，基于發(fā)現(xiàn)的顯性語法知識(shí)教學(xué)方法更值得推薦。一方面，學(xué)習(xí)者更容易理解和記住他們探索和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而不是僅僅被告知語法規(guī)則；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成和測試他們自己關(guān)于目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的假設(shè)，這對(duì)于最終獲得目標(biāo)語言至關(guān)重要。2．輸入材料 此類別是指提供給學(xué)習(xí)者的輸入材料，包括文本類型和媒介。前者是關(guān)于文本是由離散的句子還是連續(xù)的文本組成，而后者可以編碼為書面語或口語。 （1）文本類型

翻閱PEP的所有教科書，我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的教科書都以連續(xù)的文本呈現(xiàn)語法知識(shí)，而不是離散的句子。在PEP中，每個(gè)單元都從具有目標(biāo)語法知識(shí)的情景對(duì)話開始，來引導(dǎo)主題；第二部分是一段對(duì)話，包括目標(biāo)語法知識(shí)、學(xué)習(xí)者需要掌握的句型以及角色扮演的指導(dǎo)；第三部分為學(xué)習(xí)者提供更多相同類型的句子。然后將這三個(gè)部分重復(fù)用于另一個(gè)目標(biāo)語法知識(shí)。關(guān)于語法呈現(xiàn)的最后一部分涉及閱讀，大多數(shù)時(shí)候是“Readandwrite”，會(huì)呈現(xiàn)與目標(biāo)語法知識(shí)相關(guān)的閱讀材料。在低年級(jí)的課本中，還有另一部分“Let'ssing”，而在高年級(jí)課本中是由其他練習(xí)所取代。最后一部分是“Storytime”，提供一個(gè)故事給學(xué)生聽和讀。這些連續(xù)文本提供了不同的主題和功能，學(xué)生需要能夠理解和表達(dá)不同的文本類型，如文本、對(duì)話、故事、段落、信件、日記、報(bào)告、電子郵件等；教材也呈現(xiàn)許多不同的話題，包括數(shù)字、顏色、水果、食物、天氣、旅游、愛好、習(xí)慣、身體、文化、教42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選育和生活等；功能涉及個(gè)人情況、介紹、問候、好惡、請(qǐng)求、建議等。從語言教學(xué)的語篇觀來看，基于離散句子的語法教學(xué)模式并不能幫助學(xué)生在實(shí)際交際中準(zhǔn)確表達(dá)，相比之下，連續(xù)文本關(guān)注特定上下文中信息的聯(lián)系，更注重語言學(xué)習(xí)者通過語法對(duì)信息進(jìn)行連貫合理的傳遞。正如Larson-Freeman所指出的，語法不僅包括管理表面形式的語法原則，還包括知道何時(shí)使用這些形式在特定上下文中表達(dá)意圖。以在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言為目的，我們可以看到提供連續(xù)文本的重要性。由于教材每個(gè)單元的語法知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似，注重讓學(xué)生先學(xué)習(xí)語言的意義，再關(guān)注語言的形式和規(guī)律。語篇學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納語言規(guī)律，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此摘取了教材中的一個(gè)例子來說明相似之處（見表3）。 （2）媒介

對(duì)于可以從口語和書面兩個(gè)方面進(jìn)行分析的媒介，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)語法知識(shí)的呈現(xiàn)都提供了口語和書面材料，不可分割。從表3中的例子可以看出，所有的語法知識(shí)都是以書面形式呈現(xiàn)的，呈現(xiàn)的知識(shí)不僅需要閱讀，還需要聽和說。雖然有時(shí)要求學(xué)習(xí)者先聽材料，但是隨后也一定會(huì)有文本材料呈現(xiàn)。表3PEP摘錄范例(5BUnit1)第一部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Boy1:Whendoyougetup?Boy2:Ioftengetupat7o’clock.Girl1:Whatdoyoudoontheweekend?Girl2:Ioftencleanmyroomandwashmyclothes.SometimesIplayping-pongwithZhangPeng....第二部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Let’stalk.ZhangPeng:Whendoyoufinishclassinthemorning?Pedro:Wefinishclassat1o’clock.Thenweeatlunchathome.ZhangPeng:Wow!Whendoyougobacktoschoolafterlunch?Pedro:At2:30.Classesstartat3o’clock.... Role-play

Girl:Whendoyougetup?Boy:Igetupat5o’clock....52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選第三部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Let’slearn.A:Whendoyoudomorningexercise?B:At7o’clock.第四部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Let’stalk.Shopkeeper:Goodgirl!Sowhatdoyoudoontheweekend?Sarah:IoftenwatchTVandplayping-pongwithmyfather.Shopkeeper:Thatsoundslikealotoffun.Sarah:Yes,butI’malsohard-working.Iusuallywashmyclothes.SometimesIcookdinner....Askthequestionsandpassiton.A:Whatdoyoudoontheweekend?B:Ioftengoshopping....第五部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Let’slearn.Girl:IoftencleanmyroomonSaturdays!第六部分

(連續(xù)文本；口語&書面)Readandwrite. Robin’splay

Robinisinaplay.HeisRobinsonCrusoe.Hereisaletterfromhim.MynameisRobinson.Iliveonanisland.Ialwaysgetupearlyeveryday.Iwashmyface,andthenieatbreakfast.SometimesIcleanmycave,too.Ioftengoswimminginthewater.Intheafternoon,iplaysportswithmyfriend.HisnameisFriday.Fridayisgoodatsports.Heoftenwins.第七部分

(連續(xù)文本；口語&書面) Storytime

Zip:It’sSaturdaynow.Zoom,I’malwaysverybusy.Zoom:Why?Zip:Letmesee.FromMondaytoWednesday,Iusuallycollectnutsintheafternoon....62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選綜上所述，在分析PEP的文本類型和媒介后，我們可以發(fā)現(xiàn)教材為學(xué)習(xí)者提供了口頭和書面形式的連續(xù)文本，這也是初級(jí)英語教科書的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從語言教學(xué)的語篇視角來看，使用地道的書面和口頭語篇可以成為教師教授不同語法規(guī)則的完美資源。例如，通過報(bào)紙文章、信件或情景對(duì)話，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)語法知識(shí)規(guī)則、如何在上下文中使用這些規(guī)則以及學(xué)習(xí)新詞匯。根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，PEP語法部分的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)思想性和趣味性的原則。另一方面，語法知識(shí)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生了解外國文化的精髓和中外文化的異同。教材中出現(xiàn)的不同主題有利于引導(dǎo)學(xué)生改善文化歧視，樹立民族自尊、自信和自豪感，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。還有一些關(guān)于中國文化的話題，積極滲透愛國主義教育。PEP在充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望、學(xué)習(xí)需求和實(shí)際生活后，以豐富的輸入形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者感興趣的話題，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、建議正如劉道義教授（2008）所說，世界上沒有完美的教科書，也不可能成為不朽之作，因?yàn)槿魏我惶捉炭茣加衅鋬?yōu)缺點(diǎn)。教材是一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，反映了特定時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要和人們的價(jià)值取向。為了使教材的編寫更加完善，讓教師更好地使用教材，筆者對(duì)PEP教材提出了一些建議。1．對(duì)編者的建議在語法知識(shí)呈現(xiàn)中，主要以會(huì)話形式為主。語法部分大多是彩色的，嵌入在語法點(diǎn)很多的圖片中，不容易簡潔地找到關(guān)鍵的語法知識(shí)。因此，可以刪除一些圖片或部分，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語法點(diǎn)。2．對(duì)教師的建議教科書的開發(fā)、利用和評(píng)估是課程開發(fā)的必要組成部分。在當(dāng)代課程開發(fā)的基本理念下，教師不僅是教科書的使用者，還是教科書的開發(fā)者和評(píng)估者。因此，教師應(yīng)將教科書視為幫助他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有用工具，這與教科書語法部分的目標(biāo)相同。據(jù)此，教師可以對(duì)語法部分進(jìn)行刪除、補(bǔ)充、調(diào)整和替換。下面有兩點(diǎn)參考建議，以幫助教師更好地利用教材中的語法部分。對(duì)教師的第一個(gè)建議是靈活調(diào)整語法知識(shí)，包括合理刪減、補(bǔ)充、調(diào)整和替換。教師可以刪除一些不必要的、不符合實(shí)際教學(xué)情況的語法知識(shí)，例如不符合教學(xué)需要、太72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選容易或太難、不符合學(xué)生需要的內(nèi)容。比如PEP中六年級(jí)unit3的Let'slearnaboutplan部分，同一個(gè)結(jié)構(gòu)和語法點(diǎn)在上一部分已經(jīng)詳細(xì)介紹和解釋過，并不需要再次進(jìn)行詳細(xì)解釋。教師也可以對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教材多樣化、語境化。例如在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)時(shí)，教材只呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)“begoingto”，老師可以補(bǔ)充教授“will”的用法以及這兩種用法的異同。教師還可以在單元之間對(duì)其教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以獲得更好的教學(xué)效率。此外，也可以調(diào)整相關(guān)主題和相似語法之間的教學(xué)順序。例如，歌曲或詩歌可以用作每個(gè)單元的復(fù)習(xí)材料，教師也可以將它們調(diào)整為導(dǎo)入語法知識(shí)的材料。最后一個(gè)是合理更換。當(dāng)語法知識(shí)對(duì)學(xué)生來說太難或太容易時(shí)，教師應(yīng)該用新的知識(shí)替換它們。如果條件允許，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找和收集特定主題的信息，學(xué)生可以分組工作和交流。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種高度激勵(lì)，讓他們成為知識(shí)的主人。給老師的第二個(gè)建議是多做準(zhǔn)備。第一，教師要多學(xué)科知識(shí)，多花時(shí)間閱讀教材，包括其他版本英語教材，多看教材內(nèi)在的系統(tǒng)安排、設(shè)計(jì)、活動(dòng)等，多看才能明白教材的內(nèi)容體系。更重要的是，中國學(xué)生在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，如果老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備種類豐富的材料，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，增強(qiáng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和自信心。此外，還能幫助學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解，提高語言交際能力。其次，正如我們上文所討論的，語法知識(shí)呈現(xiàn)在教材中是可見的，但沒有任何分析和總結(jié)，這意味著教師應(yīng)該更有體系化地準(zhǔn)備和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括呈現(xiàn)、練習(xí)、活動(dòng)等，以使學(xué)生完全了解這些知識(shí)。第三，對(duì)教師應(yīng)提供的語法知識(shí)材料要有一定的要求。一是語法知識(shí)的材料要真實(shí)、有趣、貼近學(xué)生的生活，使他們感到有吸引力和親近，讓學(xué)生能夠參與到英語語法學(xué)習(xí)中，