蘇教版初中九年級語文下冊單元教材分析與教學(xué)設(shè)計

1蘇教版九年級語文下冊第一單元教學(xué)分析 要求，本單元仍然屬于“學(xué)會讀書系列”,單元主題詞是“比較與辨微”,因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這就需要教師靈活地處理教材。教學(xué)中，可把《<陳毅市長>選場》提到最前面，與九(上)的小說 2三、單元課時安排：(10課時)(2課時)(1課時)(2課時)(1課時)綜合學(xué)習(xí)與探究(含寫作)(3課時)(1課時)3一、威尼斯商人教學(xué)重點難點：教學(xué)設(shè)想：課時安排：兩教時第一課時教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課文一、走近作者，了解戲劇42.老師簡介故事梗概第二課時導(dǎo)入課文5(2)貼切而又新穎的比喻，是莎士比亞戲劇語言的一大特色。如安東尼奧運用一系列62.能概括出文中各個人物的性格特征。課前學(xué)習(xí)：2.學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，掃除字詞障礙。導(dǎo)入課文：同學(xué)們，19世紀(jì)二三十年代的龍?zhí)督叄幸黄胀ǖ霓r(nóng)婦，育有明確；田漢(1898-1968),中國現(xiàn)代戲劇的奠基人，詩人、劇作家、戲劇活動家。早年留學(xué)日《江村小景》的歷史背景是1927年。那是一個軍閥混戰(zhàn)，兵荒馬亂的時代，尤其是“四一二”7教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點課前學(xué)習(xí)：8第一課時教學(xué)內(nèi)容1.生——入神讀。1)兩篇文章各寫了什么內(nèi)容?表現(xiàn)了什么主題?9明確：我的叔叔于勒夜訪被拒(發(fā)生)限制談話(發(fā)展)延時長談(高潮)秉燭夜談(結(jié)局)盼于勒(開端)贊于勒(發(fā)展)見于勒(高潮)躲于勒(結(jié)局)第二課時教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.能說出電視劇本與舞臺劇的異同點。2.能簡要概述故事情節(jié)。3.能說出陶影的形象所蘊含的深刻的社會意義。課前學(xué)習(xí)：限制。)又不信你了!”1、比較辨微：回顧前文，完成下表：項類主題矛盾沖突情節(jié)安排寫作特色《威尼斯商人》節(jié)選江村小景選場一厘米一張車票蘇教版九年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計一、單元總體分析和教學(xué)思路詞就是“生命”,所選文章文體豐富，感情真摯，仿佛向人們展示了一幅幅多姿多彩的生命畫卷：魯迅的《藤野先生》通過敘述作者留日期間的往事，表達(dá)了對藤野先生的敬佩和懷念之情，反映出了那個時代進步青年所特有的憂患意識和強烈的民族自尊心和愛國情懷；當(dāng)代女作家鐵凝從戴維一個人寫到一個家庭，從一個家庭寫到一個民族，由此探究出猶太人的民族精神，唱響了《生命與和平相愛》的時代強音；杰克·倫敦以述說一位淘金者絕境求生震撼人心的故事，撥動了我們對生命的敬啟示我們坦然面對生活中的挫折與不幸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中感悟生命，尊重生命，敬畏生命，熱愛生命，努力形成不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度，形成心憂天下、關(guān)心人類命運的價值取向，并增強學(xué)生的愛國主義情感。本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”,經(jīng)過近九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了較快的閱讀速度，但在對信息的正確提取、篩選、分析，特別是按要求對信息進行重組上，還存在著很大的問題，因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速閱讀能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“披沙揀金”準(zhǔn)確捕捉信息的能力，真正地提高閱讀的效率。本單元課文篇幅都比較長，信息量大，所以讀完后先請學(xué)生歸納文章的基本情節(jié)和文章梗概。然后根據(jù)文體深入分析文章，如讀小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點；讀散文，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法；讀傳記，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會評價。個人思想歷程上的重要選擇，弱國子民在海外的奮爭，在民族狂熱中保持冷靜的教師，超越民族感情的師生之情，這些信息相互交匯，共同編織了魯迅先生的散文名篇《藤野先生》,表達(dá)了作者對先生的懷念和佩服之情。教學(xué)本文可以讓學(xué)生通讀課文，捕捉閱讀信息，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，從而品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會作者的愛國主義思想。鐵凝的隨筆《生命與和平相愛》,把人物始終放在一定的民族背景下去寫，以此探究猶太人的民族精神，具有強烈的時代感。由于歷史和政治的原因，學(xué)生對猶太民族的了解不夠，教學(xué)時可以在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)猶太民族在文化教育方面的成就和苦難的民族史。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀文本，用比較形象的方式擬出文章的基本思路。教學(xué)重點應(yīng)放在引領(lǐng)學(xué)生感悟、分析戴維這一人物形象，通過小組合作學(xué)習(xí)探尋其具有優(yōu)秀才能的根源，進而深入理解主題?！稛釔凵愤@篇小說是杰克·倫敦的典型代表作，寫于1906年，故事發(fā)生的地點是北美接近極地的荒漠。小說述說了一位淘金者陷入絕境后，頑強求生的故事。它最大的亮點是把人物放在絕境中去表現(xiàn)人的生命力，為讀者展現(xiàn)了人類忍受痛苦、頑強求生的堅強意志。教師應(yīng)設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解這種人類生命的韌性與堅強，才能在情感態(tài)度價值觀上對學(xué)生有幫助?！断硎苌睢肥呛悺P勒自傳的一部分，文章通過對“我”的豐富多彩的趣事以及“我”從中感受得到的樂趣的具體描述，向讀者介紹了她健康達(dá)觀的生活，表現(xiàn)了對生命的熱愛和對美的追求。文章情感真摯，描寫細(xì)膩，抒情性強。教學(xué)時可以扣住文題中的“享受”一詞，讓學(xué)生在了解課文思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀課文中充滿詩意的句子，體悟作者的真摯情感。此外，海倫·凱勒在生活和學(xué)習(xí)上都是我們的榜樣，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约鹤x了課文后的感受。一課時寫作訓(xùn)練課前學(xué)習(xí)1.結(jié)合教材單元提示中的“披沙揀金”的讀書2.結(jié)合預(yù)習(xí)了解作者，組織學(xué)生回顧魯迅及其作品以及他留學(xué)魯迅(1881—1936)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江東渡日本留學(xué)生活的片斷，寫于一九二六年。的文學(xué)家。離開仙臺之后)4.每一部分依次寫了哪幾件事?每一件事請各用一句話概(一)在東京(二)去仙臺途中及在仙臺8.部分日本學(xué)生誣陷作者得到了藤野先生泄(三)在國內(nèi)2.作者在自己的寓所懸掛藤野先生的相片并從中汲取斗爭的勇1.在魯迅的筆下，清國留學(xué)生是怎樣的形象?作者對他們有著怎樣的感情?2.途經(jīng)仙臺途中，作者為什么僅僅只記得兩個地名?3.匿名信信事件中，作者的感情如何?耳”嗎?“意見變化”指的是什么?藤野先生第二課時魯迅先生這樣評價藤野說“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”,藤野究竟偉大在何處?讓我們一道走近藤野，去感受一顆偉大的靈魂。(一)作者是在怎樣的情況下遇見藤野的?(二)藤野先生是一個怎樣的人?請選用恰當(dāng)?shù)脑~語加以概詞語從正面刻畫出了藤野先生高度負(fù)責(zé)的工作精神，毫無民族偏見(三)把藤野先生與“三味書屋”中壽鏡吾老先生的形象進行(四)在那樣的背景下，藤野的偉大究竟在何處?五、作業(yè)布置(寫作訓(xùn)練)的心跡。(注意聯(lián)系寫作背景)2.在初一時，我們寫同學(xué)往往通過外貌描寫就確定是誰，你能不能略去外貌，重點抓住同學(xué)的典型事例來表現(xiàn)他呢?3.學(xué)會逐步深入地描寫人物的方法及以小見大的寫作手法。課前學(xué)習(xí)2.收集了解作者鐵凝的有關(guān)材料。所剩無幾?！蓖瑢W(xué)們你們通過預(yù)習(xí)了解了哪些猶太民族的歷史以及杰出的猶太民族人呢?能給我們介紹一些嗎?這是一個災(zāi)難深重的民族，這是一個優(yōu)秀的民族組織學(xué)生交流。學(xué)們再讀課文，更深地走近戴維，以“我從戴維身上學(xué)到服戴維的_,因為 2.這樣出色的青年是怎么造就的呢?這自然離不開他父母及學(xué)戴維從小受到的家庭教育有什么樣的特點呢?請結(jié)合具體語句說說理由。(快速跳讀課文)(1)讓孩子拓寬視野、擴大知識面；(2)對孩子的教育愛而不溺；(3)保護孩子思維的獨立性；(4)鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，展示自己的才華；(5)家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。(3)你還了解猶太家庭的哪些教育孩子的傳統(tǒng)?少年必須接受義務(wù)教育，如本人愿意，到18歲仍可享受免費教以上這些就是戴維以及所有猶太人優(yōu)秀的真正原因嗎?作者的的語句嗎?你能結(jié)合戴維的經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話的理解嗎?一種什么寫作手法呢?(以小見大)族。育還是學(xué)校教育等各方面有哪些需要改進和發(fā)揚之處呢?學(xué)生自由發(fā)言，圍繞文章談出自己的理解即可。2.體會小說細(xì)膩的描寫，特別注意有關(guān)饑餓、疲勞、恐懼狀態(tài)的3.體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的人生信念。創(chuàng)造生命的奇跡。19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克述一下極地環(huán)境?有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢?請讓我們2.學(xué)生介紹了解到的小說時代背景及小說家杰克倫敦的生平事跡。短篇小說。著作大多探討生死問題，強調(diào)人性尊嚴(yán)正直。除寫作外，手里還捧著它。3.讀準(zhǔn)生字，投影，指名學(xué)生個別朗讀狼——與狼決斗2.用一句話概括故事內(nèi)容，并說說所得到的啟明確：置身于絕境中的“他”,戰(zhàn)死了許多難以想象的困難，咬死了尾隨自己多天的狼，終于獲救。啟發(fā)只要圍繞課文，言之有理即可。1.作者塑造淘金者主要采用了哪些描寫方法?把描寫最精彩的部分找出來，反復(fù)研讀，說說它們對人物刻畫的作要求學(xué)生圈畫文章的相關(guān)語句，然后把心得寫在書黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命?！?.用直線畫出直接描寫到生命的句子。參考：(主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、饑餓導(dǎo)些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。)1.淘金者頑強生命力的力量來于何處?(2.作者寫這篇小說的目的何在?疾病，你都能勇敢的戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!2.了解本文中作者對美的追求的情感，了解作者的審美感受。3.學(xué)會在敘述中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論和抒情的寫法。2.熟讀課文，掃除字詞障礙。今天，就讓我們走進她的自傳，去享受一下她的多姿多彩的生活吧!學(xué)生閱讀全文后全班交流。覽博物館，欣賞歌劇等。們的內(nèi)在順序嗎?學(xué)生小聲討論后交流。由身體的活動到心靈的活動，這也是作者安排與組織材料的順序。(二)作者做著她喜歡做的事，享受著多彩的生活，享受著生活中的樂趣，那么從這些她喜歡做的事中，她感受到了哪些樂趣呢?試用原文的詞句來回答。學(xué)生圈劃批注閱讀后明確：劃船——心曠神怡乘船遠(yuǎn)航——奇妙、有趣極了、不能忘懷幽靜鄉(xiāng)村——迷人可愛、回味無窮、盡情享受騎自行車兜風(fēng)——愜意、飄飄然而心曠神怡和孩子們嬉戲——快樂不過，時間也過得很快參觀博物館和藝術(shù)館——靈魂充滿了喜悅興得幾乎跳起來(一)從文章的字里行間，我們感受到作者著熱愛生活、享受著(二)是不是所有失去視聽和說話能力的人都能有這些感覺呢?作者能夠享受生活的真正原因何在呢?學(xué)生思考并回答。(三)作者是生活的樂觀者，在本文中她也盡情浸透了我的靈魂”?這種悲涼的論調(diào)，會不會影響文章的主旨?學(xué)生自由討論交流。全班交流。(一)作者從身邊的活動寫到心靈的活動，我們隨著作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更讓我們傾聽到了作者心靈的感什么作用。全班齊讀最后兩小節(jié)并思考問題。組織學(xué)生交流記敘中夾雜議論與抒情的作用。1.熟讀成誦2.評析作者的場面描寫和心理描寫的語言3.理解戀人形象，學(xué)習(xí)硬漢品質(zhì)場面描寫和心理描寫學(xué)生查找有關(guān)作者、作品的資料們一起走近海明威，走進《老人與?！?感悟人的尊嚴(yán)，領(lǐng)略生命的2.學(xué)介紹查找的有關(guān)作者、作品的資料，教師加以補參考：“我站著寫，而且是一只腳站著。我采取這種姿張狀態(tài)，迫使我盡可能簡短地表達(dá)我的思想?！?.試用“我認(rèn)為老人擊殺鯊魚的過程也是的過程”1.反復(fù)誦讀文章一二段，用圈點的方式找出對鯊魚和老人的描寫，再用旁批的方式在書上標(biāo)注描寫的方法和表達(dá)作物心理描寫的語句，說說這些語句刻畫了怎樣的一言的意味。在這場“戰(zhàn)爭”中，老人是不是勝利者?但卻不能被打敗?！?全班交流教師點撥(無論最后是捕到一條完整的馬林魚還是一副空骨架，呢?1.了解系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法的大致內(nèi)容，認(rèn)識科學(xué)的思考方法2.學(xué)習(xí)用簡潔明了的語言(含適當(dāng)?shù)膱D表的運用)說明事理的讀了這兩篇文章，你受到了哪些啟發(fā)?從中又學(xué)到了什么?小組討論交流。(一)學(xué)生暢談收集到的古今中外成功運用系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌方法的例子。文章《阿波羅登月計劃》,列舉自己在學(xué)習(xí)、玩耍中的事例。)(二)學(xué)生談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪谢蛑赖挠嘘P(guān)沒有使用統(tǒng)籌方B、D兩單位分別向運輸公司包了一輛載重4噸的汽車，B單位要把C地糧庫的8噸糧食拉回本單位，D單位要把甲地煤廠的8噸煤運汽車跑兩趟把C地的糧食運回，D單位出發(fā)的汽車跑兩趟把運回。二、把兩輛汽車先集中到D單位，由D單位出發(fā)到C地，將8噸糧食一趟運到B單位；再由B單位出發(fā)，開兩輛空車到A地，把8噸煤一趟運到D單位。比較以后，你認(rèn)為哪種方案最合理，為什么?可分小組討論交流，然后各小組派代表講解答案。(四)假設(shè)某個星期天一群同學(xué)到你家里來，大家自己動手包(五)請你閱讀“參考資料二”,從中提煉出表示決策過程的關(guān)個計劃。蘇教版九年級語文下冊第三單元教學(xué)分析共12課時《送行》2課時《臺階》2課時2課時“綜合學(xué)習(xí)與探究”1課時1課時4課時1.整體感知課文內(nèi)容，說說文章帶來的啟示；請同學(xué)們劃出描寫他們在送行過程中的感受和表現(xiàn)。(提示：可從送行目的、送行場面、送行效果等方面入手)3.交流明確：我們送行的朋友送行勒羅送陌生的小姐局促不安說多余的話強作歡顏感人的表情給予最好的忠告熱情地說有良好的愿望卻事與愿違違反人之常情卻有良好效果1.假設(shè)你是這次送行中的被送行者，一般說來你會希望你是哪種被送行者?(思考、交流)2.從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望這說明了什么?(討論、交流。)如此，那才會有幸?？鞓犯?。啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐——交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。(還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說，都應(yīng)該認(rèn)可。)4.看來，和別人交流感情是十分重要的，再讀課文，思考文中的(學(xué)生按要求讀課文，并在文中作適當(dāng)?shù)娜c。)四、課后學(xué)習(xí)1.認(rèn)真熟讀課文并再次感受勒羅的人物形2.思考并完成課后練習(xí)。教學(xué)反思1.學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的好處。2.說說本文語言的幽默體現(xiàn)在哪些方面。細(xì)讀課文，品味本文的語言特色。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行演的送行者勒羅卻能動真情，他到底是一個怎么樣的來了解一下。1.根據(jù)你對課文的解讀，說說勒羅是怎樣的一個人。關(guān)聯(lián)?(通過前描繪一幅送別的場景，形象具體地道出了送行者的尷尬，是為下文寫勒羅在送別時的精彩表演作鋪墊。)2.你覺得這樣寫有什么好處?讓人能夠感受到勒羅的“魅力”。)3.試想：這種幽默的寫法有什么效果?如：(1)從主旨設(shè)疑：見課后練習(xí)四關(guān)系是什么?能不能把第一部分去掉?(3)勒羅的淚到底是什么淚?惜別之淚?同情之淚?職業(yè)之淚?角色之淚?……勒羅付出的感情到底是真實的嗎?(這是理解文教學(xué)反思2.比較閱讀，說說孩子的天性與成人世界的不同。熟讀課文體會作者的在字里行間所蘊含的情感。戲》,還有冰心的那一首首精美的小詩。但童年的時光會隨著歲月的們》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。1.簡介作者學(xué)生根據(jù)搜集的資料，簡介作者，教師作適當(dāng)?shù)难a充歸納。2.聽讀課文，說說文中表達(dá)了作者怎樣的情感。3.學(xué)生按要求聽讀課文/showzipdown.ph4.提問：在這篇課文中，作者表達(dá)了怎樣的情感?(對孩子率真、自然的天性的贊美，對這種天性俗生活磨滅的悲哀。)6.學(xué)生帶著問題快速自讀課文，邊讀邊思考。(1)第一部分(1-7)寫孩子們率真自然的性格。(2)第二部分(8-11)抒發(fā)失去童真的悲哀。2.學(xué)生聽聽教師講述，找出孩子的天性與成人世界的不同之四、課后學(xué)習(xí)1.你有自己的童趣小故事嗎?父母是怎樣對待你的童趣的?把它拿出來與同學(xué)交流。2.你能選擇其中的一則，學(xué)一學(xué)豐子愷，用簡單的漫畫描畫出來嗎?1.這是何等可佩服的真率，自然，與熱情!大人間的所謂“沉2.我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，亦猶今之視昔”,你們不久也要走這條路呢!(學(xué)生品味、質(zhì)疑、探討。)“全是不自然的，病的，偽的”?——因為大人們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出3.如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢?——世俗的力量太強大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。)1.引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的段落朗讀，品味豐子愷語言風(fēng)格。2.選擇自己喜愛的段落朗讀，品味豐子愷語言風(fēng)3.總結(jié)歸納：真情直白、親切自然、毫不矯飾。五、課后學(xué)習(xí)渴望成人后的哪些東西?你認(rèn)為這些東西可以同時擁有嗎?為什么?教學(xué)反思檢測預(yù)習(xí)1.簡介作者：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時搜集的資料作簡單介紹2.檢測生字詞：凹(āo)凼(dàng)咯(gè)涎(xián)水揩(kāi)嘎(gā)籌(chóu)劃黏(nián)撬(qiào)尷尬(gān'gà)過癮(yǐn)唿(hū)嗒熬(áo)住憋(biē)住門檻(kǎn)4.讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展順序，把下列故事情節(jié)補充完整。父親嫌老屋臺階太低(父親準(zhǔn)備造九級臺階的新屋父親造成了九級臺階的新屋我們搬進新屋父親卻老了)1.閱讀1～8段，思考：(1)“我”家原來的臺階是怎么來的?(2)“我”家對原來的臺階感情怎樣?2.學(xué)生讀1～8小節(jié)，邊讀邊思考。3.總結(jié)歸納：(1)“我”家原來的臺階是父親憑力氣掙來的。(二)走近“臺階”的新屋”?(2)為了造起一棟有高臺階的新屋，父親做了哪些準(zhǔn)備工作?2.學(xué)生讀9～16小節(jié)，邊讀邊思考。3.總結(jié)歸納：(1)臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高(2)撿磚、撿瓦、存角票、種田、砍柴(三)走上“臺階”1.閱讀17~31小節(jié)，思考：(1)與老臺階比，新臺階有什么特點?(2)新臺階給“我”家?guī)砹耸裁醋兓?2.學(xué)生讀17~31小節(jié)，邊讀邊思考。3.總結(jié)歸納：五、課后學(xué)習(xí)1.作者是如何來刻畫父親的形象的?2.作者對父親寄予了怎樣的情感?教學(xué)反思簡要的說明累，只為山路磨破麻筋草鞋而感痛惜)了一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。)此外，還有挑水閃腰圖、閑坐臺階圖......5.出示示例，讓學(xué)生運用批注法來分析細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用。示例：【原文】我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一下。我就分析。(2)【原文】父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高卻露出些尷尬的笑?！举p析】環(huán)境的熱鬧和父親的局促形成了鮮明的對比。臺階造好了，父親卻不習(xí)慣，這里表現(xiàn)了父親謙卑的性格特點，他的形象是千萬農(nóng)民形象的代表。【賞析】這雙腳腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土，這雙腳是洗不干凈的。這雙腳是父親一生的縮影，從這雙腳我們可以看出來，父親平時是很辛苦的，沒有時間洗腳。文章中的其他段落也描寫了父親辛勞的四季，這張照片是辛酸的。)1.在歸納小說的主題之前，請大家思考一下，小說為什么要以“臺階”為題?2.學(xué)生思考并回答。(臺階既是全文的線索，又是主題的集中體一生的濃縮，從臺階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。)3.這篇小說的主題，即作者通過父親這個典型人物的塑造，要告訴人們哪些意思呢?請同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開探究。4.學(xué)生合作探究，歸納小說的主題。謳歌中國農(nóng)民勤勞節(jié)儉的優(yōu)秀品質(zhì)；同情經(jīng)濟落后地區(qū)農(nóng)民的艱難困苦；批評落后的地區(qū)文化心理；呼喊迅速改變農(nóng)村面貌四、課后學(xué)習(xí)請大家回家以后將課堂上描寫自己父親的小段文字充實成一篇教學(xué)反思爺爺勤勞、慈愛、通達(dá)。)由而充滿活力，充滿童趣，洋溢著詩意。)(1)文字充滿對自由的向往。(2)文字充滿生命的活力。(3)文字里有兒童對生命的敬畏(4)文字里充滿著詩3.教師小結(jié)：本文語言清新活潑，充滿靈氣，很好地體現(xiàn)了天1.再次補充介紹和蕭紅有關(guān)的背景資料：蕭紅20歲起就漂泊流2.引導(dǎo)：在那樣的年代，作者回憶天真爛漫的童年生活，僅僅是為了表示對童年生活的向往嗎?揣摩一下作者是否有別的用意?五、課后學(xué)習(xí)2.研讀文章，設(shè)計5個問題，與同桌交流探討并互相作解誦讀欣賞(文筆精華)的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的(2)兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅更突出紅蓮(3)曲終見題旨，結(jié)尾宕開一筆，留給讀者更多想象空間，自然界1.學(xué)生再次讀課文，并思考：文章借對蓮的描述，要表現(xiàn)一個怎樣的主題?1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從文學(xué)欣賞的角度初步領(lǐng)悟這篇散文的(1)可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來體會母愛。(2)可結(jié)合冰心的生活經(jīng)驗來體會(3)可抓住某些關(guān)鍵的語句來體會2.組織交流、評點：鼓勵學(xué)生說出自己的獨特五、課后學(xué)習(xí)教學(xué)反思蘇教版九年級語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計一、單元總體分析和教學(xué)思路三、單元課時安排：(20課時)《曹劌論戰(zhàn)》2課時《<孟子>.二章》3課時《出師表》3課時《茅屋為秋風(fēng)所破歌》1課時《綜合實踐與探究》3課時(含作文)《誦讀欣賞》1課時①初讀正音：可參考頁下注釋，查閱工具書，讀準(zhǔn)字音。③學(xué)生齊讀。節(jié)結(jié)束時可以嘗試完成課后探究練習(xí)第三題。)熟讀課文，復(fù)習(xí)課文中重點詞語和句子的解釋。教學(xué)反思(1)戰(zhàn)前曹劌分析作戰(zhàn)準(zhǔn)備是通過與莊公的幾次對話完成的?曹劌否定了什么作法?肯定了什么作法?理由是什么?(3)戰(zhàn)后曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?3.你認(rèn)為曹劌和魯莊公分別是一個什么樣的人?無充分準(zhǔn)備卻決定迎戰(zhàn)，形勢危急，“曹劌請見”②有自信心——認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”④有卓越的軍事才能——在交戰(zhàn)時重視觀察敵情利戰(zhàn)機②不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進——戰(zhàn)斗初始，齊師一鼓，即“將鼓③能認(rèn)識自身不足，善于聽取他人意見——通過1.文章是如何以”肉食者鄙”來襯托曹劌的遠(yuǎn)謀的?2.為什么本文對曹劌論述戰(zhàn)前準(zhǔn)備，戰(zhàn)后取勝原因的言論寫得詳備，而戰(zhàn)場上敵我雙方的搏殺卻寫得極為簡略?明確：本文重點在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上背誦課文完成課后探究第二題教學(xué)反思2.難點：辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細(xì)微差別，品味本諷齊王納諫》。易讀錯的字有：呋麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進1.學(xué)生先自己思考，結(jié)合頁下注釋疏通文意。再四人小組討論3.在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三背誦提示：利用“三”字巧記課文三問：妻、妾、友三答三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求三賞：上賞中賞下賞三時：令初下數(shù)月之后期年之后嘗試背誦課文復(fù)述課文故事教學(xué)反思人的回答有何異同?(學(xué)生思考交流)不同。3.鄒忌是怎樣向齊威王進諫的?4.進諫產(chǎn)生了怎樣的效果?1.聯(lián)系課文，揣摩鄒忌為何能夠取得諷諫的成功?從而看出鄒忌和齊威王分別是一個怎樣的人?2.《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識自己和客觀事物課后查閱一些有關(guān)諷諫的例子完成課后探究一教學(xué)反思1.能掌握文中重要的實詞和虛詞。2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主3.學(xué)會運用對比，逐層深入的論證方法。4.背誦兩篇短文，積累名言警句。課前學(xué)習(xí)：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準(zhǔn)大意。天，我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》,看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。1.播放課文錄音或教師示范朗讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，注意讀音、句讀。2.學(xué)生朗讀課文。3.教師在黑板上板書幾句話，讓學(xué)生演示翻譯?！棒~，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！薄吧辔宜猩跤谏?，故不為茍得也?！薄叭缡谷酥跤谏?，則凡可以得生者何不用也。”“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之”4.仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。義者也。”“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。”“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也!”“鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”(這四句話與前四句話一一對應(yīng)，句式大體相同，因此對于黑板上的話應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實際操作、訓(xùn)練。)對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。(著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。)明確：(1)指出下列句中的通假字，并解故患有所不辟也萬鐘則不辯禮義而受之所識窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受(2)辨析加點詞語在不同句子中的意思非獨賢者有是心也是亦不可以已平鄉(xiāng)為身死而不受今為宮室之美而為之呼爾而與之由是則生而有不用也所欲有甚于生者萬鐘于我何加焉1.本文的中心論點是什么?明確：中心論點是“舍生取義”2.作者是如何提出這個中心論點的?明確：文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻，引出中心論3.孟子是怎樣層層展開論述的?有超過生命的，那么,一切可以得到生存的辦法，什么手段不用呢?如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡，那么,一切可以躲避導(dǎo)致死亡的禍患的辦法，什么不可以干呢?禍患，然而卻有人不采用它。從而證明了義的存在。“舍生取義”這個中心論點。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，對學(xué)生進行價值觀的教育。)這篇文章主要運用了哪些修辭方法?體現(xiàn)了《孟子》散文語言的哪些特色?本文主要運用了比喻、對比、對偶、排比等修強的感染力和說服力。1.背誦課文。2.在課外查閱有關(guān)“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。1.教師范讀課文或聽朗讀錄音。要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、詞使動用法和一些通假字的學(xué)習(xí)。1.誦讀課文，思考：文章中心論點是什么?生于憂患，死于安樂2.理清課文層次，說說文章是如何層層推理展開論證的?全可以有學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。)文章開頭先列舉事例，然后闡述了人才要在困境中(1)聯(lián)系實際，談?wù)勀銓@個觀點的理解?背誦課文教學(xué)反思播放MTV《愚公移山》2.再讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意1.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞2.小組交流3.全班交流解決4.字詞歸納(1)通假字指通豫南“指”通“直”(一直)始一反焉“反”通“返”(往返)汝之不惠“惠”通“慧”(聰明)一厝朔東“厝”通“措”(放置)(2)虛詞①“而”的用法連詞，表修飾：面山而居笑而止之表順承：聚室而謀何苦而不平?表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增②“其”的用法代詞，“他的”:其妻獻(xiàn)疑曰帝感其誠“他”:懼其不已也副詞，加強反問語氣：其如土石何?③“之”的用法A.結(jié)構(gòu)助詞，“的”:冀州之南，河陽之北以君之力B.用在主謂之間，取消句子獨立性：懲山北之塞，出入之迂也汝之不惠雖我之死汝心之固C.指示代詞“這”;曾不能損魁父之丘“這件事”:操蛇之神聞之，告之于帝“他”:河曲智叟笑而止之曰④“且”的用法副詞，“將”:年且九十連詞，“況且”:且焉置土石?⑤“于”的用法介詞，“到”:達(dá)于漢陰“向”:告之于帝⑥“焉”的用法疑問代詞，哪里：且焉置土石語氣詞，相當(dāng)于“呢”:始一反焉語氣詞，相當(dāng)于“了”:無隴斷焉(3)詞類活用形容詞活用作為名詞：畢力平險(險峻的大山)名詞作狀語：箕番運于渤海之尾(用土筐)5.特殊句式(2)倒裝句①主謂倒裝：甚矣，(謂)汝之不惠(主)②賓語前置：何(賓)苦而不平?③定語后置：遂率子孫(荷擔(dān)者)(定語)三夫(3)省略句②省略介詞：帝感(于)其誠一厝(于)朔東,一厝(于)雍南完成課后探究三教學(xué)反思“箕番運于渤海之尾”——說明運土的工具簡陋落后。2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?學(xué)生討論交流。示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。3.本文以神話結(jié)尾，有什么作用?寫一篇讀后感。教學(xué)反思2.正確理解諸葛亮的“忠”字詞歸納2.古今異義詞卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”)痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今義表結(jié)果)開張(開放、擴大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)3.一詞多義道中道崩殂(路)咨取善道(方法)遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)4.虛詞①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)欲報之于陛下也(及于、給)未嘗不痛恨于桓靈也(對)②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)5.詞類活用以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大)恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大)此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人),親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動用，親近、疏遠(yuǎn))深入不毛(名詞動用，長莊稼)1.此誠危急存亡之秋也譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊。)2.引喻失義“家喻戶曉”。譯文：稱引比喻失去時宜。3.性行淑均衢，引申為“所作所為”?！靶孕惺缇?.茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰5.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈6.察納雅言譯文：審察并且采納正確的言論。熟讀課文，試背誦課文要求背誦的部分。第一部分(1-5)指明危機，提出建議第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由第三部分(8—9)分清責(zé)任，表明決心1.表，古代向帝王上書言事的一種文體?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤?。往往以議論為主，融以敘事和抒情。請同學(xué)思考：課文中哪些地方是議論、敘事、抒情?議論、敘事、抒情相結(jié)合有什么好處?成先帝未竟的大業(yè)。力效忠劉備父子的心愿。臣子身份，忠言而不逆耳，易為后主采納。學(xué)生各抒己見(注意區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。)育，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)等，都有它的歷史價值。知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。1.完成課后探究一。2.課外閱讀《隆中對》。世上瘡痍，詩中圣哲；出蜀，飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。)2.解題要求：劃分詩歌節(jié)奏，理解詩歌內(nèi)容全班交流歸納朗誦要點小組討論疑難集體交流：①小組提出問題。②教師補充若干疑難詞語：江郊?xì)w來倚1.再讀課文，分小節(jié)概括內(nèi)容?秋風(fēng)破屋群童抱茅草堂漏雨長夜難眠推己及人憂國憂民2.這四節(jié)內(nèi)容，哪些是敘事?哪些是抒情?敘事和抒情之間有什么聯(lián)系?秋風(fēng)破屋(痛苦焦灼)群童抱茅(無可奈何)草堂漏雨長夜難眠(痛苦憂愁)推己及人憂國憂民(憂國憂民)4.領(lǐng)會詩中樹立了什么樣的詩人形象?抒發(fā)了怎樣的思想感情?詩人的思想可貴在哪里?明確：推己及人舍己為人憂國憂民現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難，體現(xiàn)了他憂國句嗎?教學(xué)反思名著推薦與閱讀《朝花夕拾》課前學(xué)習(xí)布置預(yù)習(xí)，利用課外時間到閱覽室讀《朝花夕拾》這部書，課時三課時你一定不會忘記魯迅故居的百草園和日本的藤野先生，這些都是作者生命里的一段精彩記憶。這樣的回憶在他的散文集《朝花夕拾》中還有很多。這部作品記述了作者童年的生活和青年時求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之今天讓我們一起來走近這部作品。1.以小組為單位，交流作者生平。2.了解作者的其他作品。作者簡介：魯迅(1881-1936),原名周樹人，字豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有：我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白正傳》,回憶性散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》《彷徨》等。1881年9月25日，魯迅先生誕生在浙江紹興。周家是一個大家子，魯迅計劃每天出入于當(dāng)鋪和藥店之間，深深地感到事態(tài)的炎涼。一發(fā)不可收拾，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。三、深入文本了解背景本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》,改名《朝花夕拾》。作品，是對封建教育制和封建家長制的無情鞭比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期會的重要藝術(shù)文獻(xiàn)。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的四、合作交流概括內(nèi)容小引阿長和山海經(jīng)二十四孝圖五猖會無常從百草園到三味書屋父親的病瑣記藤野先生范愛農(nóng)后記其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》等篇被選入中學(xué)語文課本。2.小組討論，暢談喜愛篇目。3.代表演講，發(fā)表獨到見解。說說在全書中你認(rèn)為認(rèn)為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。藤野先生——一位異國醫(yī)學(xué)教授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)因為關(guān)心弱國子民的學(xué)業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設(shè)身處地地想象魯迅當(dāng)時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責(zé)過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠(yuǎn)不安永遠(yuǎn)痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。1.通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么?2.通過精讀，認(rèn)識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女3.通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。1.謀殺”我的隱鼠。2.“切切察察的毛病”。3.擺“大”字的睡相。5.“長毛”的故事。6.給我買<<山海經(jīng)>>。(重點)(三)文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。(見課1.《朝花夕拾》運用了哪些藝術(shù)手法?2.運用這些藝術(shù)手法的好處是什么?(2)在對往事深情的回憶時，插入一些“雜文筆法”(4)字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。(5)運用對比手法。2.在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現(xiàn)實，時不時插入一些“雜文筆法”(即對現(xiàn)實的議論),顯示了魯迅先生真實而豐富的內(nèi)小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭4.作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對庸醫(yī)的行醫(yī)過程細(xì)細(xì)道來，沒有正面指責(zé)與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。對比表達(dá)了對封建社會的反感和批判；《無常》通過無常這個“鬼”以小組為單位，搜集相關(guān)文本、圖片、音像資料，制作自己的網(wǎng)頁。蘇教版九年級語文下冊第五單元教學(xué)分析三、單元課時安排共8課時(1課時)《<雪>四人談》(1課時)(3課時)(1課時)專題“我心中的語文”(2課時)概地說出它們的特點嗎?2.學(xué)生帶著問題聽讀課文。(課文朗讀音頻下載：教參配套光盤或3.交流總結(jié)(江南雪景：滋潤美艷之至；北方雪景：冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的)的雪的?2.學(xué)生讀課文，并思考問題。3.交流后明確：江南雪景：血紅的寶珠山茶白中隱青的梅花深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下北方雪景：形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上神：4.提問：這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖，為什么?爭的精神和頑強不屈的意志，并無態(tài)度上的褒貶。)5.提問：你更喜歡哪一幅雪景圖，你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思?美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍木瘛?冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強調(diào)了什么?)2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。么特點?)3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?身，它成為了雨的精魂。4.作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”,有什么意味?這里老師很自然的會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢?作者要表現(xiàn)一個什么樣的主題呢?請同學(xué)們在剛才深入理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文思考這個問題的答案。孤獨而永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。(鼓勵學(xué)生有創(chuàng)不求統(tǒng)一答案)六、課后學(xué)習(xí)1.選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢教學(xué)反思“一千個讀者的眼里有一千個哈姆雷特”。那么同樣是讀魯迅先生的《雪》,下面的四位作者又有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢?下面我們就一起來觀點角度不同點相同點讀《雪》需要聯(lián)想靈魂的柔軟和堅硬簡潔精純的《雪》結(jié)論3.交流并歸納：文章觀點角度不同點相同點魯迅的內(nèi)心世界深刻體現(xiàn)了時代和社會的矛盾魯迅的內(nèi)心世界具有時代特征時代特征文如其人靈魂的柔軟和堅硬這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”的體現(xiàn)魯迅的內(nèi)心世界是魯迅的性格特征人性特征簡潔精純的雪江南的雪表現(xiàn)了魯迅的歡快情緒；朔方的雪表達(dá)了魯迅悲壯的心理語言角度對兩種雪都贊美一切景語皆情語雪的獨特之處魯迅抒發(fā)了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴(yán)冬、憎恨黑暗的思想感情藝術(shù)魅力、藝術(shù)成就對南方的雪是贊美的，對北方的雪是憎惡的結(jié)論這四位作家對《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不相同，但有許多共同認(rèn)一、認(rèn)真研讀作品，占有豐富的材料。(前提、基二、有真知灼見。(避免人云亦云，膚淺平淡)三、確定恰當(dāng)適宜的角度。(防止大而空)四、重視寫作技巧，講究語言。(不能抽象干癟的說教)五、行文時筆墨要集中，語言要簡潔。(忌語言拖沓)六、結(jié)構(gòu)要明快。(不可勉強、畫蛇添足)七、要有文學(xué)評論味。(盡量用形象化的語言).…四、課后學(xué)習(xí)教學(xué)反思1.評論一部作品，發(fā)表自己的見解要有一個明確的觀點；2.了解如何挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想；1.帶著這些問題看書。2.把自己的想法用簡要的語言記錄下來。3.準(zhǔn)備好小組在小組中發(fā)言的內(nèi)容。1.對這四個問題，比較簡單的問題在組內(nèi)解第1、4個問題比較簡單，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點研究問題2、3文章相關(guān)內(nèi)容要去重點學(xué)習(xí)。明確如下：第2題：這四位作者對《雪》的理解和鑒賞，盡管對“江南的雪”和“朔方的雪”的描繪，表達(dá)(滲透)了作者強烈的暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎惡黑暗”的思想感情。中有異。斯妤和李允經(jīng)的見解又都屬于一類，都是從“景語皆情語”有異。1.觀察一種自然現(xiàn)象(如霧、霜、雷、雨等),題材寫一篇文章，最好能對所描寫的某種自然現(xiàn)象寄托獨特的感受，寫作中要努力展開聯(lián)想和想象。寫得不滿意，可以反復(fù)修改，直到自己滿意為止。請幾位同學(xué)對自己的習(xí)作進行簡要評論。讀者就有一千個哈姆雷特”。從關(guān)于《雪》的四篇評論中可以看出，每個人對作品都有自己獨特的見解，讀了《雪《雪》”為題，寫一則短評。寫完后與同學(xué)交流。交流時，口頭概述課文內(nèi)容要準(zhǔn)確；發(fā)表看法要有中心，有條理，有根據(jù)。3.風(fēng)要求：文體不限，不少于600字，散文詩不少于300字，其他形它主要有三種表現(xiàn)形式：(1)側(cè)向思考(類似聯(lián)想)(2)反向思考(3)多向思考(1)類似聯(lián)想：魯班根據(jù)一種草的形狀發(fā)明了鋸子，在作文中遇到一些話題我們也可以采用這種方式展開思維。比如“門”,老師想到一個可以寫“打開心靈的大門”,同學(xué)們你們還能想到哪些?(2)反向思考：在一次香港小姐的競選賽中，主持人問到這樣一(3)要想真正地展開思維，除了剛才說到的類似聯(lián)想和反向思會怎樣?學(xué)生盡可能展開多角度的合理想象。展開討論后明了個貼子：“假如你有100斤黃豆要賣出去，可現(xiàn)在市場上黃豆正滯銷，請問你有什么辦法把豆子賣出去?”一時間，跟貼的網(wǎng)友紛紛支招兒，他們提出的辦法不下20其想像力令人嘆為觀止，深受啟發(fā)。僅列舉如下三種：賣豆瓣；如果豆瓣賣不動，就把豆瓣腌了，賣豆豉；如果豆豉還賣不了，就改賣豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改改賣豆腐花；如果實在太稀了，那就改賣豆?jié){；如果豆腐賣不動，就放幾天，改賣臭豆腐；如果還賣不動，就讓它徹底長毛發(fā)霉后，改賣腐乳。寓區(qū)開產(chǎn)品發(fā)布會，記得這次賣的是文化而非食品；如果還賣不到，緊找塊地，把豆苗移栽入土，灌溉施肥，除草培育，幾個月后收成，再去市場賣豆子……看來，這世上只有賣不出豆子的頭腦，沒有賣不出去的豆學(xué)生對上面這篇文章進行討論，各抒己見。把這些啟示運用到作文題1的思維中去。要根據(jù)學(xué)習(xí)的文章魯迅的《雪》,借鑒作者的寫法，在寫作中展開合理的想象。賦予這些自然想象以情感，由景語過渡到情語的描寫。寫好文章后自己多讀幾遍，然后同學(xué)間互相讀，提出修改意擇了某個角度就應(yīng)該相對固定，圍繞該主題進行寫作評論。同學(xué)可以參考下面這篇李允經(jīng)的原文來寫。《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強的散文詩《野草》,技術(shù)并不算壞。”作為《野草》之一的《雪》,藝術(shù)技巧是相當(dāng)高超的，藝術(shù)表現(xiàn)也是十分出色的。它的成功之處，似乎下面幾方面來探索。受和抒發(fā)作者在現(xiàn)實生活中醞釀的某種感情呢?這自然會因人而異。僅寫這些特點就能表現(xiàn)《雪》的主題思想嗎?顯然是困難的，而要完成這一任務(wù)，就必須在“謀篇”上下一番工夫。想象，擴大了藝術(shù)的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了對比描寫。作者說：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪國的雨”和“朔方的雪”作對比，或者說是以前者來襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運而且有一種優(yōu)越感了。這就隱約地流露了作者對它的戰(zhàn)斗豐姿的喜愛和贊賞。然而全文對“暖國的雨”,也僅僅是這樣一個