教學(xué)設(shè)計(jì)皮連生課后答案

講課方案皮連生課后答案講課方案皮連生課后答案/講課方案皮連生課后答案講課：1、“講課是教師把知識(shí)、技術(shù)教授給學(xué)生的過(guò)程”2、“講課是由教師教授，學(xué)生聽(tīng)講，思慮以獲取知識(shí)的過(guò)程”3、“講課是以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”4、“講課是以促使學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”狹義的講課指的是師生在講堂上的雙向互動(dòng)。teaching廣義的講課不只包含狹義的講課即講堂上的師生互動(dòng)，還包含教師和其余有關(guān)人員的課前講課準(zhǔn)備如制定講課目的，開(kāi)發(fā)教材、教具，和準(zhǔn)備課后的丈量、討論與診療以及挽救講課舉措等instruction學(xué)習(xí)：1、“學(xué)習(xí)是念書(shū)，聽(tīng)課以獲取知識(shí)的過(guò)程”；2、“學(xué)習(xí)是從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲取知識(shí)或技術(shù)的過(guò)程”3、“學(xué)習(xí)是可以長(zhǎng)久保持且不可以純真歸因于生長(zhǎng)過(guò)程的人的偏向或能力的變化”4、“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外面信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組；學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作?！痹O(shè)計(jì)：1、“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作從前，依據(jù)必定的目的要求，開(kāi)初制定方案、選擇方法、繪制圖樣等的過(guò)程。”2、“所謂設(shè)計(jì)是指為認(rèn)識(shí)決某一問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)行某種方案從前所采納的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程?！?、“設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)的計(jì)劃過(guò)程?！?、“設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)辦性的解決問(wèn)題”講課方案：1.講課方案是教師上課前思慮如何教的過(guò)程。2.講課方案是創(chuàng)辦性給出解決講課識(shí)題的方案的過(guò)程。是給出有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方案的過(guò)程。1/123.講課方案是依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的活動(dòng)。4.講課方案是運(yùn)用系統(tǒng)方法和有關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析講課識(shí)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的策略方案，試行方案，討論試行結(jié)果及對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行討論、改正和圓滿的過(guò)程。它以優(yōu)化講課見(jiàn)效為目的，以學(xué)習(xí)理論、講課理論和教育流傳學(xué)理論為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)講課目的，要修業(yè)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。講課策略：是為達(dá)成特定的講課任務(wù)而對(duì)講課活動(dòng)形式、方法、媒體和程序等因素進(jìn)行整體考慮安排。是講課方案方案的核心內(nèi)容。講課討論：以講課目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用全部有效的技術(shù)手段，對(duì)講課活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，權(quán)衡，并賞賜價(jià)值判斷。講課方案成就的討論屬于講課討論范圍。相對(duì)討論：在集體或會(huì)合中確立標(biāo)準(zhǔn)，以此討論該集體或會(huì)合中的個(gè)體的方法；絕對(duì)討論：在集體或會(huì)合以外成立討論標(biāo)準(zhǔn)，用些標(biāo)準(zhǔn)討論集體或會(huì)合中的個(gè)體的方法；形成性討論：在某項(xiàng)講課活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)見(jiàn)效更好而不停進(jìn)行的討論；總結(jié)性討論：又稱過(guò)后討論，一般是在某項(xiàng)講課活動(dòng)告一段落伍，為確立活動(dòng)的最后見(jiàn)效進(jìn)行的討論。教育：講課策略的四因素：講課組織形式、講課方法、講課媒體、講課活動(dòng)程序加涅九大講課事件是什么對(duì)講課方案有什么意義加涅綜依據(jù)其信息加工模型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了九大講課事件：①引起注意，②見(jiàn)告學(xué)習(xí)者目標(biāo)，③刺激回想先決技術(shù)，④表現(xiàn)刺激，⑤供給學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引刊行為，⑦供給反應(yīng)，⑧評(píng)估行為，2/12⑨促使保持與遷徙。九大講課事件以線性方式論述，構(gòu)成一個(gè)圓滿的講課過(guò)程。加涅特別指出，依據(jù)以上九個(gè)講課事件的次序張開(kāi)實(shí)行的講課最吻合邏輯且成功的可能性最大，但也其實(shí)不是如出一轍。依據(jù)九大講課事件來(lái)實(shí)行講課過(guò)程重視的是學(xué)習(xí)的外面條件的設(shè)計(jì)，重申的是經(jīng)過(guò)外面刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視于“教”。講課方案的產(chǎn)生及發(fā)展（第一章）產(chǎn)生：二戰(zhàn)時(shí)期對(duì)“合格士兵”、“合格工人”的培訓(xùn)；講課方案作為一種理論和一門(mén)新興的教育科學(xué)，確是孕育于二次世界大戰(zhàn)今后的現(xiàn)代媒體和各樣學(xué)術(shù)理論（如流傳學(xué)、學(xué)習(xí)與講課理論，特別是系統(tǒng)科學(xué)）被綜合應(yīng)用于教育、講課的年月里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過(guò)程中派生出來(lái)的。發(fā)展：20世紀(jì)50年月，斯金納(B．F．Skinner)改良和發(fā)展了講課機(jī)器，以新行為主義心理學(xué)的聯(lián)系學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)辦了程序講課法。20世紀(jì)60年月早期從前，程序講課主要研究程序形式及程序系列構(gòu)成，到中期便轉(zhuǎn)移到對(duì)目標(biāo)分析、邏輯次序等問(wèn)題的研究，把注意力集中在最優(yōu)的教的策略上來(lái)。系統(tǒng)科學(xué)已被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段。20世紀(jì)70年月——與“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”的聯(lián)合；20世紀(jì)80、90年月——與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的聯(lián)合；21世紀(jì)初——整合化的講課方案存在問(wèn)題：1、理論和實(shí)踐的聯(lián)合不夠2、可操作性不夠突出發(fā)展趨向：1、更多關(guān)注學(xué)習(xí)者2、重視運(yùn)用媒體創(chuàng)辦學(xué)習(xí)情境3、講課方案理論從微觀、中觀到宏觀的平衡發(fā)展。3/12講課原則可分踴躍反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反應(yīng)原則、自定步伐等，講課方案一般過(guò)程模式的層次：1、以講堂為中心的模式；2、以產(chǎn)品為中心的模式；3、以系統(tǒng)為中心的模式。講課方案一般過(guò)程模式的作用：1、是相互溝通的有效手段。2、是管理講課方案活動(dòng)的指南。3、是決議的規(guī)則系統(tǒng)或算法。講課方案的理論基礎(chǔ)：（第三章）系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、講課理論、流傳理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。以系統(tǒng)的看法和方法去分析和解決問(wèn)題系統(tǒng)：由兩個(gè)以上的因素構(gòu)成的、擁有固定構(gòu)造的、擁有必定功能的整體。系統(tǒng)的看法：因素、構(gòu)造、功能、整體系統(tǒng)的方法：整體（因素）、功能、構(gòu)造系統(tǒng)理論三個(gè)原理:反應(yīng)原理、有序原理、整體原理反應(yīng)原理:任何一個(gè)系統(tǒng)只有經(jīng)過(guò)信息反應(yīng),才能實(shí)現(xiàn)控制,沒(méi)有反應(yīng),要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制是不可以能的。有序原理:任何系統(tǒng)只有開(kāi)放,與外界有信息互換,才能有序。整體原理:任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的,系統(tǒng)的構(gòu)造功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各部分相互聯(lián)系,可以形成新的構(gòu)造,進(jìn)而產(chǎn)生功能。學(xué)習(xí)理論：以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的程序講課法對(duì)講課方案的出生起到了促使作用；學(xué)習(xí)心理理論的發(fā)展為講課方案供給了理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4/12講課理論提示講課規(guī)律、提出講課應(yīng)依據(jù)的原則。講課理論的進(jìn)一步發(fā)展的需要（如何實(shí)現(xiàn)各樣講課原則），促使了講課方案的產(chǎn)生和發(fā)展；古今中外各樣講課理論的研究成就為講課方案供給了豐富的科學(xué)依據(jù)。流傳理論提示教育講課流傳過(guò)程所波及的因素，以及因素之間的動(dòng)向關(guān)系；指了然講課流傳過(guò)程中信息溝通的雙向性和影響講課流傳見(jiàn)效的因素。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的界定(defining)：1、行為主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是人的偏向或能力的變化，這類(lèi)變化要能保持一準(zhǔn)時(shí)期，且不可以純真歸因于生長(zhǎng)過(guò)程可藥物作用。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受外面信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。學(xué)習(xí)過(guò)程：外顯過(guò)程：感知、察看、做、上課、閱讀、練習(xí)模擬、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。內(nèi)在過(guò)程：大腦的信息加工過(guò)程模型知識(shí)及分類(lèi)(system)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：獲守信息、加工儲(chǔ)蓄信息、應(yīng)用信息。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：認(rèn)識(shí)規(guī)則、練習(xí)運(yùn)用規(guī)則、自覺(jué)運(yùn)用規(guī)則。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)的累積、反思活動(dòng)（形成策略）、運(yùn)用策略講課的實(shí)質(zhì)及其基本源則講課的實(shí)質(zhì)：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)辦能促使其學(xué)習(xí)的外面條件。講課應(yīng)依據(jù)的基本源則：1、簡(jiǎn)潔直觀原則——信息的表現(xiàn)要盡可能簡(jiǎn)潔和直觀；5/122、次序漸進(jìn)原則——注意知識(shí)間的聯(lián)系，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從形象到抽象，次序漸進(jìn)；3、實(shí)時(shí)堅(jiān)固原則——對(duì)核心知識(shí)要注意重復(fù)以堅(jiān)固學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要實(shí)時(shí)賞賜反應(yīng)，以使學(xué)生有關(guān)行為獲取加強(qiáng)；4、聯(lián)系實(shí)質(zhì)原則——講課內(nèi)容要盡可能與生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，盡可能讓學(xué)生從生活的實(shí)質(zhì)體驗(yàn)中去理解和掌握有關(guān)知識(shí)、技術(shù)；5、因材施教原則——講課中要充分考慮不一樣樣學(xué)生、不一樣樣內(nèi)容、不一樣樣講課環(huán)境所采納的不一樣樣方法和策略；為何要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析（第五章）從哪些方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析如何進(jìn)行分析學(xué)習(xí)者的一般個(gè)性心理特色：1、心剪發(fā)展的年紀(jì)特色1）xx（主要表現(xiàn)）：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：鑒別；前運(yùn)算階段（2-7）：鑒別、詳細(xì)看法；詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11）：鑒別、詳細(xì)看法、少許抽象看法、簡(jiǎn)單規(guī)則、認(rèn)知策略；形式運(yùn)算階段（11-15）：鑒別、詳細(xì)看法、一些抽象看法、簡(jiǎn)單規(guī)則、少許高級(jí)規(guī)則、認(rèn)知策略；2）非智力因素（主要表現(xiàn)）：表達(dá)；動(dòng)作技術(shù)；感情特色；6/12環(huán)境影響因素：父親母親的關(guān)愛(ài)、祖父親母親的關(guān)愛(ài)、環(huán)境的認(rèn)同度、與同齡人交往的深度與廣度。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者分析——xx分析法學(xué)習(xí)者分析__xxxx學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)學(xué)習(xí)者分析的初始技術(shù)：目的：確立學(xué)習(xí)或講課起點(diǎn)；內(nèi)容：五大學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知類(lèi)（智慧技術(shù)、語(yǔ)言信息、認(rèn)知策略）；動(dòng)作類(lèi)；感情類(lèi)詳細(xì)分析：初始技術(shù)分析與目標(biāo)技術(shù)展望詳細(xì)操作：測(cè)試題表的設(shè)計(jì)、實(shí)行測(cè)試、分析測(cè)試結(jié)果、獲取結(jié)果。學(xué)習(xí)需要分析——有關(guān)看法學(xué)習(xí)需要分析——一般操作程序?qū)W習(xí)需要分析——基本方法學(xué)習(xí)需要分析——可行性分析設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定：認(rèn)定條件：B>A（第六單元）1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般步驟:1．選擇與組織單元，2．確立單元目標(biāo)。，3.確立學(xué)習(xí)任務(wù)的種類(lèi)4．討論內(nèi)容，5．分析任務(wù)，6．進(jìn)一步討論內(nèi)容知識(shí)的分類(lèi)：陳說(shuō)性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人擁有存心識(shí)的提取線索，因此能直接陳說(shuō)的信息及其組織。7/12程序性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人沒(méi)有存心識(shí)的提取線索，只好借助某種作業(yè)形式來(lái)間接推斷其存在的知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析——基本方法2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟：1、確立并xx目標(biāo)，2、分析使能目標(biāo)3、確立學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，4、確立任務(wù)和支持性條件（第七章）講課目的1、講課目的的含義教育主旨、教育目標(biāo)、講課目的講課目的——培育目標(biāo)、課程目標(biāo)、講堂目標(biāo)，它是教師在詳細(xì)的課程講課背景下，對(duì)某一課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的講堂講課目的和培育目的的詳細(xì)陳說(shuō)。2、講課目的的功能：指導(dǎo)講課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)丈量與討論3、講課目的的分類(lèi)：1、xx分類(lèi)法認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析、綜合、討論；（教育目標(biāo)的六級(jí)）感情領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值系統(tǒng)的性格化；動(dòng)作領(lǐng)域：知覺(jué)能力、生理能力、技術(shù)動(dòng)作、存心活動(dòng)2、加涅分類(lèi)法：學(xué)習(xí)結(jié)果五大類(lèi)（9層次）講課目的的陳說(shuō)1、目標(biāo)陳說(shuō)的意義2、案例展現(xiàn)與分析3、目標(biāo)xx方法一、馬杰的行為目標(biāo)法（三因素法）1、能做什么2、做的條件3、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、四因素法1、對(duì)象；2、行為；3、條件；4、標(biāo)準(zhǔn)8/12三、五因素法1、情境；2、能力（性能）動(dòng)詞；3、對(duì)象；4、行為動(dòng)詞；5、限制性條件能力（性能）動(dòng)詞：鑒別——區(qū)分；詳細(xì)看法——鑒別；定義性看法——分類(lèi)；規(guī)則——演示；高級(jí)規(guī)則——生成；認(rèn)知策略——采納；語(yǔ)言信息——陳說(shuō)；動(dòng)作技術(shù)——履行；態(tài)度——選擇。（第八單元）講課策略講課策略的制定——講課的組織形式1、集體講課：教師經(jīng)過(guò)解說(shuō)、講話、板書(shū)、演示等來(lái)向一個(gè)班級(jí)或一群學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。2、個(gè)別化講課：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀、觀看或傾聽(tīng)有關(guān)資料，進(jìn)而獲取有關(guān)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。3、小組講課：由3至10人構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)確立共同的目標(biāo)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論溝通以分享學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。講課策略的制定——講課方法與認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的講課方法解說(shuō)法；演示法；講話法；討論法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法與動(dòng)作類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的講課方法示范——模擬法；練習(xí)——反應(yīng)法；與感神情度學(xué)習(xí)有關(guān)的講課方法狀況法；典范法；加強(qiáng)法（直接加強(qiáng)、間接加強(qiáng)）；角色份演法。9/12講課方法的選擇與聯(lián)合需要考慮的因素：講課目的種類(lèi)；學(xué)生特色；學(xué)科特色；教師特色；講課環(huán)境；講課時(shí)間；講課媒體等。媒體：承載、儲(chǔ)蓄和傳達(dá)符號(hào)的實(shí)體.媒體的種類(lèi)：自然媒體(全部自然物)、人工媒體(印刷媒體與非印刷媒體)、綜合媒體講課媒體：書(shū)、黑板、標(biāo)本、模型、實(shí)物、幻燈、投影、多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展現(xiàn)臺(tái)等講課媒體的主要作用：迅速、方便、直觀地表現(xiàn)學(xué)生易于接受的、含有有關(guān)信息的符號(hào)（第九章）講課討論講課討論的功能：診療、激勵(lì)、調(diào)控、講課講課討論的種類(lèi)：相對(duì)討論與絕對(duì)討論；自己討論與別人討論；形成性討論與總結(jié)性討論等講課討論的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則；講課討論的意義：促使講課方案方案的圓滿和有效；有利于培育講課方案人員的心理素質(zhì)。講課討論指標(biāo)：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)：認(rèn)知、動(dòng)作、感情三個(gè)方面與學(xué)生有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生的表情、對(duì)問(wèn)題的回答、講堂次序與反應(yīng)與教師有關(guān)的指標(biāo)：講課能力、講堂控制能力、講課行為、心理素質(zhì)與講課資源有關(guān)的指標(biāo)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性形成性討論過(guò)程：1、制定討論計(jì)劃：確立采集資料的種類(lèi)；確立討論標(biāo)準(zhǔn)；選擇被試人員；說(shuō)明試用成就的背景條件；2、選擇討論方法10/123、試用設(shè)計(jì)成就和采集資料：向被試說(shuō)明須知、試行講課、察看講課、后置測(cè)試和問(wèn)卷檢查；4、概括、分析資料，5、報(bào)告討論結(jié)果講課討論工具：1測(cè)試（供答題；選答題）編制原則：含義明確；平常易懂；簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要；語(yǔ)法例范。2檢查：?jiǎn)柧恚ㄓ?jì)劃構(gòu)思、編制設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)說(shuō)明、抽樣試用、散發(fā)問(wèn)卷、追蹤認(rèn)識(shí)）、面談察看：察看表的編制、察看表的填寫(xiě)與分析。（第十單元）一堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)講課的實(shí)質(zhì)：幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；為學(xué)習(xí)過(guò)程供給支持；其特色是一系列為促使學(xué)習(xí)的溝通活動(dòng)。一節(jié)課中的講課事件：加涅的看法：1、引起注意；2、見(jiàn)告學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、激活有關(guān)的原有知識(shí)；4、表現(xiàn)刺激資料；5、供給學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6、引起學(xué)習(xí)行為；7、供給反應(yīng)；8、評(píng)估學(xué)習(xí)行為；9、促使記憶與遷徙。我國(guó)常有講課過(guò)程模式：1、組織講課；2、檢查復(fù)習(xí)；3、表現(xiàn)新知；4、堅(jiān)固新知；5、部署作業(yè)1、課的種類(lèi)新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、活動(dòng)課、制作課2、備課的基本步驟1）明確并認(rèn)識(shí)講課對(duì)象；2）陳說(shuō)課的目標(biāo)；3）區(qū)分課的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域；4）列出打算使