授之以魚不如授之以漁-大單元教學的那些事 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 授之以魚，不如授之以漁

——大單元教學的那些事

摘要：大單元教學注重整合文本資源，學會運用比較閱讀的手法，幫助學生理清文本之間的關系。既能看到相同點，也能看到不同點，掌握大單元學習的方法。并反饋到實際生活中，讓語文學習與生活緊密相連，增加學生學習的內(nèi)驅力。關注核心素養(yǎng)的形成，體會自我的社會價值，提升責任意識。 關鍵詞：大單元教學比較內(nèi)驅力核心素養(yǎng)

新課程標準下的高中語文課本改革在如火如荼的進行中，在具體實踐新教材的教學任務后，教師更能深刻體會編者的初衷和宗旨。語文教學將從碎片式教學模式，改為大單元主題教學模式。學生也由被動填鴨式的被動學習，變成具有內(nèi)驅力的主動學習。但在實際教學中，仍然會遇到一些抓不住重心，忽略編輯者的強調(diào)的核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)象。所以在積累的教學經(jīng)驗后，教師應有整體觀，綜合性的進行語文教學設計和教學改革。進而讓學生獲得自主學習的能力，反觀現(xiàn)實生活，站在更高點獲取理性認識，樹立核心價值觀，再回歸語文學習，學生們的思考路徑將會得以提升。一、現(xiàn)階段語文教學概況 《普通高中語文課程標準》(2017年版)所說:“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?！?/p>

在這樣的大方向引導下，結合現(xiàn)階段語文教學的盲點，即教學碎片化。雖然現(xiàn)在使用的是新教材，新課程標準，但是大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和方法。在大單元的主題下，教師的教學是碎片化的，單篇課文為主。深入細致解讀文本，面面俱到。一篇課文講解的非常到位，但是忽略了單元學習任務，以及單元內(nèi)文本之間的密切聯(lián)系，還糾結于文本類型的整合思路。在這樣的新教材，老方法的教學操作下，學生的思維也變得狹窄。教師講解的過多，即使讓學生回答問題，也是套版問題，也是僅限一篇文本。且被動式的吸收，缺乏內(nèi)驅力的學習，無法在有限的資源內(nèi)，擴充自己，提升自我。當學生在這樣的課堂中，“吃不飽、吃不好”自然就喪失了對語文學習的興趣和激情。更談不上，通過語文學習來進行資源拓展，由語文到生活的引領作用。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、授之以魚，不如授之以漁如何迎接大單元教學？如何改變現(xiàn)有的教學模式？其實，答案就在教材中。以高中語文必修上冊第三單元的課文為例，這一單元匯集了不同時期，不同文體的詩詞作品共八篇。像《短歌行》《歸園田居（其一）》這些文本都是老教材里的經(jīng)典課文，教師對這些文本還是比較熟悉的，如果還是按照之前的思路備課上課，那么就是新教材老路子，不符合新教材的編輯理念。這就需要教師打破常規(guī)備課方式和教學經(jīng)驗，從大單元教學的理念出發(fā)。不是上一課，備一課。而是上一課，準備整單元的教學資料和教案。突出“大”的理念，在大單元中整理思路，在大單元教學中改變單篇課文的碎片式教學模式，努力跳出原本的“舒適圈”，拒絕復制張貼教案的教學模式。第一，古詩文學習。如第三單元教學，可采用例題式講解，以《短歌行》為例。從文體風格、作者際遇、作品主題三個角度出發(fā)分析，讓學生自主閱讀思考，形成文字表達?？梢允强陬^文字，也可以是書面文字，最好是書面表達，這樣思與練相結合。教師點評式評價代替常規(guī)的總結歸納，讓學生模仿。繼而評價文本，學習寫作文學短評。根據(jù)這一課的學習經(jīng)歷為切入口，進入本單元的其他課文的學習。學生學習模仿第一篇課文的上課思路，比較本單元其他課文在文體風格、作者際遇、作品主題三大方面的異同，用表格的形式羅列出來，更加直觀清晰的明了課文之間的異同。進而在古詩文的世界里，體會古人在人生際遇中他們的情感和追求。如宦海沉浮，亂世抉擇的曹操求賢如渴，對“天下歸心”的追求；田園鼻祖陶淵明，恬靜淡然的人生態(tài)度；浪漫詩仙李白，豪邁灑脫；現(xiàn)實詩圣杜甫，憂國憂民的高尚情懷；通俗派白居易的人生坎坷低吟。在這些作品中體會詩人們對社會價值和人生價值的關注點，進而由這些古詩學習和古人的經(jīng)歷，上升到學生對自我人生價值和人生理想的思考。形成文字，學習寫作文學短評，讓自己的文字源于文本，又高于文本，自成一家的獨立思考。大單元教學就凸顯在這里，即系統(tǒng)性，綜合性。但是，中國文化強調(diào)“大道至簡”，每一篇課文就是一個“簡體”，或者說就是一個小切口，我們只有通過這一個個小切口，解讀這些“小”，才能進入更大，更廣，更深的領域里。第二，現(xiàn)代文的學習，也可以跟古詩文很好的溶解在一起。以必修上第七單元為例。第七單元三篇現(xiàn)代文和兩篇古文組合而成。其中有《我與22022年安徽省中小學教育教學論文評選地壇（節(jié)選）》和《登泰山記》是新課文。這一單元的組合非常有新意，既讓我們欣賞經(jīng)典的散文，也讓我們品讀優(yōu)美的文賦。在現(xiàn)代世界與古代里穿梭，學生會覺得跳躍性比較大，無法將這些文章融合入在一起，加之這幾篇文章內(nèi)容略難，所以這一單元教學方式是“各個擊破”。抓住每篇文本的核心內(nèi)容，體會散文的“形散而生不散”的文本特質，欣賞《荷塘月色》中的美景，以及美景下的作者的內(nèi)心世界；品讀《故都的秋》秋的文化底蘊和歷史滄桑感，以及作者對故都的眷戀之情；“對話”《我與地壇（節(jié)選）》中的“我”，邊讀邊思，感念母愛，感悟生命；徜徉《赤壁賦》中月江之美景，理性思考人生百態(tài)；想象“蒼山負雪”下的《登泰山記》，感受祖國山河的美好，以及作者的熱愛之情。在掌握每篇文本的主題內(nèi)容后，采用比較閱讀的手法，先把同類文本進行比較，即現(xiàn)代文一類，古文一類。不管是荷塘下的月色，還是故都秋蕊圖，或是地壇的深邃，或是赤壁月景，或是泰山日出，皆是以景為主。這些景還有共同的特點，那就是意境壯闊，而作者在這樣的意境之下，生發(fā)出頗多人生感慨。當然其中也少不了社會環(huán)境的介紹。不管是“頗不寧靜”的“我”，還是贊頌故都的秋味，亦或是殘廢但并不頹廢的“我”。在面臨人生困境下的思考，都讓我們感受對自然和文化的衷愛，對人生狀態(tài)的思索。面對自然山河的壯麗和美好，進行理性的思考。這也就是第七單元文本對于自然美景的描寫，加注自我的情感抒發(fā)，以及對于人生思考的高度跳躍，由小我到大我。學生在整理完這些景，這些情，自然對本單元的主題有了更深的認識。不論時代如何變化，環(huán)境如何轉變，只有堅強的面對人生百態(tài)，才能擁有主動權?；貧w生活，不管環(huán)境如何變化，學會積極樂觀的面對。清醒全面的認知自我，認知世界，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。讓語文學習與生活緊密相連，以此來提升學習效果，再一次回到提升學生學習的內(nèi)驅力。積極主動的參與語文學習中來，學會寫景抒情，展現(xiàn)個人的思想情感和價值觀。以上兩個例子，以大主題為主，抓住不同類型的文本進行比較閱讀。抽取相同點，擴展內(nèi)涵外延，讓學生掌握“漁”的方法，并且獲得對現(xiàn)實生活的思考能力，以此來拓展認知面。三、認知大主題，引領語文生活觀“問渠那得清如許，唯有活水源頭來”語文教學離不開文本，語文教學也離不開生32022年安徽省中小學教育教學論文評選活。只能回歸文本，研讀文本，才能形成系統(tǒng)的認知能力和欣賞能力。在大單元教學的環(huán)境下，從整體把握，提升鑒賞能力。無論文本如何變化，抓住主題元素，利用課本的“源頭”有效開展課堂探究活動。把這些活動實際化，具體化，常態(tài)化，切不可形式化，那么“渠清”就成功了一半。還有一半更為重要，讓語文學習和生活實際聯(lián)系在一起，讓學生學會深度思考，進而增加學生對自我學習的關照，樹立正確的價值觀和人生觀。在這最好的時代，在這最好的年齡，為自己的人生理想努力拼搏，為祖國的發(fā)展奉獻力量。這樣就能形成強有力的內(nèi)驅力，主動，自主，自律的參與到學習中來。而不是外驅力，不得已而勉強去學習語文。在現(xiàn)在社會環(huán)境之下，學生容易浮躁，更容易功利。如果教師在