《電解池》的教學(xué)設(shè)計(jì)

4第四章第三節(jié)《電解池》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析【教材分析】《電解池》是高中人教版化學(xué)選修4電化學(xué)中的重要學(xué)問。電解屬于電化學(xué)的學(xué)問范疇，是中學(xué)化學(xué)理論體系不行缺少的一局部，同時(shí)電解與物理學(xué)科中的電學(xué)、能量的轉(zhuǎn)換有親熱的聯(lián)系，是氧化復(fù)原反響、原電池、電離等學(xué)問綜合運(yùn)動(dòng)。電解教學(xué)安排在氧化復(fù)原反響、離子方程式、電離平衡和原電池學(xué)問后教學(xué)符合化學(xué)科學(xué)問的規(guī)律體系和學(xué)生理解規(guī)律。本章的學(xué)問是爭(zhēng)論化學(xué)反響與電能的關(guān)系的重要章節(jié)。電解池的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生理解電能量是如何轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的根底，在整個(gè)電化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的地位。也起到了讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到生活中的作用。本節(jié)教材主要內(nèi)容有：電解池的概念、原理、組成電解池的條件，及電解時(shí)陰陽(yáng)兩極的放電挨次和電鍍的學(xué)問。分為三個(gè)課時(shí)表達(dá)。〔二〕學(xué)情分析能轉(zhuǎn)變成電能，而電解池是將電能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能是原電池工作原理的相反過程，且在高一的學(xué)習(xí)也接觸過電解池的一些學(xué)問，所以學(xué)生學(xué)習(xí)電解池在聯(lián)想理解上有確定的學(xué)問貯存。但是對(duì)于電解池工作原理的微觀想象可能存有著確定的困難?！驹O(shè)計(jì)思路】是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原電池的相關(guān)學(xué)問，在此根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)電解學(xué)問平臺(tái)。承受試驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建一系列的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生去覺察問題，解決問題。讓學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中升華，然后將學(xué)問使用到具體的應(yīng)用中；力求做到“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的科學(xué)探究水平為主”的課程教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，依據(jù)從易到難，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的挨次。在學(xué)習(xí)過程上按探究覺察問題———試驗(yàn)探究問題〔或爭(zhēng)論探究問題〕——爭(zhēng)論解決問題的去學(xué)習(xí)。通過這種方式培育學(xué)生的試驗(yàn)水平、觀看水平及分析水平。并通過學(xué)生分組試驗(yàn)探究，通過試驗(yàn)——觀看——爭(zhēng)論——推想——驗(yàn)證的方法，將難點(diǎn)分解從而學(xué)習(xí)和理解學(xué)問點(diǎn)。同時(shí)培育學(xué)生的合作精神，和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最終，回到實(shí)踐，給一個(gè)讓學(xué)生充分表達(dá)自己水平的試題，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電解池。同時(shí)通過學(xué)生的設(shè)計(jì)方案來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用水平，并為電解池的放電挨次的探究埋下伏筆。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)生解決實(shí)際生活中相關(guān)電解池問題的水平。二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)理解電解池的組成，理解電解原理，初步把握電解電極反響式的書寫過程與方法目標(biāo)：通過試驗(yàn)演示投影及設(shè)問及質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析和推理，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，形成確定的試驗(yàn)水平、觀看水平和思維水平。概括總結(jié)的水平，以及使用學(xué)問解決問題的水平。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生的探究精神和依據(jù)試驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過了解電解池的應(yīng)用，感受化學(xué)科學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的巨大影響三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：電解池原理和組成條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)：電解池原理是本節(jié)課的難點(diǎn)。課 時(shí)：共3課時(shí)第1課時(shí)四、教學(xué)方法：實(shí)行了啟發(fā)、爭(zhēng)論、試驗(yàn)探究分類比較等教學(xué)方法。五、教學(xué)媒體：多媒體和化學(xué)試驗(yàn)。教學(xué)預(yù)備：UKI-淀粉試紙、氯化銅溶液、金屬小飾物。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【設(shè)置情景】觀看圖片利用科學(xué)家的小電解圖片和小故事了解電化學(xué)的小歷史。思考反響能量轉(zhuǎn)化學(xué)生的探究欲望，同時(shí)培育學(xué)生準(zhǔn)確的科學(xué)觀和人生觀?！疽胝n】那么到底什么是電解池？它是如何工作的？【探究試驗(yàn)一】同學(xué)認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)思考產(chǎn)將用導(dǎo)線連接在一起生這些現(xiàn)象的緣由。的兩根石墨碳棒插入現(xiàn)象：兩極一樣，沒有反響CuCl2U型管中，觀看現(xiàn)象

培育學(xué)生的歸納總結(jié)水平和口頭表達(dá)水平?！咎骄吭囼?yàn)二】 學(xué)生觀看現(xiàn)象并思考提出問題，思考培育學(xué)生的觀看將兩根石墨棒分別跟爭(zhēng)論解決問題。 水平覺察問題的直流電源的正極和負(fù)現(xiàn)象：陽(yáng)極：與電源正極相連的碳棒水平語(yǔ)言表達(dá)水極連接，浸入U(xiǎn)型 有氣泡產(chǎn)生，且有刺激性氣味，能平、團(tuán)隊(duì)合作水管的CuCl2溶液中，使潮濕的KI－淀粉試紙變藍(lán) 平分析解決問題再接通12V直流電, 陰極：與電源負(fù)極相連的碳棒上有紅的水平和歸納總觀看現(xiàn)象約3～5min色的固體析出 結(jié)水平同時(shí)讓學(xué)后切斷電源 結(jié)論：在直流電源的作用下，氯化銅生查找溶液能電溶液導(dǎo)電的同時(shí)，發(fā)生化學(xué)變化 解的緣由。歸納總結(jié)

CuCl2

=Cu+Cl2

培育學(xué)生規(guī)律思1通電前，氯化銅溶液中有哪些離 維水平微觀想象子？如何運(yùn)動(dòng)？通電后，陰、陽(yáng)離子水平語(yǔ)言表達(dá)水【引導(dǎo)】寫出兩極反的運(yùn)動(dòng)有轉(zhuǎn)變嗎？ 平、團(tuán)隊(duì)合作水應(yīng)和電解氯化銅的總2當(dāng)離子定向移動(dòng)到電極外表時(shí)，發(fā)平分析解決問題反響方程式。 生的是什么類型的反響？寫出兩電 的水平?！拘〗Y(jié)】通過以上分極反響和總的化學(xué)方程式.析，我們知道了當(dāng)電學(xué)生思考分組爭(zhēng)論解決問題。流通過氯化銅電解質(zhì)碳棒：陰極：電子流入一極，發(fā)生還溶液時(shí)，離子定向移Cu2++2e_=Cu動(dòng)到陰、陽(yáng)兩極后發(fā)碳棒：陽(yáng)極：電子流出一極，發(fā)生氧生氧化復(fù)原反響，生

同時(shí)在思考爭(zhēng)論中把握化學(xué)學(xué)問。

2Cl--2e=Cl2個(gè)過程中，電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能?！具^渡】大家能明白什么是電解，什么是電解池嗎？

總反響方程式為：CuCl2【總結(jié)】一、電解池1、定義：2、電解原理

=Cu+Cl↑2接電源，這些驚奇的現(xiàn)象是不會(huì)發(fā)生的?！緺?zhēng)論探究四】所以形成電解池的條反思質(zhì)疑：產(chǎn)生電解這種現(xiàn)象的根本件之一是：必需有外緣由是什么?接直流電源。課件呈現(xiàn)【過渡】電解池除了需要有外接直流電源

外加電流的作用是這種化學(xué)變化的 培育學(xué)生的覺察根本緣由。 問題的水平。培育學(xué)生的聯(lián)想外，還要哪些條件【分組爭(zhēng)論】依據(jù)以上電解氯化銅的呢？是否能夠利用學(xué)裝置，以及聯(lián)系原電池的構(gòu)成條件，識(shí)遷移的水平。習(xí)過的電解池的學(xué)問你能否總結(jié)出電解池的一般構(gòu)成條來思考？引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題?！菊n件呈現(xiàn)】【設(shè)疑】的移動(dòng)方向

件？【學(xué)生爭(zhēng)論】〔最終得出組成電解池的條件〕【學(xué)生小結(jié)】電解池構(gòu)成條件：①直流電源②與電源相連的兩個(gè)電極③電解質(zhì)溶液④形成閉合回路電解池陽(yáng)極→電源正極離子的移動(dòng)方向

培育學(xué)生的歸納總結(jié)水平。與宏觀理解。陽(yáng)離子→陰極【設(shè)疑】電解質(zhì)溶液中的陰、陽(yáng)離子分別移動(dòng)到兩極后發(fā)生了什么變

生氧化反響，化？【表達(dá)】我們把陰離電。【反思質(zhì)疑】金屬的導(dǎo)電有什么區(qū)分？電解填寫表格【設(shè)疑】些異同

培育學(xué)生學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用水平和次的激發(fā)學(xué)生的所學(xué)學(xué)問。根課堂反響見課件 學(xué)生思考作答?！究偨Y(jié)】按板書的內(nèi)學(xué)生思考，記憶。容，歸納本書的內(nèi)容和要點(diǎn)

穩(wěn)固檢測(cè)學(xué)問使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有整體上的理解?！静贾米鳂I(yè)】見課件課后穩(wěn)固電解池的學(xué)問，并從作業(yè)中設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，的問題思考在溶液中離子的放電有 目的是拓展學(xué)生何規(guī)律。何規(guī)律。習(xí)其次課時(shí)的內(nèi)容做好鋪墊。七【教學(xué)反思】在教學(xué)中，讓試驗(yàn)成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的一局部，通過演示試驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)，講座分析等方法，讓試驗(yàn)成為幫助學(xué)生開放探究活動(dòng)的樂觀手段，并在其過程中培育他們根本技能，激發(fā)他們的探究熱忱，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，它重在探究重實(shí)踐。在試驗(yàn)探究中，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得學(xué)問，更能啟迪學(xué)生思維、培育科學(xué)精神和創(chuàng)水平，使課堂圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，大大激發(fā)學(xué)生樂觀性。為學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展制造一個(gè)的局面，從整體教學(xué)效果來看，通過學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看，一系列問題的思考和有目的的學(xué)問歸納，學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握是相當(dāng)不錯(cuò)的，電解的原理及形成條件，學(xué)生都能輕松、快活地把握并應(yīng)用，為后面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。本案例利用多媒體動(dòng)畫演示，在視覺上能讓學(xué)生感知陰、陽(yáng)離子得失電子的狀況，然后再運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中；圓滿的是：試驗(yàn)儀器缺乏，使學(xué)生不能自主試驗(yàn)，沒有給學(xué)生更多的呈現(xiàn)自己才能的時(shí)機(jī)。【板書設(shè)計(jì)】試驗(yàn)：分析：

第三節(jié) 電解池電極：陰極：與電源“-”相連，Cu2++2e