物理課堂導(dǎo)入技能

物理課堂導(dǎo)入技能第1頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第1頁。一、物理課堂導(dǎo)入技能概述1.物理課堂導(dǎo)入技能的含義

是指教師在講授新課題時(shí)利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。第2頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第2頁。2.物理課堂導(dǎo)入的功能集中——準(zhǔn)備作用激發(fā)——深化作用情感——效能作用消疑——置信作用鋪墊——拓展作用第3頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第3頁。3.物理課堂導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)組織指引產(chǎn)生認(rèn)識需要建立聯(lián)系進(jìn)入課題第4頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第4頁。二、物理課堂導(dǎo)入技能的類型1.直接導(dǎo)入

直接闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。第5頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第5頁?！肮獾谋拘浴币徽碌闹苯訉?dǎo)入 光的本性是什么？這是人類認(rèn)識光現(xiàn)象以來，物理學(xué)家們一直關(guān)注的問題。通過學(xué)習(xí)這一章，我們將看到物理學(xué)家如何探究認(rèn)識光的本質(zhì)的。在這一章里我們將看到一些實(shí)驗(yàn)說明光是一種波動，由此建立的光的波動說解釋了許多光的現(xiàn)象；而另一些實(shí)驗(yàn)又說明光是粒子，我們將如何統(tǒng)一認(rèn)識光的本質(zhì)呢？同時(shí)通過這一章的學(xué)習(xí)，我們還將領(lǐng)會科學(xué)家對光的本質(zhì)的探究過程和方法以及科學(xué)家對科學(xué)孜孜追求的精神。第6頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第6頁。2.直觀導(dǎo)入

以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈，或聽一段錄音，看一段錄像等活動，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。第7頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第7頁?！半娏饔?jì)的改裝”一節(jié)的直觀導(dǎo)入+G+A·V+第8頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第8頁。日常生活中光的折射現(xiàn)象海市蜃樓現(xiàn)象第9頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第9頁。日常生活中光的折射現(xiàn)象（a）變扁的太陽（b）變方的太陽（c）三日同輝--幻日第10頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第10頁。3.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的信息資源出發(fā)，通過描述式的講授、提問等方式引起學(xué)生回憶，或者通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。第11頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第11頁。講“慣性定律”內(nèi)容時(shí)的導(dǎo)入提問學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”引導(dǎo)學(xué)生舉例：靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。第12頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第12頁。4.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教師在進(jìn)行物理概念或規(guī)律教學(xué)前，先通過演示實(shí)驗(yàn)揭示矛盾，引起學(xué)生積極思考的導(dǎo)入方法。第13頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第13頁。《電荷庫侖定律》新課導(dǎo)入演示實(shí)驗(yàn)：取一塊硬質(zhì)泡沫塑料（至少一面是平的，便于摩擦）用塑料薄膜把它包好，再取一塊較大的硬質(zhì)泡沫塑料板放在桌面上。用包著泡沫塑料的塑料薄膜在硬質(zhì)泡沫塑料板上迅速摩擦數(shù)次后分離手拿氖泡與泡沫塑料板接觸，氖泡非常明亮。說明摩擦后的泡沫塑料板上帶了電，而且電荷較多，電壓較高。把一薄的金屬片放在泡沫塑料板上，金屬片的一端稍上蹺起。用手指頭靠近蹺起的一端會聽到“嚓、嚓”的放電聲。用少許棉花團(tuán)成小球，放在泡沫塑料板上，棉球會上下跳動。第14頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第14頁。5.新舊知識的聯(lián)系導(dǎo)入（溫故知新法）

通過復(fù)習(xí)舊知識引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的導(dǎo)入方法。第15頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第15頁?！斑h(yuǎn)距離輸電”新課導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了交流發(fā)電機(jī)。發(fā)電機(jī)的電能要向遠(yuǎn)處輸送，在輸送導(dǎo)線上，由于電流的熱效應(yīng)，有一部分電能將轉(zhuǎn)化成熱能損失掉，我們先用已學(xué)過的知識分析、計(jì)算一下這種損失。例如，我們以一臺發(fā)電機(jī)為例，若它的發(fā)電功率為5000千瓦，用發(fā)電機(jī)提供的10000伏電壓直接向外輸電，那么電功率除以電壓，得電流為500安培。架設(shè)輸電線路上的電阻為2歐姆，大家注意，這個電阻值并不太大，在輸電線路上損失的功率為500千瓦。通過計(jì)算可以看出，在輸電線路上損失的功率是輸出功率的10%。如果全國的發(fā)電量有10%損失在輸電線路上，這個數(shù)字是相當(dāng)驚人的！如何減少輸電線路上的電能損失呢？這就是我們今天要講的內(nèi)容——遠(yuǎn)距離輸電。第16頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第16頁。6.設(shè)疑導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置一定難度的障礙，提出一些有趣的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。第17頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第17頁。“密度”概念的導(dǎo)入教師設(shè)疑：同學(xué)們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)請回答，是木頭重還是鐵重？教師再問：“講桌是木頭的，圓規(guī)是鐵的，哪個重？”結(jié)論：應(yīng)該用體積同樣大小的木頭和鐵比輕重才能反映出材料的某種屬性，也才符合人們腦子里對物體“輕重”固有的認(rèn)識。教師再問：“用多大的體積比較好呢？都用圓規(guī)那么大的體積比較好不好？”學(xué)生：“不好，最好用單位體積來比?！钡?8頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第18頁。7.故事、事例導(dǎo)入

以生活中所熟悉的實(shí)例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的示例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。第19頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第19頁?！盁彷椛洹钡男抡n導(dǎo)入 同學(xué)們，在講新課之前，我給大家講一個“煤灰救命”的真實(shí)故事。1903年，在南極探險(xiǎn)的“高斯”號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多的辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切“武力”解決辦法都無濟(jì)于事。最后，有個學(xué)者提議，把船上的煤渣、黑灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開始溶化，航線得以開通。為什么煤渣、黑灰能使輪船擺脫困境，挽救船員的生命呢？大家學(xué)了這一節(jié)課后，就一切都明白了。第20頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第20頁。8.懸念導(dǎo)入

以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境的方式導(dǎo)入新課的一種方法。第21頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第21頁?！肮怆娦?yīng)”現(xiàn)象解釋的導(dǎo)入 光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明每種金屬發(fā)生光電效應(yīng)的照射光的頻率有一個最低值。高于這個頻率的光照射金屬，不管光多么微弱都能發(fā)生光電效應(yīng)，產(chǎn)生光電子；而低于這個頻率的光照射金屬，不管入射光多么強(qiáng)，也不能發(fā)生光電效應(yīng)。按光的波動理論，不管什么頻率的光，只要足夠強(qiáng)，其能量足以使電子從金屬中逸出，就能發(fā)生光電效應(yīng)。但是事實(shí)卻不是這樣，光的波動說與實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生尖銳的矛盾。本來很成功的光的波動說發(fā)生危機(jī)，這使得物理學(xué)家們大為不安，這個矛盾是怎樣解決的呢？第22頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第22頁。9.情境感染導(dǎo)入

這種導(dǎo)入運(yùn)用語言、電化教具等手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。第23頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第23頁?！八俣取备拍畹膶?dǎo)入 “速度”的引導(dǎo)語可以這樣進(jìn)行：“校運(yùn)動會在緊張進(jìn)行，所有觀眾的視線都不由自主地轉(zhuǎn)向百米賽場，只聽槍聲一響，所有的運(yùn)動員象脫韁的野馬沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一，甲？不對，乙？不一會裁判高聲叫道：’丙，第一?！苯處煟河^眾怎樣判斷誰跑得快？學(xué)生：看相同時(shí)間誰通過的路程多，跑在前面的，則跑得快。教師：裁判又怎樣判斷誰跑得快？學(xué)生：看相同路程誰用的時(shí)間少，時(shí)間短的，則跑得快。教師：如何比較物體運(yùn)動的快慢，有幾種方法？學(xué)生：有兩種方法。教師：這節(jié)課我們就一起來討論“速度”。第24頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27頁，當(dāng)前為第24頁。三、物理課堂導(dǎo)入的應(yīng)用原則目的性原則興趣性原則量力性原則互動性原則適度性原則整體性原則啟發(fā)性原則科學(xué)性原則第25頁，本講稿共27頁物理課堂導(dǎo)入技能全文共27