高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策 論文

高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

摘要：隨著當(dāng)今教學(xué)理念的改變，高中生物的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。在當(dāng)下生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加注重探究性學(xué)習(xí)，積極改變教學(xué)方法，做好

教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多種教育手段提升提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性目的。本文從高中生物開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難出發(fā)，根據(jù)實(shí)際

情況提出了相應(yīng)的對(duì)策，致力于提升生物教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；困難；對(duì)策

引言隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，各級(jí)院都在積極響應(yīng)，新課程改革強(qiáng)調(diào)將

實(shí)踐探究作為主要內(nèi)容，以提升教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力為根本落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。高中生物課堂由于

教學(xué)理念等原因，教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，想解決這個(gè)難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合教

科書開展探究性學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難首先，當(dāng)前生物探究性學(xué)習(xí)流于形式，探究性教學(xué)更多的是“看、聽和驗(yàn)證”，

而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學(xué)效果仍是和教師演示、學(xué)生看并無差別。這種現(xiàn)象在生物課程中十分明顯，由于生物課程的知

識(shí)很多都是偏向于理解，教師通常一味的按照自己的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視度，即使開展探究性學(xué)習(xí)，也只是流于形式，極大的挫敗了學(xué)

生的積極性。其次，重視結(jié)果，不注重過程，高中生物探究性學(xué)習(xí)仍是按照教師既定的步驟進(jìn)行驗(yàn)證，而很多學(xué)生更多的是注重結(jié)果，忽略對(duì)過程的思考和探究，

更多時(shí)候是抱著看熱鬧的心態(tài)進(jìn)行探究，培養(yǎng)出的只是學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣，無法真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學(xué)生也會(huì)逐漸散失對(duì)

生物探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的實(shí)踐探究能力和思維能力也難以形成。最后，學(xué)生探究學(xué)習(xí)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，教師缺乏對(duì)學(xué)生探究過程、探究情況、態(tài)度等方

面的綜合評(píng)價(jià)，以致于探究性學(xué)習(xí)的成效無從考量。二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

一）科學(xué)劃分小組，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培育學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并

充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知，讓每一位學(xué)生能在探究性學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長(zhǎng)，全面提升獲取知識(shí)的能力。因此，開展探究

性學(xué)習(xí)的前提就是劃分小組，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績(jī)優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，選擇手動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任操作員或者

記錄員，明確每一位學(xué)生的分工，為探究性學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，高中學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在

進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

就當(dāng)前生物探究性教學(xué)情況來看，教師的首要工作就是增強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視度，從表面形式上脫離出來，然后做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，

它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，進(jìn)而為探究學(xué)習(xí)的開展規(guī)劃出明確方向，比如在教學(xué)中，教師首先要提出和現(xiàn)實(shí)相貼近的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。例如在“生物界是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生命系統(tǒng)”的探究性教學(xué)中，教師首先給學(xué)生循序漸進(jìn)的講解穩(wěn)態(tài)的含義，生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的

內(nèi)容，對(duì)相對(duì)不變性、可恢復(fù)性及適應(yīng)性的特征進(jìn)行詳細(xì)講述和概括，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，為增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師設(shè)置疑問：“野火燒不盡，春風(fēng)

吹又生體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的哪方面穩(wěn)態(tài)？”提到這種和生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)將注意力高度集中在課堂中，并激發(fā)探究欲望和提問意識(shí)，和周圍同學(xué)

積極互動(dòng)，在學(xué)生的思考和探究中，總結(jié)出其的可恢復(fù)性特征。（三）交流共享，注重參與

探究性學(xué)習(xí)同樣注重交流共享和參與，其根本內(nèi)涵在于為學(xué)生提供一個(gè)自主探究、自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與、勇于表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、

知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，需要教師發(fā)揮出自身的主導(dǎo)和組織作用，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的討論意識(shí)和參與意識(shí)。例如，在“土壤中動(dòng)物類種群豐富

度的研究”探究性教學(xué)中。教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究有效掌握步驟和現(xiàn)象，首先，需要傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，主要包括記名計(jì)算法，目測(cè)估

計(jì)法等，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)，制定統(tǒng)計(jì)表，分析數(shù)據(jù)等過程，并通過實(shí)踐操作，掌握一些實(shí)際內(nèi)容，解決實(shí)際問題，如在樣方中統(tǒng)計(jì)植物數(shù)目

時(shí)，如果剛好有植物長(zhǎng)在邊線上，那么改如何統(tǒng)計(jì)？通過學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，并讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手能力的滿足感，還能提高

課堂教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。三、總結(jié)

通過采用以上三種方式來有效開展探究性學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出具體的實(shí)現(xiàn)方法。現(xiàn)如今，探究性學(xué)習(xí)要想真正的融入到高中生物課程中，還是相當(dāng)艱難的，

需要教師意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，然后劃分探究小組，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，把握探究順序和步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)

生探索知識(shí)的能力，并圍繞著整體特征為中心，將零碎的知識(shí)點(diǎn)鋪展開來，用探究性學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)[1]李愛兵.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].高

考,2020(01):163.2]李玲俠.高中