高中學(xué)段 歷史學(xué)科 高中歷史大單元教學(xué)研究初探 彭昔娟 論文

高中歷史大單元教學(xué)研究初探摘要：現(xiàn)有部編版教材的基礎(chǔ)上、在雙減政策的背景下如何能高效地提升高中歷

史教學(xué)質(zhì)量，壓縮課內(nèi)時(shí)間、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)是一個(gè)重要抓手。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧到單元教學(xué)主題的準(zhǔn)確性；單元學(xué)情分析的必要性；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

的精確性；單元教學(xué)思路的階梯型；單元教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)單元教學(xué)主題的準(zhǔn)確性單元學(xué)情分析的必要性

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確性單元教學(xué)思路的階梯型單元教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性引言：2020年秋我們安徽地區(qū)高中歷史開始使用部編版教材，新版教材除了編寫

方式有很大變化外，也出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)也很細(xì)、信息量較大，但課時(shí)又相對(duì)有限的情況。加之今年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)等方面提出具體工作要求，其目的是國家和政府要切實(shí)提升學(xué)校育人水平?！半p減”政策的范圍涵蓋從少兒

到高中的所有學(xué)齡段。所以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上、在雙減政策的背景下如何能高效地提升教學(xué)質(zhì)量，壓縮課內(nèi)時(shí)間、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)會(huì)成為的一個(gè)重要抓手，

并引領(lǐng)新時(shí)代教學(xué)。什么是大單元教學(xué)？我的理解是指依據(jù)課標(biāo)和核心素養(yǎng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究、

挖掘和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上整合出該單元的教學(xué)主題，然后圍繞著教學(xué)主題、依托學(xué)情和課標(biāo)再制定出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的

教學(xué)內(nèi)容和素材，設(shè)計(jì)開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一種統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)的課型。

接下來結(jié)合部編版《中外歷史綱要》（上）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的單元教學(xué)來談?wù)勎姨剿鞔髥卧虒W(xué)的策略。

一、單元教學(xué)主題的準(zhǔn)確性上海晉元中學(xué)的歷史特級(jí)教師李惠軍老師指出：每個(gè)單元要有主題，通過主題勾勒

歷史發(fā)展的大脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的大趨勢(shì)?？梢娭黝}在單元教學(xué)中地位非常重要，可以說是單元教學(xué)的核心和統(tǒng)帥。所以我們?cè)诖_定第六單元教學(xué)主題的時(shí)候除了

對(duì)教材的深入研究、挖掘，還在主題的確立上進(jìn)行了多次整改。最初是以“百年前的治12

理嘗試”作為單元教學(xué)主題，但是通過談?wù)摪l(fā)現(xiàn)首先百年前時(shí)間范圍太廣，其次百科中對(duì)治理的解釋是政府的治理工具，是指政府的行為方式，但是本單元中還有一些社會(huì)因

素參與其中，所以這個(gè)主題的確立不嚴(yán)謹(jǐn)。接下來通過查閱多方資料找到了另一名詞社會(huì)治理。在智庫百科中對(duì)社會(huì)治理的解

釋是一種導(dǎo)致公共理想的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效果的治理模式，……是一系列的價(jià)值、政策和制度，……通過這些一個(gè)社會(huì)可以來管理它的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)進(jìn)程。……社會(huì)治理不僅

僅局限于政府，也包括多元角色的互動(dòng)。由上面這段文字可以把廣義的社會(huì)治理理解為是指除了政府以外，市場(chǎng)、社會(huì)、個(gè)人等元素共同參與到公共事務(wù)治理中來，在不同領(lǐng)

域增強(qiáng)社會(huì)治理成效的模式。這樣一來我們最終確立了“民國初年的社會(huì)治理嘗試”這個(gè)單元主題，并且找了四點(diǎn)依據(jù)來論證。

第一，理論依據(jù)。理論依據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。這一思想中多次提及社會(huì)治理，習(xí)總書記提出：“打造人人有責(zé)、人人盡責(zé)的社會(huì)治理共同體”，“社會(huì)

治理要講究辯證法，處理好活力和秩序的關(guān)系?！保梢娚鐣?huì)治理事關(guān)國家穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展，任何時(shí)期都要重視。

第二，課標(biāo)依據(jù)。從課標(biāo)關(guān)于本單元的內(nèi)容要求可以看出本單元的重要內(nèi)容有三民主義、建立中華民國、北洋軍閥的統(tǒng)治、新文化運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)革命派、

北洋軍閥、資產(chǎn)階級(jí)民主主義者等多元主體對(duì)社會(huì)治理的參與。第三，教材依據(jù)。為了印證這一點(diǎn)我們又回到教材當(dāng)中去進(jìn)一步尋找依據(jù)。教材第

六單元兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容，起止時(shí)間從1894年興中會(huì)的成立到1919年五四運(yùn)動(dòng)前，屬于民國初年的歷史階段。兩個(gè)課時(shí)下有七個(gè)子目，其主要內(nèi)容有在三民主義思想指導(dǎo)下資產(chǎn)

階級(jí)革命派進(jìn)行了辛亥革命，建立了中華民國，頒布了《臨時(shí)約法》，民主法治初步建立；袁世凱奪取革命果實(shí)后逐步建立起北洋軍閥的專制獨(dú)裁統(tǒng)治；在特殊的內(nèi)外環(huán)境下張謇

為代表的實(shí)業(yè)家們致力于“實(shí)業(yè)救國”，民族資本主義的發(fā)展出現(xiàn)了短暫的春天；面對(duì)辛亥革命后群眾思想蒙昧與落后的狀況，資產(chǎn)階級(jí)民主主義者開展了新文化運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)

民主、科學(xué)的傳播，由此可以看出民國初年不僅政府、社會(huì)、個(gè)體等多元主體參與到社會(huì)治理中來，而且在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域增強(qiáng)了社會(huì)治理的成效。雖然期間也出現(xiàn)民

主與專制的較量和摩擦，民主政治遭遇了挫折，但總體上推動(dòng)了中國的近代化。從單元之間的聯(lián)系來看，民國初年之所以多元主體參與社會(huì)治理是由于當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境所

致，所以是對(duì)第五單元晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存的延續(xù)。同時(shí)民國初年社會(huì)治理帶來的多方面成效孕育了新希望新曙光推動(dòng)了中國的社會(huì)轉(zhuǎn)型和進(jìn)步，又為第七單元中國共

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產(chǎn)黨的成立和新民主主義革命的興起奠基。第四，學(xué)術(shù)依據(jù)。為了更好印證這一教學(xué)主題的合理性，我們又充實(shí)了學(xué)術(shù)依據(jù)。

從李新的《中華民國史》、來新夏的《北洋軍閥史》、陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》中找出相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行印證。

通過上述依據(jù)我們最終得出“民國初年的社會(huì)治理嘗試”主題的確立是有充分依據(jù)的，符合教材第六單元教學(xué)內(nèi)容，是準(zhǔn)確的。

二、單元學(xué)情分析的必要性為了使確立的單元主題教學(xué)能夠更高效的開展，教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，還有必要

進(jìn)行單元學(xué)情分析。以本單元為例，學(xué)情分析中我們首先關(guān)注了初高中教材的銜接，對(duì)比表格發(fā)現(xiàn)初中教材用了兩個(gè)單元五個(gè)課時(shí)來講解民國初年這段歷史，內(nèi)容非常詳實(shí)，

高中教材雖然用了兩個(gè)課時(shí)但是課時(shí)容量大且增加了辛亥革命的意義、民國初年經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的新氣象的內(nèi)容，所以我們?cè)趪@主題對(duì)教材進(jìn)行整合過程中得出結(jié)論除了要

注意避免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，還要注意對(duì)新增內(nèi)容的解讀。其次為了檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有水平的掌握情況，我在準(zhǔn)高一

100多名學(xué)生中做了一次本單元?dú)v史學(xué)情的問卷調(diào)查，從問卷調(diào)

查結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，對(duì)本單元知識(shí)掌握好的同學(xué)占50%，掌握較好同學(xué)的占35%，一般的同學(xué)占15%。據(jù)此我們得出這樣的學(xué)情分析：認(rèn)知水平上本單元教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)民國初年歷史有一定了解，已初步具備思考和分析問題的能力，但廣度有余深度不夠，尤其是社會(huì)治理問題缺乏深度的情感體驗(yàn)。為此我們制定了相應(yīng)的

解決對(duì)策，那就是在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、評(píng)判、遷移，從而加深對(duì)社會(huì)治理的理解。

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性目標(biāo)是單元的靈魂，確定過程中：一是要圍繞著單元教學(xué)主題，二是依托學(xué)情和課

標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)核心素養(yǎng)。在本單元中我們制定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)1：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，通過民國初年多元主體的社會(huì)治理嘗試，使學(xué)生

在唯物史觀指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)初的中國是一個(gè)波瀾壯闊、風(fēng)云變幻的年代，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域都發(fā)生了變化，處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型期。這里體現(xiàn)了

唯物史觀水平4，能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中。目標(biāo)2：通過時(shí)空線索梳理民國初年民主法治的初建、民主與專制的斗爭(zhēng)過程、經(jīng)

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濟(jì)和思想領(lǐng)域的新變化，從而了解民國的制度構(gòu)建與國家發(fā)展的過程。這里體現(xiàn)了時(shí)空觀念水平2，能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要

性。目標(biāo)3：通過閱讀不同類型的史料，對(duì)中山治理時(shí)期的民主法治、北洋軍閥當(dāng)權(quán)時(shí)

期政治民主的挫折、短暫的春天、新文化運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行分析，從中提取出有效歷史信息，并從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)相關(guān)史事作出歷史解釋。這體現(xiàn)了史料實(shí)證水平3，

能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，以及歷史解釋水平2，對(duì)史事提出自己的解釋。目標(biāo)4：在學(xué)習(xí)民國初年的社會(huì)治理嘗試基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)并鼓勵(lì)青年學(xué)

生采用多種方式參與社會(huì)治理，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春和力量，讓家國情懷內(nèi)化為當(dāng)代青年的人生支點(diǎn)。這體現(xiàn)了家國情懷水平4能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與國家的發(fā)展繁

榮結(jié)合起來。由此可見本單元教學(xué)目標(biāo)確立緊扣“民國初年的社會(huì)治理嘗試”主題和課標(biāo)，凸顯

歷史核心素養(yǎng)，具有精準(zhǔn)性，并有利于落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。四、單元教學(xué)思路的階梯性

單元教學(xué)思路的階梯性體現(xiàn)在教學(xué)主題下先設(shè)置教學(xué)要目，再劃分教學(xué)課時(shí)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)策略，分層推進(jìn)教學(xué)，高效推動(dòng)課時(shí)開展。

本單元中考慮到“民國初年的社會(huì)治理嘗試”主題，一是有多元主體的參與，二是總體上在政治經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域取得了一定的成效，推動(dòng)了中國的近代化和社會(huì)轉(zhuǎn)型，所以

我們以發(fā)展為主要思路來對(duì)教材進(jìn)行重組，最終把兩課的內(nèi)容整合為以下四個(gè)要目。中山治理民主法治的初建；軍閥治國政治民主的挫折；實(shí)業(yè)發(fā)展短暫春天的出現(xiàn)；思想

革命民主科學(xué)的傳播。依托上面的教學(xué)要目我們?cè)凇懊駠跄甑纳鐣?huì)治理嘗試”的主題下將本單元內(nèi)容分

為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)標(biāo)題立為中山治理民主法治的初建，課時(shí)下圍繞標(biāo)題設(shè)置了治理思想、治理實(shí)踐、治理成效三部分內(nèi)容。第二課時(shí)標(biāo)題立為北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期新舊社

會(huì)治理理念的沖突，課時(shí)下圍繞標(biāo)題設(shè)置了軍閥治國政治民主的挫折、多元嘗試社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)兩部分內(nèi)容。

為了更加有效地推進(jìn)課時(shí)教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，我們?cè)谡n時(shí)中設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、合作探究等活動(dòng)，力求通過多元化的活動(dòng)，充分

發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓知識(shí)和核心素養(yǎng)通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)”軟著陸”。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)需要解42

決不同的任務(wù)，所以又在活動(dòng)下設(shè)置了如下的教學(xué)任務(wù)：如何理解中山治理的指導(dǎo)思想？思考中山治理是如何實(shí)踐的，以及帶來了怎樣的治理成效？分析北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期

不同社會(huì)治理理念的沖突，并理解沖突之下是如何推進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的？北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期不同社會(huì)治理實(shí)踐的嘗試對(duì)我國現(xiàn)代治理體系有何啟示？請(qǐng)你為青年學(xué)生參與社會(huì)治

理設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案？力圖通過上述任務(wù)的驅(qū)動(dòng)去提高升華課堂知識(shí),鍛煉學(xué)生思維能力，打造出高效課堂，并落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

通過上述教學(xué)思路階梯性的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容由易到難，逐步深入，循序漸進(jìn)。

五、單元教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性蘇霍姆林斯基說過：教師在課堂中的評(píng)價(jià)，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞

動(dòng)的效率”。所以這一單元的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，需要通過單元教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候怎樣

才能做到適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較有效呢？首先要貼合本單元的教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具有針對(duì)性，范圍不可延伸太大，以防沖淡主題。其次設(shè)置上要有層次性，由易

到難，由已知到未知，廣度要有所拓展，但是跨度不可太大，要兼顧學(xué)生的實(shí)際。本單元中我們根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同等級(jí)設(shè)置了常規(guī)題、提升題、開放題三個(gè)層

次的問題來測(cè)試。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-4要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了常規(guī)題第1題，有人說：“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，中國并非黑暗一片，中國社會(huì)還在進(jìn)步”。下列不能證實(shí)這一觀點(diǎn)的是A.

中國民族工業(yè)獲得較好發(fā)展B.中國出現(xiàn)了思想與文化革新C.中國民主政治得到平穩(wěn)發(fā)展D.中國民主革命因素得到成長(zhǎng)。以此來考查學(xué)生是否對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期形成比較全

面的認(rèn)識(shí)。張海鵬先生說過：“近代中國社會(huì)的發(fā)展軌跡像一個(gè)元寶形，開始是下降，降到‘谷底’，

然后上升，升出一片光明。近代中國這個(gè)‘沉淪’到‘谷底’，然后‘上升’的過程，體現(xiàn)了中國近代史的發(fā)展規(guī)律?！被仡櫄v史，從中山到北洋，從南京政府到共和國，社會(huì)治

理貫穿始終，“元寶形”圖案顯而易見。這里我們根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-4要求，以問題的形式要求學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫?，設(shè)置了提升題第2題，力圖實(shí)現(xiàn)本單

元知識(shí)的遷移和內(nèi)化。意大利史學(xué)家哲學(xué)家克羅奇說過“一切歷史都是當(dāng)代史”，了解民國初年的社會(huì)治

理，有助于更好地為現(xiàn)代社會(huì)治理服務(wù)。所以我們根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-5要求設(shè)計(jì)了開52

放題第3題，“根據(jù)民國初年的社會(huì)治理嘗試結(jié)合圖中中國特色社會(huì)主義社會(huì)治理體系相關(guān)信息談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？