道德與法治教研活動記錄

教研組名稱道法教研組主持人組長活動時間九月活動地點辦公室參加人員三年級道法老師活動內(nèi)容教研主題：如何促進道德與法治課“簡約又高效”教研緣起打造簡約又高效的道德與法治課堂，給小學生正確的道德引導與法治教育，能夠充實當代小學生的頭腦，促進小學生以更加健康與合理的方式去認知社會，分析社會現(xiàn)象。今天我們針對“如何創(chuàng)建小學道德與法治簡約高效課堂”為題，展開具體的討論研究。教研過程賈老師：激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設小學道德與法治簡約高效課堂激發(fā)小學生的道德與法治學習興趣，對于課堂教學效率的提高是最有效果的。小學生的課堂注意力集中時間不長，我們要優(yōu)化課堂教學效果，就要針對小學生的興趣點去吸引學生的注意力，使學生在課堂中保持熱情。改變傳統(tǒng)的教學模式，不再說教，引導小學生成為課堂的主人，給學生搭建學習的平臺、活動的平臺，讓學生參與到課堂活動中，增強個人實際學習體驗，才能讓教學有效性不斷提高。馮老師：走到學生中去，鼓勵性教學講臺不是老師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看待他們，當有的學生上課走神和做小動作的時候，老師的走動是一個善意的提醒，在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一些同學，也可以解決一些同學的質(zhì)疑。吳老師：打破課堂的“安靜”，活而有序新課程倡導課堂教學“活而不亂”，這是新型師生關系的一種理念，同時更是對教師教學能力的考驗。課堂“不亂”何來激發(fā)學生的思維.“亂”是一種求異過程，更是一種求同過程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態(tài)，學生成為聽的個體而存在。在課堂教學過程中，老師引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng)設這個打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學生學習興趣，提高學習效率，使學生學有所得，使知識、能力、情感三個目標相互聯(lián)系相互促進，讓學生成為真正意義上的學習主體。教研總結在小學道德與法治教學過程中，我們要講究教學方法，應用教學藝術，完善教學邏輯，才能讓道德與法治課堂“簡約又高效”，讓小學生的道德觀念得以端正，法治理念得以建立。重視課堂教學有效性的提高，積極完成新課程改革賦予道德與法治課堂的任務，才能促進小學生身心健康發(fā)展，使其更好地融入到當代社會之中。教研組名稱道法教研組主持人組長活動時間十月活動地點辦公室參加人員所有道法老師活動內(nèi)容教研主題：道德與法治課上如何促進學生合作研究性學習一、教研緣起合作探究是一種有效的學習方式，既可以提高教學效率，又可以增強學生的合作能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神。因此，在道德與法治課堂上如何促進學生合作研究性學習，是我們作為道德與法治老師應該為之反復思考的命題，也是今天我們教研的重點。二、教研過程賈老師道德與法治課要促進學生合作研究性學習，首先要構建結構合理的合作學習小組。合作小組的構建，決不是簡單的“合座”。在構建合作學習小組時，通常要考慮到下面幾個要點：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是分組應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則；三是小組成員應是動態(tài)的。馮老師在《道德與法治》教學中實施小組合作學習模式，主要組建小組的方式有以下三種：（1）同桌合作。這種合作方式，較多的用于對難度不是很大的問題進行討論解決。（2）小組合作。這種合作方式最常用。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把班級中的同學分為幾個小組，編組時，注意成員之間的差異性和互補性。（3）“鄰近”合作。這種合作通常用于合作表演或一些能開展爭辯討論問題的學習。合作學習要選擇適當?shù)臅r機。合作必須建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值、有成效的。因此我們在備課時不僅要吃透教材，還要了解學生，對要解決的問題有一個估測，哪些問題學生能獨立解決，哪些問題學生之間需要交流合作，然后根據(jù)實際情況，安排小組合作。吳老師：一般來說合作學習不僅在課堂上，在課前就已經(jīng)存在了，比如搜集資料，分小組去準備，小組成員之間有著明確的任務、分頭行動，避免重復。建立一套有效的小組合作學習的運作程序。合作學習使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。賈老師：合作學習小組組建好以后，學生怎樣才能進入實質(zhì)性的合作學習呢？首先給學生提供合作活動的主題，其次是指導學生如何合作，再次是對合作的效果作評價。第一步：給學生提供合作活動的主題。第二步：揭示小組合作成功要點按照平時建構好的小組，人數(shù)控制在5-6人左右，交流討論，小組成員交流自己的看法，并討論怎樣分布才是比較合理的，老師參與指導讓學生合作學習更完善。三、教研總結：我們可以通過提高自身的專業(yè)素質(zhì)、明確教案的設計主題、注意問題的設置梯度、建立教學的評價機制這四個方面落實合作探究在道德與法治課堂上的應用，另外，合作探究作為一種教學方法，在實際課堂中，我們應該立足實際，結合教材內(nèi)容與學生狀態(tài)，精心設計教學過程，為道德與法治課堂的建設不斷努力。教研組名稱道法教研組主持人組長活動時間十一月活動地點辦公室參加人員所有道法老師活動內(nèi)容教研主題：故事教學法在道德與法治課堂中的運用一、教研緣起小學生的理解力和觀察力還沒有完全被開發(fā)，在道德與法治這門課程講解的過程中，我們可以選擇一些連續(xù)性的故事，吸引小學生的注意力。故事教學是符合學生心理特點的教學模式，設定由特定主題貫穿教學情境，可以提高學生的課堂參與積極性。今天，我們一起討探如何更好促進故事教學法在道德與法治課堂中的運用。教研過程賈老師：巧用教材，看圖講故事小學道德與法治這本書并不是簡單的教科書，而是另一種形式的繪本，和改編之前不同之處在于添加了更多的圖片和文字，有繪本的風格。這些繪本的內(nèi)容也符合小學生的生活，小學生能夠在這些繪本故事里發(fā)現(xiàn)自己的同伴，尋找和自己相似的經(jīng)歷。小學生也能得到故事的啟發(fā)，撥動內(nèi)心的心弦。小學生在繪本閱讀中，能夠通過絢麗多彩的圖畫，了解美好的世界，不管是宇宙中的銀河行星、陸地上的動植物、隱藏在土壤下的昆蟲還是寄生在活體中的細菌，大自然上的所有生物都會被小學生認知，也能滿足他們對新鮮事物的好奇心，豐富他們的內(nèi)心情感。年齡相對較小的小學生必須要在我們的引導下完成道德和法治的學習閱讀。例如，我們在學習一年級上冊第一單元的內(nèi)容“上學路上”時，其中有一個特別的板塊“路上的溫暖”，這里配圖的內(nèi)容是姥姥放學接小學生的畫面，并且配上了一段文字“姥姥，您也別淋著”這個時候老師就組織小學生看圖講故事，讓小學生根據(jù)圖片聯(lián)想，講出自己想象的故事，這樣的教學方式也更貼近于生活。吳老師：抓拍瞬間，善用身邊小故事了解了小學生的認知特點，我們就能發(fā)現(xiàn)，很多小學生年紀較小很容易被新鮮的事物吸引，這個時候我們就要借助身邊的資源，完成自己的教學目標。這樣也能讓小學生關注身邊的生活，更好的成長。我們在學習第一單元“我認識您了”相關內(nèi)容的時候，就可以根據(jù)教學目標，設計教學內(nèi)容。“認識老師，親近老師、了解中華民族的傳統(tǒng)美德”。這個時候可以選擇兩個故事：“古代孔子舉行拜師禮、給小學生點朱砂”；“現(xiàn)代教師節(jié)小學生通過QQ微信給老師發(fā)祝?！边@個時候還可以借助多媒體播放一些拜師禮的相關視頻，或者是一些圖片，也能吸引小學生的注意力，小學生就能在這過程中明白老師的艱辛。馮老師：遷移童話，撥動小學生心弦在選擇童話故事的時候，可以先和小學生溝通交流，了解大多數(shù)小學生比較感興趣的故事題材以及故事形式。例如，動畫播放、影視播放、老師講解故事等等。只有滿足小學生的需求，才能激發(fā)小學生的學習興趣。我們不能單純的講解故事，要讓小學生在聽故事的過程中主動思考。這樣才能引導小學生學習歷史知識。我們在講解童話故事的時候，首先要明確本章節(jié)學習的重點，之后在故事里設置一些問題。分層設置疑問，這樣能夠把一個較難的問題分層解決。除此之外，還要設置合理的故事情節(jié)，能夠插入問題。例如，老師給學生講“白雪公主”。當白雪公主吃了皇后的毒蘋果死去時，可以詢問學生，皇后壞嗎？這樣做對不對？這個時候小學生已經(jīng)把童話故事和現(xiàn)實生活聯(lián)系在了一起。這也是一個好的載體，我們能夠趁機走進小學生的內(nèi)心，進行教育工作。三、教研總結：總之，在小學道德與法治教學的過程中，我們要合理的利用故事，以故事構建起和學生溝通交流的橋梁，引領學生了解生活了解社會，從而受到啟發(fā)，端正自己的思想道德觀念。教研組名稱道法教研組主持人組長活動時間十二月活動地點辦公室參加人員所有道法老師活動內(nèi)容教研主題：道德與法治課如何開展情境式教學一、教研緣起在傳統(tǒng)的道德與法治課中,“滿堂灌”、“說教式”等單一的教學方式常使學生感覺到枯燥乏味,既壓制了學生自主發(fā)展的能力,也無法實現(xiàn)學科的育人功能。情境教學能讓課堂以生活的形態(tài)呈現(xiàn),讓生活與課程緊密結合,從而有效激發(fā)學生的學習興趣。所謂情境教學是指教師依據(jù)教學目標和課程內(nèi)容,有目的地選取或創(chuàng)設符合學生認知水平和生活經(jīng)驗的場景,讓學生置身其中,通過所感、所思、所悟,逐步理解知識、形成正確的認知。因此,這種教學方法的實施關鍵在于教師對教學情境的選擇和創(chuàng)設。今天，我們一起討探如何更好開展情境式教學。教研過程賈老師：課堂情境的創(chuàng)設要貼近學生生活陶行知先生曾說過:生活即教育。生活是最好的老師,但生活也是復雜的,情境式教學法要求教師在選擇和創(chuàng)設教學情境時一定要符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。如果情境脫離學生的生活實際,那么教學將變成空中樓閣,情境的創(chuàng)設也就形同虛設。例如,在《師生交往》這一課中,老師用三篇校園日記創(chuàng)設了三個情境:日記一:考試失利,班主任鼓勵我奮起直追,可我茫然不知所措。日記二:數(shù)學課上開小差,受到老師的嚴厲批評。我因此不喜歡老師也不喜歡數(shù)學學習。日記三:班主任與問題學生因課上睡覺發(fā)生沖突,學生頂撞老師。日記中的情景在校園里幾乎每天都會上演,學生感同身受。所以在回答老師提問時,學生侃侃而談,還結合了自己的親身經(jīng)歷為大家現(xiàn)身說法。最后,老師用照片制作了一段該班班主任與她所帶學生的VCR,在音樂的烘托下,再次將學生的情感推向高潮,更加珍惜與老師的相處。吳老師：課堂情境的創(chuàng)設要與時俱進時代性是道德與法治課的鮮明特點,所有的課程內(nèi)容都要緊跟時代步伐,與社會發(fā)展保持緊密聯(lián)系。在課堂情境的創(chuàng)設上,我們不僅要考慮情境與知識的結合,更要把最前沿的知識和最新的理念傳達給學生,讓學生在收獲課本知識的同時,也了解社會發(fā)展。例如,在《走進老師》一課的教學中,老師為了向?qū)W生講清“教師的地位不可替代”,她為學生創(chuàng)設了這樣一個情景:2005年墨西哥全國性畢業(yè)考試的數(shù)據(jù)流計,“電視中學”考生遠沒有傳統(tǒng)中學考生通過率高。老師讓學生分析"電視老師”實際結果不理想的原因是什么?學生回答:電視老師不能針對個人學習情況,給出針對性的鋪導;電視老師無法跟我們進行情感變流等等。馮老師：課堂情境的創(chuàng)設要真實真實性是情境式教學的首要原則,強調(diào)教學內(nèi)容的真實性、情境創(chuàng)設的真實性和學生情感的真實性。正所謂“觸景生情”,沒有真實的情境就很難觸發(fā)學生真實的情感。因此,創(chuàng)設真實的情境,激發(fā)真實的情感,成為最后達成落實教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。例如,在《財產(chǎn)所有權和維承權》